Современная отечественная педагогическая интеграция

Получает все большее распространение педагогическая интеграция, которая предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом (совместное обучение в одной школе или в одном классе).

В настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции — интернальная и экстериальиая (см. параграф 6.2, рис. 6.1).

Интерналъная интеграция — интеграция внутри системы специального образования, а экстернальная предполагает инклюзивное (включенное) обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе.

Другим вариантом интегрированного обучения является обучение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития.

Согласно рекомендациям в Письме Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-ннвалидами», необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т. д.).

В рамках государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011—2015 гг., утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 297 (далее — Программа), был реализован ряд мероприятий по оснащению обычных образовательных учреждений специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей-инвалидов, в том числе с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Реализация мероприятий Программы позволила в течение 5 лет (в 2011—2015 гг.) создать условия для беспрепятственного доступа инвалидов, совместного обучения детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития, не более чем в 20% от общей численности общеобразовательных школ.

Министерство образования и пауки РФ обращает внимание органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, на то, что интегрированное и инклюзивное образование детей-инвалидов не должно становиться самоцелью, тем более приобретать формальный характер — инклюзия (интеграция) ради инклюзии (интеграции).

Развитие интегрированных форм обучения инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации комплексных мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических коллективов, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями). Иначе подобная мера не только не позволит обеспечить полноценную педагогическую интеграцию и инклюзию обучающихся детей-инвалидов, но и негативно скажется на качестве работы образовательных учреждений с другими обучающимися.