Социальная ситуация в подростковом возрасте в условиях неполной семьи

Однако, если разрыв между «Я» реальным и «Я» идеальным будет слишком велик, у личности возникает внутренний конфликт, что приводит ко многих нежелательным последствиям: снижение уверенности в себе, росту тревожности, агрессивности и т. д.

Поэтому, если сравн6ить процентное соотношение «Я» реального и «Я» идеального подростков из полной семьи, то можно отметить, что разрыв между этими компонентами находится в пределах нормы: большинство детей со средним уровнем самооценки видят себя с самооценкой высокого уровня.

Тогда как у детей из неполной семьи разрыв между компонентами очень велик: большинство детей с низким уровнем самооценки хотят видеть себя с высоким и даже завышенным уровнем самооценки.

Далее рассмотрим особенности выраженности ситуативной и личностной тревожности у обеих групп подростков. Данные приведены в таблице 3 и диаграмме 3.

Итак, как видно из таблицы, 53,4% подростков, воспитывающихся в условиях полной семьи, продемонстрировали низкий уровень ситуативной тревожности, 46,6% - умеренный. Похожие результаты отмечаются и по шкале личностной тревожности: 73,4% респондентов этой группы имеют низкий уровень личностной тревожности, 26,6% - умеренный. Высоких значений по обеим шкалам не выявлено.

Таблица 3.

Сравнительный анализ особенностей выраженности ситуативной и личностной тревожности подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %.

Уровень выраженности тревожности Неполная семья Полная семья Ситуативная тревожность Личностная тревожность Ситуативная тревожность Личностная тревожность Высокий 66,6% 80% 0 0 Средний 33,4% 20% 46,6% 26,6% Низкий 0 0 53,4% 73,4%.

Диаграмма 3.

Сравнительный анализ особенностей выраженности ситуативной и личностной тревожности подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, в %.

В группе подростков, которые проживают в неполных семьях, уровень ситуативной тревожности достаточно высок: 66,6% респондентов демонстрируют высокий уровень ситуативной тревожности, 33,4% - умеренный. Очень высокие показатели в этой группе по шкале личностной тревожности: 80% респондентов имеют высокий уровень личностной тревожности, а 20% - умеренный.

Ситуативная тревожность — это эмоциональная реакция на определенную социальную ситуацию, в которой находится индивид.

Подростки из подлой семьи воспитываются в более благополучной социальной ситуации, чем подростки из неполных семей. Подростки из неполных семей чаще испытывают фрустрацию, тревогу, страхи и другие негативные эмоции, которые возникают в их жизни в семье и общении с окружающими внутри семьи. Эти дети в большей степени напряжены, недоверчивы, обделены вниманием и заботой со стороны членов семьи.

Постоянная тревога за себя, за своих родных, переживание неблагополучной семейной ситуации приводят к тому, что тревожность закрепляется на уровне черты характера, то есть здесь речь идет о личностной тревожности.

Личностная тревожность — это эмоциональные переживания, которые не связаны с конкретной ситуацией, а могут проявляться в любой социальной ситуации, которая является для индивида новой, незнакомой, сложной, негативной, важной и т. д.

Высокая личностная тревожность препятствует адекватной и быстрой оценке актуальной социальной ситуации и поэтому снижает способность к социальной адаптации.

Таким образом, подростки из неполных семей демонстрируют высокий уровень выраженности ситуативной и личностной тревожности, тогда как подростки из полных семей — низкий и умеренный.

Далее рассмотрим особенности ценностных ориентаций подростков обеих групп. Данные, касающиеся ценностей — целей, приведены в таблице 4.

Таблица 4.

Особенности структуры ценностей — целей подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи Неполная семья Место (по значимости) Полная семья Уверенность в себе 1 Уверенность в себе Наличие хороших и верных друзей 2 Наличие хороших и верных друзей Здоровье 3 Свобода Материально обеспеченная жизнь 4 Развлечения Любовь 5 Здоровье Счастливая семейная жизнь 6 Любовь Итак, для подростков из полной семьи наиболее важным является уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей и свобода — эти вошли в тройку основных. Эти подростки хотят развлекаться, однако думают о здоровье и любви.

Подростки из неполных семей также наиболее значимыми ценностями считают уверенность в себе, наличие хороших и верных друзей, однако далее список основных приоритетов у них отличается. Эти подростки задумываются о здоровье, а также о материально обеспеченной жизни. Скорее всего, по этим параметрам их семью нельзя назвать благополучной. Также подростки мечтают о любви и о счастливой семейно жизни.

Таким образом, структура терминальных ценностей отражает проблемы, которые возникают в неплодных семьях: неустойчивое материальное благополучие, пошатнувшееся здоровье членов семьи, дефицит любви и тепла.

Данные, касающиеся ценностей — средств, приведены в таблице 5.

Итак, чтобы достичь поставленных целей, подростки из полных семей считают, что им необходима в первую очередь независимость и жизнерадостность. Также эти подростки считают, что очень важным качеством является смелость в отстаивании своего мнения и честность. Также подростки из полных семей полагают, что для достижения определенных успехов им необходима образованность.

Таблица 5.

Особенности структуры ценностей — средств подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи Неполная семья Место (по значимости) Полная семья Жизнерадостность 1 Независимость Честность 2 Жизнерадостность Образованность 3 Смелость в отстаивании своего мнения Рационализм 4 Честность Твердая воля 5 Образованность Подростки из неполных семей подчеркивают, что наиболее важным из черт характера является жизнерадостность и честность. Эти подростки также считают, что образованность — это необходимое качество в достижении успеха, причем это качество для них является более важным, чем для подростков из полных семей. В отличие от подростков из полных семей, подростки, воспитывающиеся в условиях неполной семьи, подчеркивают, что также для них важными качествами являются рационализм и твердая воля.

Таким образом, подростки из полных семей в большей степени ориентированы на свободу и независимость, а подростки из неполных семей — на преодоление и рациональный взгляд на происходящее.

Далее рассмотрим особенности системы отношений подростков из неполной и полной семьи. Данные приведены в таблице 5 и диаграмме 3.

Подростки из полных семей в основном демонстрируют положительное отношение к семье в целом и в своей в частности, считают, что их положение в семье хорошее, их любят и принимают. Подростки из полных семей относятся положительно и к матери, и к отцу (хотя к матери положительное отношение выражено чуть больше, чем к отцу), демонстрируют положительное самоотношение. Эти подростки отрицательно относятся к конфликтам в семье и к разводам.

Таблица 6.

Сравнительный анализ особенностей системы отношений подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения.

Шкала системы отношений Неполная семья Полная семья Отношение к семье 3,3 2,1 Отношение к своей семье -2,9 2,4 Отношение к личности в структуре семьи -2,7 2,6 Отношение к себе -0,3 3,1 Отношение к матери 0,5 3,1 Отношение к отцу -3,7 2,6 Отношение к конфликту -3,4 -2,2 Отношение к разводу -3,7 -2,1.

Диаграмма 3.

Сравнительный анализ особенностей системы отношений подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Рассмотрим особенности системы отношений подростков из неполной семьи.

Эти дети в основном демонстрируют негативное отношение к категориям семьи и родителей: эти дети считают свою семью несчастной, нелюбимой, обстановку в ней неблагоприятной. У этих подростков отмечается положительное отношение к матери, хотя по сравнению с подростками из полной семьи оценка достаточно низкая. Подростки из неполной семьи остро ощущают дефицит любви и внимания со стороны матери. Отца же эти дети не любят, порицают, испытывают к нему гнев и обиду. Дети считают себя в семье лишними, ненужными: их не уважают, их не принимают, с ними не считаются и т. д.

Подростки из неполной семьи демонстрируют низкую самооценку, неуверенность в себе.

Резко негативное отношение у детей из неполной семьи по отношению к семейным конфликтам и к разводам. Оценка резко отличается от негативной оценки, которую дают этим категориям подростки из полной семьи.

Таким образом, подростки, которые живут в условиях неполной семьи, испытывают дефицит любви и внимания, имеют низкую самооценку, демонстрируют ярко выраженные негативные эмоции по отношению к отцу, считая его виновником сложившейся семейной ситуации, страдают от того, что в семье произошел разрыв.

Далее рассмотрим, в какой социальной помощи и поддержке нуждаются подростки из полных и неполных семей, и с какой стороны они эту помощь получают. Данные приведены в таблице 7 и диаграмме 4.

Таблица 7.

Сравнительный анализ особенностей системы социальной поддержки подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения.

Шкала системы социальной поддержки Неполная семья Полная семья Социальная поддержка семьи 0,7 3,2 Социальная поддержка друзей 2,7 3,5 Социальная поддержка других значимых людей 1 2,9.

Диаграмма 4.

Сравнительный анализ особенностей системы социальной поддержки подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Итак, подростки обеих групп в большей степени ощущают поддержку со стороны друзей. Они отмечают, что их друзья в действительности пытаются им помочь; они могут рассчитывать на своих друзей, когда им плохо; у них есть друзья, с которыми они могут разделить свои беды и радости; они могут говорить о своих проблемах со своими друзьями.

Однако, подростки из полных семей в большей степени ощущают эту сторону поддержки, нежели подростки из неполных семей.

На втором месте по значимости у подростков из неполных семей — это поддержка со стороны значимых других. Дети отмечают, что есть кто-то, кто рядом, когда они в беде; есть кто-то, с кем они могут разделить свои беды и радости; у них есть кто-то, с кем они чувствуют себя хорошо; есть кто-то особый в их жизни, кого заботят их чувства.

Однако можно предположить, что эти «значимые кто-то» — присутствуют в воображении этих подростков.

Что касается подростков из полной семьи, то этот вид поддержки для них менее значим, нежели поддержка семьи. Эти подростки отмечают, что их семья на самом деле хочет им помочь; они получают эмоциональную поддержку, в которой нуждаются, от их семьи; они могут говорить о своих проблемах с своей семьей; их семья хочет помочь им в принятии решений.

Для подростков из неполной семьи поддержка семьи ощущается гораздо в меньшей степени.

Далее рассмотрим, как представляют свое будущее подростки из полных и неполных семей, и как они к нему относятся. Данные приведены в таблице 8 и диаграмме 5.

Таблица 8.

Сравнительный анализ особенностей представлений о будущем подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения.

Характеристики картины будущего Неполная семья Полная семья Насыщенность 4,2 6,9 Целеустремленность 3,9 6,4 Внутренняя конфликтность 5,1 2,5 Рациональность 3,6 5,8 Стратегичность 3,9 7,1 Уверенность 3,5 7,1 Удовлетворенность 3,7 6,7 Эмоциональность 6,7 4,5.

Итак, как видно из таблицы, подростки из полной семьи видят свое будущее более насыщенным, чем подростки из неполных семей.

Дети, воспитывающиеся в полной семье, дают волю своей фантазии, ставят больше целей, причем эти цели касаются различных аспектов их жизни: профессионального и личностного самоопределения, возможностей путешествия, реализации своих интересов и желаний.

Диаграмма 5.

Сравнительный анализ особенностей представлений о будущем подростков, воспитывающихся в условиях неполной и полной семьи, средние групповые значения Ставя перед собой цели, подростки из неполной семьи охватывают не все аспекты и возможности своей жизни, не ставят цели на дальние перспективы, представляют свое будущее всего на несколько лет вперед: показатели по шкале «целеустремленность» у них ниже, чем у подростков из полных семей.

Подростки из неполных семей, представляя свое будущее, испытывают негативные эмоции, об этом свидетельствуют высокие показатели по шкале «внутренняя конфликтность», высокие показатели по шкале «эмоциональность», а также низкие значения по шкале «уверенность».

Итак, дети, воспитывающиеся в неполной семье, чувствуют неуверенность при размышлениях о своем будущем, испытывают внутренний конфликт, так как сомневаются в наличии у них возможности удовлетворить свои желания и интересы. Из-за этих сомнений накал негативных эмоций увеличивается, дети могут проявлять полярные чувства, связанные со своим будущим: с одной стороны у подростков есть мечты, которые достаточно яркие и красочные, но с другой стороны они не верят в возможность их реализации.

Подростки из полных семей более реалистично подходят к планированию своего будущего (высокие значения по шкале «рациональность»). Они лучше, чем дети из неполной семьи, знают, чего хотят, соотносят свои желания со своими возможностями.

Дети из неполной семьи часто уходят в мир фантазий, представляя свое будущее радужным, безоблачным, идеализированным и из-за этого малореалистичным Дети из полной семьи, вследствие того, что более четко представляют то, чего они хотят получить в будущем, могут более четко выстроить стратегию по достижению поставленной цели, учесть все возможности, трудности и необходимые ресурсы.

Подростки из полной семьи чаще мечтают, чем планируют. Их мечты, в отличие от цели, не имеют четкой стратегии, сроков реализации, конкретного понимания того, что же хочется и т. д.

Подростки из полной семьи вполне удовлетворены перспективами своего будущего, нежели подростки из неполных семей.

Итак, можно сделать вывод о том, что для подростков, живущих в условиях неполной семьи, социальная ситуация развития является неблагоприятной. В результате чего особенностью психического, личностного и социального развития этих подростков является низкая самооценка, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, отсутствие чувства значимости для своей семьи и в первую очередь для родителей, гнев и обида по отношению к родителям, и в первую очередь по отношению к отцу, отсутствие чувства защищенности и поддержки со стороны семьи.

Таким образом, выдвинутое предположение о том, что подросткам, воспитывающимся в неполных семьях, свойственны такие личностные особенности, как высокая тревожность, преобладание отрицательных эмоций и негативных чувств, связанных с собственной семьей и родителями, подтвердилось.

Эти подростки составляют группу риска и нуждаются в специальной помощи, направленной на коррекцию неблагоприятных условий психического, личностного и личностного развития.

Заключение

.

На протяжении всего детства и подростничества семья для ребенка играет важную роль в развитии и формировании его личности.

Как будет вести себя человек, повзрослев, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находился он в момент, когда был ребенком, а позднее, подростком, какие эмоции он чаще всего испытывал: страх, тревогу, обиду, гнев или радость, уверенность, хорошее настроение. Социальная ситуация развития, в которой находится ребенок в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь взрослого человека.

В данной работе была рассмотрена специфика психического, личностного и социального развития подростков, воспитывающихся в условиях неполной семьи.

Эмпирическое исследование, проведенное в рамках данной работы, доказало гипотезу о том, что подросткам, воспитывающимся в неполных семьях, свойственны такие личностные особенности, как высокая тревожность, преобладание отрицательных эмоций и негативных чувств, связанных с собственной семьей и родителями.

В нашем исследовании мы изучили психологические особенности подросткового возраста; выявили особенности развития подростков, воспитывающихся в неполных семьях; эмпирически изучили особенности психического, личностного и социального развития подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях.

Подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще склонны испытывать негативные эмоции, имеют высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими. С другой стороны они могут демонстрировать агрессивность, импульсивность, возбудимость, гнев, перепады настроения (напри мер, в отношении ситуации, которая травмировала их — это ситуация, связанная с отцом и разводом) Негативная социальная ситуация, в которой находится подросток из неполной семьи, оказывают влияние на все стороны жизни ребенка, в том числе и на общение ребенка со сверстниками и взрослыми. При всем этом, личность ребенка развивается. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка из неполной семьи и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной и личностной сферы сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению отрицательных последствий. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. — М., 2006.

Березовская Т. П. Эмоциональное развитие личности старшеклассников. — Мн., 2003.

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.

Баярд Р. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1999.

Гозман Л.Я., Шлягина Е. И, Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — с. 186 — 187.

Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1997.

Желдак И. М. Искусство быть семьей. — Минск, 1998.

Колодич Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. — Мн., 2002.

Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.

Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.

Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа. — 2008. — № 7.

Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа. — 2008. — № 8.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2008.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2006.

Микляева А. В, Я — подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс). — СПб., 2003.

Микляева А.В. Я — подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс). — СПб., 2003.

Микляева А.В. Я — подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии (9 класс). — СПб., 2003.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 2004.

Овчарова О. Р. Технологии практического психолога образования. — М., 2001.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000.

Причины тревожности как свойства личности // Первое сентября. — 2004. — № 8.

Прихожан А. М. Причины и профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.

Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. — М., 1999.

Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А. А, Реана. — СПб., 2002.

Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. — М., 1998.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 2005.

Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. М. В. Дубровиной. — М., 1995.

Самоукина Н.В. практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М., 2003.

Сенько Т. В. Личностные притязания родителей к детям // Образование и воспитание. — 2007. — № 1.

Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998.

Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 2005.

Шилова Т. А, Диагностика психолого — социальной дезадаптации детей и подростков. — М., 2004.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2004.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В. В. Лебединского. — М., 2006.