Риски и меры по их минимизации Риски проекта Меры по минимизации Нежелание детей участвовать в проекте Формирование положительного отношения и эмоционального настроя к проектной деятельности Отсутствие детей из-за болезни Замена детей Провал проекта Мобильность планирования, корректировка планов и мероприятий Система оценивания эффективности реализации проекта Критерии Показатели Методика оценивания Повышение информационной компетентности учащихся Глубина усвоения материала, степень самостоятельности в поиске информации и выполнении творческих заданий Наблюдение за деятельностью учащихся Реализация идеи в исследовательской или творческой деятельности Практическая значимость работы Оценка усилий учащихся, использованных источников, качества проделанной работы Полученные результаты — выводы, презентация работы Оригинальность решения проблемы, артистизм и выразительность выступления Мотивация учащихся, наблюдение, направление процесса Креативность, творческая деятельность Оригинальность творческой работы — рисунка, аппликации, поделки, презентации Оценка продуктивности, индивидуальности деятельности Дальнейшее развитие результатов проекта. Был выявлен и раскрыт творческий потенциал каждого учащегося. Это проявилось как в индивидуальной творческой деятельности, так и в демонстрации достигнутого результата при защите проекта. Дети выступили в роли садоводов, учёных, художников, расшился их кругозор, активизировалась мыслительная деятельность. Можно говорить и о приобретённых компетенциях: дети овладели новой информацией, сумели осуществить поисковую и творческую деятельность, получили знания о том, как следует поступать в новых ситуациях. Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.
2.
3. Анализ опытно-экспериментальной работы по индивидуальному развитию младших школьников на этапе контрольного эксперимента.
В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Ниже представлены результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента.
При оценке интереса к природе и проблемам её охраны варианты «да» и «скорее да, чем нет» были соотнесены с 36,67% учащихся каждый, вариант «скорее нет, чем да» с 20,00%, «нет» с 6,67% (Рисунок 2.
12.).
Рисунок 2.
12.
Знаниями о природе и способах её защиты обладают 33,33% детей, скорее да, чем нет — 36,67%, скорее нет, чем да — 23,3%, не обладают — 6,67% (Рисунок 2.
13.).
Рисунок 2.
13.
Активный интерес к проблемам взаимодействия человека и природы проявляют 23,33% школьников, скорее да, чем нет — 43,33%, скорее нет, чем да — 30,00%, не проявляют интерес — 3,33% (Рисунок 2.
14.).
Рисунок 2.
14.
Оценивая интерес учащихся к получению новых знаний о природе и её охране, преподаватель выбрал вариант «да» для 43,33% школьников, «скорее да, чем нет» для 13,33%, «скорее нет, чем да» для 36,67%, «нет» для 6,67% (Рисунок 2.
15.).
Рисунок 2.
15.
Бережное отношение к природе проявляют 40,00% учащихся, вариант «скорее да, чем нет» выбран для 33,33% детей, «скорее нет, чем да» для 23,33%, «нет» для 3,33% (Рисунок 2.
16.).
Рисунок 2.
16.
Опыт природоохранной деятельности имеется у 23,33% школьников, скорее да чем нет — у 40,00%, скорее нет, чем да — у 26,67%, не имеется — у 10,00% (Рисунок 2.
17.).
Рисунок 2.
17.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе отмечено у 33,33% детей, вариант «скорее да, чем нет» выбран для 26,67%, «скорее нет, чем да» для 36,67%, «нет» для 3,33% (Рисунок 2.18).
Рисунок 2.
18.
При оценке творческих способностей вариант «да» был выбран для 40,00% учащихся, «скорее да, чем нет» для 23,33%, «скорее нет, чем да» для 30,00%, «нет» для 6,67% (Рисунок 2.
19.).
Рисунок 2.
19.
Хорошее знакомство с произведениями, посвящёнными природе, демонстрируют 36,67% школьников, вариант «скорее да, чем нет» характерен для 23,33% учащихся, «скорее нет, чем да» для 33,33%, «нет» для 6,67% (Рисунок 2.
20.).
Рисунок 2.
20.
Активный интерес к творческой деятельности проявляют 36,67% учащихся, варианты «скорее да, чем нет» и «скорее нет, чем да» характерны для 26,67% учеников каждый, вариант «нет» для 10,00% (Рисунок 2.
21.).
Рисунок 2.
21.
С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели повторный кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.
6.
Таблица 2.
6.
Дисперсионный анализ по результатам исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе контрольного эксперимента Параметры Между SS сс Внутри SS сс F Интерес к природе и проблемам её охраны 19,27 436 2 5,692 308 27 45,7115.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 17,80 183 2 7,164 836 27 33,5423.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 15,33 590 2 4,130 769 27 50,1201.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 28,55 238 2 3,314 285 27 116,3018.
Бережное отношение к природе 18,87 692 2 3,823 077 27 66,6579.
Опыт природоохранной деятельности 15,52 161 2 9,845 056 27 21,2840.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 20,6 374 2 4,636 264 27 58,4221.
Обладание творческими способностями 25,58 645 2 3,380 220 27 102,1877.
Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 23,97 912 2 4,720 880 27 68,5716.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 26,5 055 2 4,649 451 27 75,6396.
Уровень значимости для всех параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все измеряемые параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.
7. и на рисунке 2.
22.
Таблица 2.
7.
Средние значения кластеров, объединяющих младших школьников по особенностям индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе контрольного эксперимента Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Интерес к природе и проблемам её охраны 2,0 3,0 1,153 846.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,142 857 3,0 1,230 769.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,0 3,100 000 1,461 538.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,428 571 3,200 000 1,0.
Бережное отношение к природе 2,0 2,900 000 1,76 923.
Опыт природоохранной деятельности 2,428 571 3,100 000 1,461 538.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,285 714 3,100 000 1,230 769.
Обладание творческими способностями 2,142 857 3,200 000 1,76 923.
Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 2,285 714 3,200 000 1,153 846.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,142 857 3,300 000 1,153 846.
Рисунок 2.
22.
Таблицы 2.
8. — 2.
10. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.
8.
Описательные статистики для кластера 1.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 2,0 0,0 0,0.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,142 857 0,377 964 0,142 857.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,0 0,0 0,0.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,428 571 0,534 523 0,285 714.
Бережное отношение к природе 2,0 0,0 0,0.
Опыт природоохранной деятельности 2,428 571 0,534 523 0,285 714.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,285 714 0,487 950 0,238 095.
Обладание творческими способностями 2,142 857 0,377 964 0,142 857.
Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 2,285 714 0,487 950 0,238 095.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,142 857 0,377 964 0,142 857.
Первый кластер объединяет 7 человек (23,33% учащихся). Их уровень индивидуального развития может быть охарактеризован как средний.
Таблица 2.
9.
Описательные статистики для кластера 2.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 3,0 0,666 667 0,444 444.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 3,0 0,666 667 0,444 444.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 3,100 000 0,316 228 0,100 000.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 3,200 000 0,421 637 0,177 778.
Бережное отношение к природе 2,900 000 0,567 646 0,322 222.
Опыт природоохранной деятельности 3,100 000 0,737 865 0,544 444.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 3,100 000 0,316 228 0,100 000.
Обладание творческими способностями 3,200 000 0,421 637 0,177 778.
Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 3,200 000 0,421 637 0,177 778.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 3,300 000 0,483 046 0,233 333.
Второй кластер включает 10 человек (33,33% учащихся). Результаты исследования позволяют охарактеризовать их как школьников с низким уровнем индивидуального развития.
Таблица 2.10.
Описательные статистики для кластера 3.
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Интерес к природе и проблемам её охраны 1,153 846 0,375 534 0,141 026.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 1,230 769 0,438 529 0,192 308.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 1,461 538 0,518 875 0,269 231.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 1,0 0,0 0,0.
Бережное отношение к природе 1,76 923 0,277 350 0,76 923.
Опыт природоохранной деятельности 1,461 538 0,518 875 0,269 231.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 1,230 769 0,438 529 0,192 308.
Обладание творческими способностями 1,76 923 0,277 350 0,76 923.
Знакомство с произведениями, посвящёнными природе 1,153 846 0,375 534 0,141 026.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 1,153 846 0,375 534 0,141 026.
Третий кластер охватывает 13 человек (43,33% учащихся). Их уровень индивидуального развития был оценен нами как высокий.
Полученные нами результаты позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 33,33% учащихся, средний уровень — у 23,33%, высокий — у 46,33%. В таблице 2.
11. приведены данные по уровню индивидуального развития школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Таблица 2.
11.
Данные по уровню индивидуального развития младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Уровни индивидуального развития Количество учащихся, % Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент Низкий 46,67 33,33 Средний 23,33 23,33 Высокий 30,00 43,33.
Как видим, разработанный и внедрённый нами проект «Мой зелёный друг» существенно улучшил уровень индивидуального развития учащихся в контексте творческой деятельности экологической направленности. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
Таблица 2.
12.
Сравнительный анализ данных по уровню индивидуального развития младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов Показатели Среднее значение на этапе конст. эксп. Среднее значение на этапе контр. эксп. t-значе-ние p Степень отклоне-ния на этапе конст. эксп. Степень отклоне-ния на этапе контр. эксп. F-отно-шение диспер-сии P диспер-сии Интерес к природе и проблемам её охраны 2,366 667 1,966 667 1,606 538 0,113 587 0,999 425 0,927 857 1,160 214 0,691 726.
Обладание знаниями о природе и способах её защиты 2,500 000 2,33 333 1,900 311 0,62 367 0,973 795 0,927 857 1,101 469 0,796 453.
Интерес к проблемам взаимодействия человека и природы 2,533 333 2,133 333 1,722 181 0,90 366 0,973 204 0,819 307 1,410 959 0,359 256.
Интерес к получению новых знаний о природе и её охране 2,533 333 2,66 667 1,677 457 0,98 835 1,105 888 1,48 261 1,112 971 0,775 143.
Бережное отношение к природе 2,300 000 1,900 000 1,652 093 0,103 920 0,987 857 0,884 736 1,246 696 0,556 518.
Опыт природоохран-ной деятельно-сти 2,700 000 2,233 333 1,844 883 0,70 162 1,22 168 0,935 261 1,194 481 0,635 437.
Наличие нравственных и эстетических чувств по отношению к природе 2,466 667 2,100 000 1,443 084 0,154 376 1,41 661 0,922 889 1,273 954 0,518 559.
Обладание творческими способностями 2,400 000 2,33 333 1,394 290 0,168 548 1,37 238 0,999 425 1,77 100 0,842 853.
Знакомство с произведения-ми, посвящен-ными природе 2,600 000 2,100 000 1,938 163 0,57 476 1,3 442 0,994 814 1,17 422 0,963 226.
Интерес к творческой деятельности экологической направленности 2,600 000 2,100 000 1,816 716 0,74 429 1,101 723 1,28 893 1,146 580 0,715 112.
Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900 311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844 883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938 163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816 716). Трактовать это можно следующим образом: с одной стороны, школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности; с другой стороны, они прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью, смогли проявить себя и как художники, и как экологи. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
Выводы по второй главе.
1. С целью исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности нами была разработана анкета, состоящая из 10 вопросов. Характеризуя каждого учащегося, педагог выбирает один из 4 вариантов ответов: «да», «скорее да», «скорее нет», «нет». В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи разработанной нами анкеты; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об уровне сформированности индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
2. С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели кластерный анализ. На этапе констатирующего эксперимента первый кластер включает 14 человек (46,67% учащихся). У них отсутствует интерес к природе и экологической деятельности, нет общих знаний по данной теме. Этим учащимся несвойственны нравственные и эстетические чувства по отношению к природе, стремление к природоохранной деятельности. Также проведённое исследование выявило их низкие творческие способности и, соответственно, отсутствие интереса к творческой деятельности экологической направленности. Мы определили их уровень индивидуального развития как низкий.
3. Второй кластер объединяет собой 7 человек (23,33% учащихся). Данные учащиеся обладаю определёнными знаниями о природе и способах её охраны, обнаруживают заинтересованность в получении новой информации экологической тематики. Они осознают необходимость бережного отношения к природе, но имеют небольшой опыт природоохранной деятельности. При поверхностном знакомстве с художественными произведениями, посвящёнными природе, они проявляют интерес к творческой деятельности экологической направленности. Мы оцениваем их уровень индивидуального развития как средний.
4. Третий кластер охватывает 9 человек (30,00% учащихся). Представители данного кластера проявляют активный интерес к природе и проблемам её охраны, стремятся к получению теоретических и практических знаний экологического характера. Им присуще бережное отношение к природе, есть опыт природоохранной деятельности. Данные учащиеся характеризуются глубокими нравственными и эстетическими чувствами к природе, знакомы с тематическими художественными произведениями. Они обладают ярко выраженными творческими способностями, соответственно, проявляют глубокий интерес к творческой деятельности экологической направленности. Их уровень индивидуального развития мы оцениваем как высокий.
5. Полученные результаты показали, что разработка и внедрение методики осуществления творческой деятельности экологической направленности является насущной необходимостью. В соответствии с вышесказанным мы разработали и внедрили проектную задачу «Мой зелёный друг». Его задачами стали: 1) формирование навыков сбора и анализа информации о комнатных растениях; 2) воспитание бережного отношения к растительному миру; 3) обучение младших школьников уходу за комнатными растениями; 4) формирование представлений детей о необходимости света, тепла, влаги и почвы для роста растений; 5) развитие навыков творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, создание проектов) экологической направленности.
6. В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Результаты повторного кластерного анализа позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 10 человек (33,33% учащихся), средний уровень — у 7 человек (23,33% учащихся), высокий — у 13 человек (46,33% учащихся).
7. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900 311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844 883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938 163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816 716). Трактовать это можно следующим образом: школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности, прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
1. Творчество можно охарактеризовать как высшую форму проявления интеллектуальных функций, как творческий процесс и результат, как деятельность, порождающую нечто качественно новое. Творчество предполагает личное начало и наличие мотивов, знаний, умений, а также способностей, благодаря которым создается новый продукт. Творческие способности можно определить как индивидуально-психологические особенности личности, которые формируются, развиваются и проявляются в творческой деятельности, и характеризуются положительной мотивацией к творчеству, эмоциональной насыщенностью творческой деятельности, знаниями и умениями, требуемые для данного вида деятельности.
2. Активное использование различных видов творчества в системе начального обучения является необходимым условием целенаправленного развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Вместе с тем, возрастные особенности младших школьников определяют специфику осуществления детьми каждого из видов творческой деятельности. Анализ психологических особенностей художественного и технического творчества в младшем школьном возрасте, а также исследовательской деятельности учащихся начальной школы исключительно важен для грамотной организации данных видов творческой деятельности в процессе обучения детей.
3. Использование творческих заданий в процессе формирования познавательного интереса к учебной деятельности младших школьников способствует: 1) обучению мыслить логично, научно, творчески; 2) обучению самостоятельному творческому поиску научных знаний; 3) обучению преодолевать имеющиеся затруднения; 4) усвоению учебного материала более основательно и прочно; 5) превращению знаний в убеждения; 6) возникновению положительного эмоционального отношения к учению; 7) развитию познавательной активности; 8) формированию творческой личности. Таким образом, использование творческих заданий позволяет преобразить традиционные уроки, рационализировав детский интерес, оптимизировав процессы понимания и запоминания материала, заинтересовать детей самостоятельной учебной деятельностью.
4. Сложившаяся экологическая ситуация, глобальный характер экологических проблем, изменений в окружающей среде как в России, так и во всем мире требует скорейшей перестройки мышления всего человечества, и каждого гражданина нашей страны. В связи с этим приоритетным направлением является экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы не только научных, но и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
5. Процесс экологического воспитания младших школьников в контексте социокультурной среды создает условия для формирования у младших школьников: 1) современного мировосприятия и мировоззрения; 2) ценностно-нормативных ориентаций личностных отношений с окружающей средой; 3) деятельностного подхода к состоянию и благоустройству ближайшего природного и социального окружения, что в целом отвечает целям и задачам образования в области окружающей среды (образования для устойчивого развития). Восприятие соотношения глобального и регионального в содержании экологического воспитания и образования помогает учащимся сформировать умение соотносить локальность своих действий с глобальностью их последствий, прогнозировать развитие экологических ситуаций в пространстве и времени, ощущать свою личную причастность к событиям мирового масштаба.
6. С целью исследования особенностей индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности нами была разработана анкета, состоящая из 10 вопросов. Характеризуя каждого учащегося, педагог выбирает один из 4 вариантов ответов: «да», «скорее да», «скорее нет», «нет». В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи разработанной нами анкеты; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об уровне сформированности индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности на этапе констатирующего и контрольного экспериментов.
7. С целью анализа уровней индивидуального развития младших школьников в контексте творческой деятельности экологической направленности мы провели кластерный анализ. На этапе констатирующего эксперимента первый кластер включает 14 человек (46,67% учащихся). У них отсутствует интерес к природе и экологической деятельности, нет общих знаний по данной теме. Этим учащимся несвойственны нравственные и эстетические чувства по отношению к природе, стремление к природоохранной деятельности. Также проведённое исследование выявило их низкие творческие способности и, соответственно, отсутствие интереса к творческой деятельности экологической направленности. Мы определили их уровень индивидуального развития как низкий.
8. Второй кластер объединяет собой 7 человек (23,33% учащихся). Данные учащиеся обладаю определёнными знаниями о природе и способах её охраны, обнаруживают заинтересованность в получении новой информации экологической тематики. Они осознают необходимость бережного отношения к природе, но имеют небольшой опыт природоохранной деятельности. При поверхностном знакомстве с художественными произведениями, посвящёнными природе, они проявляют интерес к творческой деятельности экологической направленности. Мы оцениваем их уровень индивидуального развития как средний.
9. Третий кластер охватывает 9 человек (30,00% учащихся). Представители данного кластера проявляют активный интерес к природе и проблемам её охраны, стремятся к получению теоретических и практических знаний экологического характера. Им присуще бережное отношение к природе, есть опыт природоохранной деятельности. Данные учащиеся характеризуются глубокими нравственными и эстетическими чувствами к природе, знакомы с тематическими художественными произведениями. Они обладают ярко выраженными творческими способностями, соответственно, проявляют глубокий интерес к творческой деятельности экологической направленности. Их уровень индивидуального развития мы оцениваем как высокий.
10. Полученные результаты показали, что разработка и внедрение методики осуществления творческой деятельности экологической направленности является насущной необходимостью. В соответствии с вышесказанным мы разработали и внедрили проектную задачу «Мой зелёный друг». Его задачами стали: 1) формирование навыков сбора и анализа информации о комнатных растениях; 2) воспитание бережного отношения к растительному миру; 3) обучение младших школьников уходу за комнатными растениями; 4) формирование представлений детей о необходимости света, тепла, влаги и почвы для роста растений; 5) развитие навыков творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация, создание проектов) экологической направленности.
11. В течение опытно-экспериментальной работы, ориентированной на повышение уровня индивидуального развития младших школьников средствами творческой деятельности экологической направленности, мы фиксировали достижения учащихся, анализировали изменения в их поведении. По окончании проекта было проведено повторное анкетирование, основанное на тех же принципах, что и первичное. Результаты повторного кластерного анализа позволяют утверждать, что на этапе контрольного эксперимента низкий уровень индивидуального развития в контексте творческой деятельности экологической направленности был зафиксирован у 10 человек (33,33% учащихся), средний уровень — у 7 человек (23,33% учащихся), высокий — у 13 человек (46,33% учащихся).
12. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования особенностей младших школьников на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Исследование показало, что наиболее значимые изменения произошли по следующим параметрам: «Обладание знаниями о природе и способах её защиты» (t = 1,900 311), «Опыт природоохранной деятельности» (t = 1,844 883), «Знакомство с произведениями, посвящёнными природе» (t = 1,938 163), «Интерес к творческой деятельности экологической направленности» (t = 1,816 716). Трактовать это можно следующим образом: школьники, принимавшие участие в проекте «Мой зелёный друг», приобрели как теоретические, так и практические познания экологической направленности, прочувствовали взаимосвязь между творческой и природоведческой деятельностью. Приобретённые знания, умения и навыки способствовали развитию креативности и экологической компетентности младших школьников, что, несомненно, положительно скажется на формировании их дальнейшего индивидуального развития.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 160 с.
Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепнина. — М.: Владос, 2008. — 240 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2016. — 288 с.
Анникова Л. В. Социальное образование в условиях социокультурной интеграции детей с инвалидностью в общество: Дис. канд. соц. наук. — Ставрополь, 2011.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 257 с.
Белоцерковец Н. И. Некоторые аспекты формирования детского коллектива средствами внеклассной работы / Н. И. Белоцерковец // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2014. № 36. — С. 149 — 153.
Бобылева Л. А. Модель экологического образования младших школьников в условиях регионализации системы образования / Л. А. Бобылева // Национальное образование и единство образовательного пространства России: Материалы Российской научной конференции. — М., 2009. — С. 40 — 42.
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008.
Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. — М.: Алетейя, 2003. — 272 с.
Веселова Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала / Т. М. Веселова // Начальная школа. — 2007. № 2. — С. 110 — 113.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Программа 1 — 4 классы / Н. Ф. Виноградова. — М.: Вентана-Граф, 2014. — 192 с.
Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — М.: Азбука, 2016. — 448 с.
Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления / Дж. Гилфорд. — М.: Прогресс, 1965 — 244 с.
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 512 с.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Дежникова Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. — 2005. № 10. — С. 51 — 55.
Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 470 с.
Дружинин В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. — СПб: Питер, 2010.
Дусавицкий А. К. Урок в начальной школе / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачова, З. И. Шипунова. — М.: Вита-Пресс, 2012. — 288 с.
Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы (содержание природоохранительного образования) / А. Н. Захлебный. — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И. Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. — Волгоград, 2012. — 257 с.
Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания / Л. А. Зятева. — М.: Наука, 2009. — 315 с.
Кириллова Л. С. Основы формирования и развития социокультурной среды вуза / Л. С. Кириллова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2014. № 36. — С. 189 — 194.
Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков: Дис. д-ра пед. наук. — СПб, 1995. — 430 с.
Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г. И. Колесникова // Начальная школа. — 2012. № 6. — С. 50 — 52.
Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
Кузминский А. И. Педагогика / А. И. Кузминский, А. В. Омеляненко. — К.: Знание, 2007. — С. 278 — 279.
Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. — К.: Знание, 2007. — 85 с.
Лейтес Н. С. Ранние проявления одарённости / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. — 1988 № 4. — С. 98 — 107.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 2011. — 130 с.
Лихачёв Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачёв // Педагогика. — 1993. — С. 19 — 23.
Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. — М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб: Питер, 2016. — 400 с.
Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М Матюшкин. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 720 с.
Нелисова И. Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности. Активизация учебной деятельности / И. Е. Нелисова. — М.: Педагогика, 2000.
Новосёлов С. А. Комплексное развитие творческих способностей учащихся / С. А. Новосёлов, О. В. Трифонова // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2012. № 6. — С. 25 — 31.
Окуненко Л. А. Творческий проект в школе с углублённым изучением отдельных предметов художественно-эстетического цикла: проблемы реализации и внедрения / Л. А. Окуненко, Е. А. Заплатина // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2012. № 2. — С. 65 — 68.
Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт. — М.: Смысл, 2002.
Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии / В. И. Панов. — М.: Наука, 2004. — 197 с.
Панова В. Н. Раскрытие творческого потенциала учащихся средствами искусства / В. Н. Панов // Эксперимент и инновации в школе. — 2011. № 3. — С. 61 — 63.
Педагогика и психология профессионального образования / Под ред. Ю. А. Лобейко. — Ставрополь, 2006.
Пейп Дж.С. Учебные портфолио — новая форм контроля и оценки достижений учащихся / Дж.С. Пейп, М. А. Чошанов // Директор школы. — 2000. № 1. — С. 75 — 82.
Пономарёв Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарёв. — М.: Наука, 1976. — 304 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2015. — 718 с.
Русалов В. М. Темперамент в структуре индивидуальности человека. Дифференциально-психофизиологические и психологические исследования / В. М. Русалов. — М.: Когито-Центр, 2012.
Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А. И. Савенков. — М., 2006.
Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе / Л. П. Симонова. — М.: Академия, 2002. — 215 с.
Сластёнин В. А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2011. — 496 с.
Сорокоумова Е. А. Педагогическая психология / Е. А. Сорокоумова. — СПб: Питер, 2009.
Спиглазова Н. И. Программа дополнительного образования по развитию творческих способностей младших школьников «Уроки творчества» / Н. И. Спиглазова, С. Н. Васильев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2012. № 4. — С. 49 — 55.
Суравегина И. Т. Экология для учителя / И. Т. Суравегина — М., 1999. — 132 с.
Тарасов Л. В. Микромир и Вселенная / Л. В. Тарасов. — М., 2015. — 463 с.
Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Барышевой. — СПб: Книжный дом, 2008.
Тургель В. А. Возможности исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте в аспекте психологической специфики научного творчества взрослых / В. А. Тургель // Сборник статей научно-практической конференции «От идеи — к технологии: Исследовательская деятельность младших школьников». — Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2007.
Усвоение знаний и развитие младших школьников: Сборник / Под ред. Л. В. Занкова. — М.: АПН, 1998.
Хусаинова Н. Б. Воспитание межкультурной толерантности подрастающего поколения на основе этнопедагогического опыта народов Северного Кавказа / Н. Б. Хусаинова // Наука и современность. — 2014. № 28. — С. 114 — 119.
Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников / И. В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 178 с.
Экологическое воспитание детей и молодёжи / Под ред. П. П. Костенкова. — Барнаул: Анна Поом и К, 2010. — 160 с.
Юркевич В. С. Одарённый ребёнок: Иллюзии и реальность / В. С. Юркевич. — М.: Просвещение, 2000. — 136 с.
Ясвин В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2000. — 456 с.
Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Normstechnical manual / E.P. Torrance. Lexington, 1974.
