Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности

Диссертация: Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между низким уровнем сформированности основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности, и потребностями общества в будущих специалистах, осознающих цели и последствия своей профессиональной деятельности для общества и окружающей природной среды. Мы предположили, что разрешить данное противоречие можно с помощью… Читать ещё >

Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности
    • 1. 1. Формирование основ профессионализма учителя в образовательном пространстве высшего учебного заведения как педагогическая проблема
    • 1. 2. Моделирование профессиограммы педагога как основы содержания профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности
    • 1. 3. Основные подходы и принципы формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности
    • 2. 1. Состояние сформированности основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности
    • 2. 2. Прогностическая модель и условия формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности
  • Выводы по второй главе

На современном этапе социально-экономического развития деятельность человека, направленная на повышение комфортности его существования, одновременно становится потенциальным источником формирования многочисленных вредных и опасных факторов новой антропогенной среды обитания. В этой связи личная и общественная безопасность перестаёт быть уделом исключительно специалистов-профессионалов и становится насущной проблемой каждого человека. В социуме происходит постепенное осознание того, что одной из главных проблем и в настоящее время, и в будущем является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека, общества и всего человечества.

Обществу нужны высококвалифицированные кадры, что, наряду с другими актуальными проблемами, ставит перед системой образования задачу совершенствования подготовки учителей безопасности жизнедеятельности.

Становление предмета безопасности жизнедеятельности характеризуется развитием концепции безопасности, одним из важнейших направлений которой является учебно-воспитательная, пропагандистская и практическая деятельность по предупреждению, распознаванию и защите человека от чрезвычайных ситуаций различного характера. В этой связи первостепенное значение приобретает решение теоретических проблем обучения учителей безопасности жизнедеятельности, определение содержательной части образования, усиление практической подготовки студентов в вузе.

Особого внимания в русле нашего исследования заслуживают работы, С. В. Белова, Н. Е. Гарнагиной, В. А. Девисилова, Н. Г. Занько, А.В. Ильниц-кой, А. Ф. Козьякова, П. П. Кукина Е.А. Подгорных, H.JI. Пономарева, О. Н. Русака, Н. И. Сердюка, М. Б. Суллы и др., посвященные специальной подготовке в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды.

Вместе с тем, по мнению исследователей Т. Беспамятных, С.Н. Воль-хина, И. В. Лазарева, В. В. Маркова, JI.A. Михайлова, Б. И. Мишина,.

М.С. Петровой, А. Т. Смирнова в настоящее время, в связи с изменениями в системе педагогического образования, необходима смена парадигмы подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Для решения этой задачи необходима корректировка базовых идей, концепций, условий подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в направлении формирования у них профессионализма.

Основные положения теории обучения будущих учителей отражены в основополагающих трудах Ю. К. Бабанского, И. Ф. Исаева, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Н. Д. Никандрова, А. А. Орлова, В.Г. Подзол-кова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластёнина, Н. А. Шайденко и др.

Актуальность исследования обусловлена также необходимостью разработки психолого-педагогического сопровождения учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности" — развития способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед будущим специалистом, находить выход из кризисных ситуаций, предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов, определяющих способность противостоять как непредвиденным ситуациям, обусловленным случайными событиями, так и кризисам самоактуализации, связанным с выполнением дополнительных профессиональных обязанностей.

Важным направлением решения этой проблемы является разработка новых подходов с целью развития у студентов барьероустойчивого поведения, обеспечивающего оптимальное выполнение будущей профессиональной деятельности. Актуальность задач, направленных на преодоление психологических и педагогических трудностей в сложных условиях деятельности, подчеркивали А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.

Проблема профессиональных затруднений в отечественной психологии в последнее время стала рассматриваться в связи с инновационными процессами в обществе (В.В. Бессоненко, В. Ф. Галытин, P.M. Грановская, JI.A. Ко-ростылева, Ю. С. Крижанская, Л. М. Подлесная, В. И. Слободчиков, О.С. Сове-това, A.M. Хон).

Важное значение для раскрытия генезиса профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности имеют работы, направленные на изучение психических состояний и эмоциональной устойчивости личности в условиях возникающих напряженных ситуаций (Ф.Е. Василюк, Л. И. Ермолаева, Н. Д. Левитов, Я. А. Лупьян, Ю. В. Постылякова, А.О. Прохоров), воздействия стрессогенных факторов, тормозящих, затрудняющих выполнение профессиональной деятельности.

Одной из задач психолого-педагогических наук является изучение внутреннего, в том числе эмоционального, мира участников образовательно-воспитательного процесса. Нервное напряжение студентов в процессе осуществления профессиональной деятельности, в общении с учащимися, конфликты, собственные переживания уже не могут и не должны быть сугубо личным делом будущего специалиста. В ходе профессиональной подготовки необходим учет трудностей, ошибок, барьеров деятельности, напряженных психических состояний, возникающих при взаимодействии участников педагогического процесса.

Конкретизация проблем, возникающих при изучении затруднений в процессе профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности, привела к рассмотрению такого феномена, как профессионально-личностная устойчивость. Среди факторов, от которых зависит уровень и успех деятельности специалистов безопасности жизнедеятельности в напряженных ситуациях, особое значение имеет готовность к ним. Она способствует быстрому и правильному использованию знаний, опыта, личных качеств, сохранению самоконтроля и перестройке деятельности при появлении непредвиденных препятствий.

Проблема прогнозирования поведения будущих специалистов в напряженных ситуациях профессиональной деятельности, а также оценка вероятности сохранения их здоровья и работоспособности после воздействия таких ситуаций является одной из актуальных. По нашему мнению, решение задач по подготовке студентов к прогнозированию своего профессионального «затрудненного» будущего целесообразно осуществлять в рамках проблемы формирования профессионализма специалиста в области безопасности жизнедеятельности.

В этом направлении разработаны новые модели подготовки специалистов, раскрывающие отдельные аспекты профессиональной устойчивости педагога (В.В. Гузь, Г. Ф. Заремба, Э. Ф. Зеер, П. Б. Зильберман, З. Н. Курлянд, Н. А. Подымов, Э. Э. Сыманюк и др.). Можно утверждать, что в теории и методике педагогического образования сложились определенные теоретические предпосылки для разработки проблемы профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности.

Вместе с тем в системе профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности возникло противоречие между объективно растущей потребностью в формировании профессионализма и недостаточной разработанностью механизмов и психолого-педагогических условий эффективности этого процесса, а также отсутствием связи между теоретической и практической подготовкой педагогов данной специальности.

С учётом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности и педагогические условия, способствующие формированию основ профессионализма будущего учителя безопасности жизнедеятельности?

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий формирования основ профессионализма студентов, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности».

Объект исследования — процесс формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — педагогические условия формирования основ профессионализма у будущего учителя безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состояла в том, что эффективность процесса формирования основ профессионализма при обучении студентов основам безопасности жизнедеятельности может быть значительно повышена, если:

• обеспечено формирование мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»;

• в процессе обучения студентов применяется технология, содержательно-процессуальную основу которой составляет профессиограмма будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

• используются методы и способы выполнения учебно-профессиональной деятельности, способствующие поиску нестандартных решений в критических ситуациях обеспечения безопасности жизнедеятельности личности;

• процесс обучения будущих учителей безопасности жизнедеятельности осуществляется на уровне профессиональной рефлексии, включающей механизмы самопознания, самоанализа, самооценки и самореализации лич-ностно-профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, содержание и структуру профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности;

2) определить критерии, показатели и уровни сформированности основ профессионализма будущего учителя при обучении безопасности жизнедеятельности;

3) разработать профессиограмму учителя безопасности жизнедеятельности как основу дидактической системы процесса формирования профессионализма будущего педагога;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической акмеологии, аксиологии о ценности сознания и поведения, объективной позиции в процессе личностного становления и деятельностиакмеологическая концепция развития личности и повышения профессионального мастерства о творчестве как механизме саморазвития будущего специалистасовременные подходы к психологическому описанию профессий.

Теоретическим фундаментом исследования стали: теория профессиональной подготовки будущих специалистов (Е.П. Белозерцев, J1.H. Макарова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластёнин, С. Д. Смирнов, И.А. Шаршов) — идеи личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн) — идеи и концепции профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В.А. Сластёнин) — концепции технологического подхода к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, М. М. Левина, В. А. Сластёнин, В.М. Шатуновский) — концепции о творческой самореализации личности учителя (Е.В. Андриенко, Е. И. Исаев, Н. А. Подымов, Л. С. Подымова,.

М.И. Сейникова) — учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Бонсович, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Т.И. Шамова).

При проведении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, моделирование, наблюдение, анкетированиеэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — анализ и обобщение результатов опытной работыметод экспертных оценокстатистические и графические методы обработки материалов исследования.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования является индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета. Исследование проводилось в течение четырех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, опыта формирования профессионализма при обучении студентов основам безопасности жизнедеятельности в вузах России и ближнего зарубежья. На этом этапе был определен понятийный аппарат, объект, предмет, исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (2004;2006 гг.) — разработка программ констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий эффективного формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности в экспериментальных группах.

Третий этап (2006;2007 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессионализм учителя безопасности жизнедеятельности — это качественная характеристика, включающая совокупность интегрированных знаний специфики науки и предмета, специфических умений и способностей учителя осуществлять предметную педагогическую деятельность, его личностных и профессионально-значимых качеств, отражающих высокий уровень культуры безопасности жизнедеятельности, способность к самоконтролю, стрессоустойчивость, творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному самосовершенствованию и профессиональному росту.

2. Содержание профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности раскрывается через уровневые характеристики. Ведущим критерием здесь является степень сформированности его структурных компонентов, а показателями выступают субъектность, компетентность, профессионально-личностная устойчивость, творческая активность.

3. Как системное образование, профессиограмма учителя безопасности жизнедеятельности включает в себя: общепрофессиональный компонент (психолого-педагогическая подготовка, специальная подготовка, методическая подготовка) — личностный компонент (индивидуальные свойства личности учителя безопасности жизнедеятельности, профессиональные потребности, интересы, склонности, мотивы участия в педагогическом процессе учителя безопасности жизнедеятельности) — инновационный компонент профессиональной деятельности учителя безопасности жизнедеятельности как результат творчества и инновации (способность к инновационной деятельности, освоение новых технологий и способов выполнения деятельности, способность к поиску новых нестандартных решений).

4. Прогностическая модель формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности была построена на идее рефлексивного управления этим процессом и включает следующие принципы его построения: принцип совмещения образовательных программ разных уровнейпринцип корпоративного обученияпринцип многоуровневого мониторинга и управления образовательным процессоминновационный принцип организации образовательной деятельностипринцип интеграциипринцип модульности.

Процесс формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности включил в себя четыре последовательно реализуемых этапа. Первый этап — мотивационный. На этом этапе формировалась мотива-ционная готовность учителя к будущей профессиональной деятельности. Второй этап, теоретико-подготовительный, заключался в теоретической подготовке студентов к организации учебно-воспитательной деятельности в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Третий этаппрактико-подготовительный. Ведущей деятельностью на данном этапе была практическая профессиональная подготовка студентов. Четвертый этапконтрольный. Он осуществлялся с целью систематизации, обобщения и контроля знаний, умений, навыков. При формировании основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности в качестве дидактических средств использовались: самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельностиконструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

5.Эффективность формирования профессионализма будущего учителя безопасности жизнедеятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности" — применение педагогической технологии, содержательно-процессуальную основу которой составляет профессиограмма будущего учителя безопасности жизнедеятельностииспользование методов и способов выполнения учебно-профессиональной деятельности, способствующих поиску нестандартных решений в критических ситуациях обеспечения безопасности жизнедеятельности личности.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы формирования профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности:

— определены сущность, содержание, структурные компоненты профессионализма будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

— выявлены и экспериментально проверены критерии, показатели и уровни сформированности профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности;

— разработана профессиограмма специалиста по основам безопасности жизнедеятельности как основа дидактической системы формирования профессионализма будущего учителя;

— выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— в теории профессионального образования уточнено содержание понятия «профессионализм учителя безопасности жизнедеятельности»;

— установлены новые причинно-следственные связи становления и развития профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: зависимость этого процесса от качественных преобразований мотивационной, ценностно-смысловой сферы личности, от способности учителя к рефлексивному анализу своей деятельности, от установки на творческую самореализацию в профессиональной деятельности, объективации трудностей и проблем, возникающих у педагогов данного профиля;

— обоснована профессиограмма, создающая теоретические предпосылки для оптимизации условий формирования профессионализма студентов, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают возможности для проектирования и осуществления процесса формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности и последующего его диагностирования. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку профессиограмма учителя безопасности жизнедеятельности может быть использована при разработке и модернизации учебных программ в системе педагогического образования. Разработанная программа спецкурса «Ступени мастерства учителя безопасности жизнедеятельности» и соответствующий инструментарий нашли применение на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университета и могут использоваться в повышении квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается чёткостью исходных теоретико-методологических позиций исследования, связанных с аксиологическим, акмеологическим, системным подходамииспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, логике исследованиярепрезентативностью объёма выборок, достоверностью и проверяемостью эмпирических данных, их статистической значимостью и сопоставимостью с массовой практикойподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания технологии, педагогики и психологии развитияиспользовались при чтении лекций и проведении практических занятий по проблематике исследования на индустриально-педагогическом факультете Курского государственного университетанашли отражение в четырех публикациях, методических изданиях для студентов и преподавателей.

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических и научно-методических конференциях регионального и всероссийского уровня.

Структуру работы определяли цель, задачи, логика исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 247 источников, и трех приложений.

4. Основные выводы: анализируя результаты подсчета коэффициентов ранговой корреляции зависимости компонентов профессиограммы и выделенных критериев и показателей уровня сформированности основ профессионализма будущих учителей безопасности жизнедеятельности, можно утверждать, что взаимозависимость основных компонентов и критериев исследуемого понятия существует и доказана в ходе формирующего эксперимента и статистическим методом обработки экспериментальных данныхнеобходимо переходить на индивидуальные учебные планы и программы профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, где должны быть выделены личностные блоки: мировоззренческий, профессионально-ценностный, образовательный, операциональный. Они позволят перейти на гибкие модели организации учебного процесса, который будет личностно-значимым, мотивационным и коррекционнымрезультаты проведённого нами формирующего эксперимента позволяют утверждать, что процесс повышения уровней сформированности основ профессионализма будущих учителей безопасности жизнедеятельности относительно бесконечен, что объясняется сущностью профессионализма. Содержание профессиограммы учителя безопасности жизнедеятельности, наполненное общепрофессиональным, личностным и инновационным компонентами, может и должно модифицироваться в зависимости от социально-профессионального заказаобобщая результаты формирующего эксперимента, можно констатировать, что предложенная нами система формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности оказалась эффективной, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Сформулированные в исследовании выводы не претендуют на полное решение проблемы формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности.

Представляется значимой дальнейшая работа по совершенствованию технологии формирования профессиональной готовности учителей к педагогической деятельности в области безопасности жизнедеятельности. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим в настоящее время совершенствованием воспитательно-образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях и остро стоящей перед государством и обществом проблемой обеспечения безопасности населения.

Заключение

.

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между низким уровнем сформированности основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности, и потребностями общества в будущих специалистах, осознающих цели и последствия своей профессиональной деятельности для общества и окружающей природной среды. Мы предположили, что разрешить данное противоречие можно с помощью определения критериев и уровней развития профессионализма будущего специалиста при обучении основам безопасности жизнедеятельности, а также путем разработки профессиограммы для студентов при обучении в вузе, разработки программы по совершенствованию подготовки студентов педагогических вузов при обучении основам безопасности жизнедеятельности.

Проанализировав философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблемам специальной подготовки в области техносферной безопасности и защиты окружающей среды, подготовки преподавателей безопасности жизнедеятельности, воспитания культуры безопасности школьников, мы выявили отсутствие однозначного и обоснованного понимания категории «профессиональная компетентность учителя безопасности жизнедеятельности» и «профессионализм учителя безопасности жизнедеятельности».

На основании проведённого теоретического исследования нами дано определение исследуемого феномена, обоснована структура профессионализма и профессиограммы учителя безопасности жизнедеятельности.

С нашей точки зрения профессионализм учителя безопасности жизнедеятельности это — качественная характеристика, включающая совокупность интегрированных знаний специфики науки и предмета, специфических умений и способностей учителя осуществлять предметную педагогическую деятельность, его личностных и профессионально-значимых качеств, отражающих высокий уровень культуры безопасности жизнедеятельности, способность к самоконтролю, стрессоустойчивость, творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному самосовершенствованию и профессиональному росту.

Мы также предположили, что формирование основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности будет эффективным в случае реализации следующих педагогических условий:

• формирование мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной деятельности в предметной области основы безопасности жизнедеятельности;

• применение педагогической технологии, содержательно-процессуальную основу которой составляет профессиограмма будущего учителя безопасности жизнедеятельности;

• использование методов и способов выполнения учебно-профессиональной деятельности, способствующих поиску нестандартных решений в критических ситуациях обеспечения безопасности жизнедеятельности личности;

• самоанализ и самооценка личностно-профессиональных качеств учителя безопасности жизнедеятельности;

• конструирование ситуаций, требующих быстрого реагирования, способности к самоконтролю, профессиональной устойчивости.

С учетом выделенных педагогических условий нами была разработана программа, направленная на формирование и развитие основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности.

Подводя итоги проведённого исследования по проблеме формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности, следует отметить, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты. В представленной работе показано, что специфика формирования основ профессионализма учителей безопасности жизнедеятельности обусловлена личностными свойствами учителя, социально-психологическими факторами, а также профессиональной подготовкой педагога к организации учебно-воспитательной деятельности в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  2. Альбуханова Славская, К. А. Деятельность и личность Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335с.
  3. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / В.А. Ананьев/ Избранные педагогические труды. В 2 Т. — Т. 1. — 268с.
  4. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1988, — 240с.
  5. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст./ В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
  6. , В.П. Психология профессионального мышления. Текст./
  7. B.П. Андронов Саранск, 2000, — 189с.
  8. , Э.Г. Методика творческих работ в курсе ОБЖ Текст. /Э.Г. Антюхин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. — № 12.1. C. 27−29.
  9. , Э.Г. Разработка научно-методического комплекса безопасности жизнедеятельности для обучения учителей образовательной области «Технология» Текст. /Э.Г. Антюхин: Дис. .Канд. пед. наук. Тула, 1997.- 178с.
  10. Ю.Антюхин, Э.Г., Сулла М. Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности Текст. / Э. Г. Антюхин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997.- № 5. — С. 34−37.
  11. И. Анюгин, И., Дурнев Р., Сломянский, В., Таминкина, Е., Фахрутди-нов, М. Образовательные технологии в области защиты от ЧС Текст. / И. Анюгин, Р. Дурнев, В. Славянский, М. Фахрутдинов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 1. — С. 54−57.
  12. , Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 67−87.
  13. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-воМГУ, 1990.-367с.
  14. , П.Р. Технологии и современное образование Текст. / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−15.
  15. , X. Подготовка преподавателей ОБЖ в БГПУ Текст. / X. Ахмадулина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 12. -С.46−47- - 2004. — С. 47−48.
  16. Безопасность деятельности Текст.: Энциклопедический словарь / Под ред. О. Н. Русака СПб.: Инф. — издательское агентство «Лик». — 2004. -503 с.
  17. Безопасность и охрана труда Текст.: Учеб. пособие для вузов/ Н. Е. Гарнагина, Н. Г. Занько, Н. Ю. Золотарёва и др. Под ред. О. Н. Русака. СПб.: Изд-во МАНЭБ, 2001. — 279с.
  18. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда) Текст.: Учеб. Пособие для вузов/ П. П. Кукин, В. Л. Лапин, Е. А. Подгорных и др. М.: Высшая школа. 2001. -431с.
  19. , Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. — № 1−1. — С. 61−65.
  20. , С.В., Девисилов, В.А. Концепция непрерывного образования в области безопасность жизнедеятельности Текст. / С. В. Белов, В. А. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 3. — С. 23−30.
  21. , С.В., Девисилов, В.А., Лапин, B.JI. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / С. В. Белов, В. А. Девисилов, B.JI. Лапин // Безопасность жизнедеятельности. 2000. — № 2. — С. 28−34.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 192с.
  23. , Т. Безопасность жизнедеятельности и подготовка школьного учителя Текст. / Т. Беспамятных // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 5. — С.62.
  24. , Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов Текст. / Т. А. Бондаренко: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. -191с.
  25. , Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.- С. 159−177.
  26. , К.Я. Саморазвитие человека и технология организации образовательного пространства Текст. / К. Я. Вазина. Челябинск, 1997. -240с.
  27. , О.С., Демченко, Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии, 2001, № 2. С.74- 85.
  28. , А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75с.
  29. , С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С. Г. Ворошиловский. Л.: Знание, 1988. — 32с.
  30. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во Московского университета, 1990. -288с.
  31. , С.М. Профессиональное образование Текст. / С. М. Вишнякова: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.
  32. Вопросы изучения учителя Текст. / Под ред. Г. С. Прозорова. М.: Учпедгиз, 1935. — 213с.
  33. , Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479с.
  34. , А.В. Развитие теории профессионально педагогического культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Гаврилов: Дис. .канд. пед. наук. — Ростов н /Дону. 2000, — 176с.
  35. , Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / Г. И. Гайсина: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 2002.-366с.
  36. , В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст. / В. Т. Гальченко: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Белгород, 2003. — 19с.
  37. , Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов Текст. / Э. В. Гапон: Дис. .канд.пед. наук. -Харьков, 1991.-211с.
  38. , В. Образование и национальная безопасность России Текст. / В. Гафнер // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. -№ 6.-С. 12−17.
  39. , С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж, 1981. — 83с.
  40. , Т.И., Гончаров, И.Ф. Когда учитель властитель дум Текст. / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончаров. — М.: Просвещение. 1991. — 175с.
  41. , В.В. Образовательная технология: от приёма до философии Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. Спецвыпуск № 4. — М., 1997. С. 5659.
  42. Гуманизация воспитания в современных условиях Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. О. С Газмана, И. А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995.- 115с.
  43. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования Текст. / Под ред. B.JI. Матросова. -М.: Прометей, 1999.-116с.
  44. , В.В., Зинченко, В.П. Культура, образование, мышление. Перспективы Текст. / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы образования, 1992, № 1−2.-С. 9−16.
  45. , С. Миф о личности безопасного типа Текст. / С. Данченко // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 12. — С. 13−15.
  46. , В.А. Государственные образовательные стандарты подготовки высших профессиональных кадров в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды Текст. / В. А. Девисилов // Экология и промышленность России. № 7. — С. 4−9.
  47. , В.А. Специальность: безопасность жизнедеятельности в техносфере (задачи специалиста, образовательная программа, где получить образование) Текст. / В. А. Девисилов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 4. — С. 39−43.
  48. , В.А., Белов, С.В. Преемственность образовательных программ по безопасности жизнедеятельности Текст. / В. А. Девисилов, С. В. Белов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 5. — С. 41−43.
  49. , Н.С. Педагогический коллектив школы Текст. / Н. С. Дежникова. -М.: Знание, 1984 80с.
  50. , А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. -М.: РАУ, 1993.
  51. Диагностика профессиональных и познавательных способностей Текст. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: АН СССР, 1988. — 261с.
  52. Диагностика успешности учителя. Текст.: Сб. методич. Материалов для руководителей школ. Сост. Т. В. Морозова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 94с.
  53. , О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Текст. / О. П. Елисеев. Псков, 1994. — 68с.
  54. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189с.
  55. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143с.
  56. , М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст. / М. И. Еникеев. М.: ПРИОР, 2003. — 288с.
  57. , Е.В. Факторы профессионально- педагогической успешности Текст. / Е. В. Ерофеева: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2001. -208с.
  58. , Ю.А. Наука, культура, образование: достижения и перспективы Текст. / Ю. А. Жданов. М.: Знание, 1980. — 64с.65 .Жданов, И. А. Прогнозирование успешности профессиональной деятельности Текст. / И. А. Жданов. М.: ВНМЦ, 1988. — 64с.
  59. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160с.
  60. Заир-Бек, Е.С., Казакова, Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) Текст. / Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова: Методич. материалы к обучающим семинарам. С-Пб.: Петроградский и К°, 1995. — 64с.
  61. , В. Вопросы содержания курса ОБЖ Текст. / В. Залыгин // «ОБЖ», 2002. — № 6. — С. 7−8.
  62. , К.А. Всё начинается с учителя Текст. / К. А. Иванов. М.: Просвещение, 1983.- 175с.
  63. , Ю. Образовательной области ОБЖ быть! Текст. / Ю. Иванов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 2. — С. 18−19.
  64. , В.А., Володина, Г.Б. Реализация принципа преемственности между общеобразовательной школой и высшим военным учебным заведением Текст. / В. А. Игнатьев, Г. Б. Володина // Гаудеамус. № 1 (3). — С. 154−159.
  65. , Т.В. Особенности учебной деятельности и профессионального развития личности студента Текст. / Т. В. Икрин: Автореф. Дис.. .канд. псих. наук. Пермь, 1998. — 23с.
  66. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. М. — Белгород, 1993. — 219с.
  67. , И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / И. Ф. Исаев // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: Изд-воБГУ, 1996.-С. 8−13.
  68. , И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова: Учебное пособие. М. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 224с.
  69. , И.Ф., Шеховская, Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогическойкультуры Текст. / И. Ф. Исаев, H. J1. Шеховская. Белгород: Изд-во БГУ, 1997.- 144с.
  70. Какой успех выбирает новое поколение? Текст.: Ведомости. Вып. 5. Под ред. В. И. Бакштановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень: НИИ ПЭ, 1996.- 192с.
  71. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. Jl., 1985.
  72. , Э. О системе непрерывного образования Текст. / Э. О. Киселева // «ОБЖ». 2004. — № 5. — С.32−33.
  73. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 75с.
  74. , Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 198с.
  75. , Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: ПО «МОДЭК», 1996. -400с.
  76. , Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии, 1984, № 4-. С. 5−14.
  77. , З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя Текст. / З. А. Кокарева: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999.- 186 с.
  78. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий пособие для преподавателей Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2004. — 256 с.
  79. , М.Ю. Слагаемые авторитета Текст. / М. Ю. Кондратьев.-М.: Знание, 1988.-79 с.
  80. Краткий психологический словарь Текст.: Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  81. Краткий словарь по социологии Текст. М.: Политиздат, 1988.477 с.
  82. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. — 142с.
  83. , Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ (организация преподавания ОБЖ и безопасности жизнедеятельности в г. Москве) Текст. / Н. Крючек // Основы безопасности жизнедеятельности. -2002.-№ 6.-С. 9−11.
  84. , Е.В., Киянова, М.К. Технология успеха Текст. / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова. М.: Дело, 1993. — 192 с.
  85. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. — 182 с.
  86. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  87. , Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
  88. , Н.В. Эффективность обучения и воспитания Текст. / Н. В. Кухарев. Минск: Изд-во БГУ, 1979. — 216с.
  89. , И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель ученик Текст. / И. А. Ларионова: Дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 127 с.
  90. , Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес: Книга для учителя. Мурманск, 1997. -228 с.
  91. , Н.Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963.-340 с.
  92. , Е., Севастьянов, Б. Образовательная структура в области безопасности жизнедеятельности Текст. / Е. Лисина, Б. Севастьянов // «ОБЖ». 2004. — № 4. — С. 40- 44.
  93. , Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н. И. Лифинцева: Автореф. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 2001.-36 с.
  94. Лук, А. Н. Эмоции и чувства Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1972.-80 с.
  95. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М., 1976. -144 с.
  96. , И.Д. Гуманизм и профессионально-ценностная ориентация учителя Текст. / И. Д. Лушников // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. Тезисы межвуз. науч. конференции. Вологда: Изд-во ВГПИ, 1992. — С. 32−34.
  97. , Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. / Ю. Л. Львова. М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  98. , В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Магин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 18 с.
  99. , Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) Текст. / Л. Н. Макарова: Учеб. Пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — 143с.
  100. , Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность Текст. / Л. Н. Макарова: Моногр.: В 2ч.Ч.1,2. -М. Тамбов: Изд-во Тамб. Ун-т, 2000. — 243с., — 143с.
  101. , Л.Н., Усов, А.А. Профессионально-дидактическая культура педагога дополнительного образования Текст. / Л. Н. Макарова, А. А. Усов: Учеб. пособие. Белгород — Тамбов, 2003. — 143с.
  102. , К.Р. О некоторых проблемах в преподавании «Безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях Текст. /
  103. К.Р. Малаян // Безопасность жизнедеятельности. 2005. — № 3-. — С. 9−12.
  104. , Jl. Роль человека в обеспечении безопасности жизнедеятельности Текст. / Л. Маринина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 5. — С. 44.
  105. , Э.С. Теория культуры и современная наука: логико -методологический анализ Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284с.
  106. , В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности Текст. / В. В. Марков // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000.-№ 9.-С. 17−26.
  107. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. — 308с.
  108. , А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192с.
  109. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1980. -172с.
  110. , Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя Текст. / Л. М. Митина. Кемерово: Институт усовершенствования учителей, 1996. — 49с.
  111. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.
  112. , Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216с.
  113. , Л.А. Учитель ОБЖ в XXI веке Текст. / Л. А. Михайлов // основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 1. — С. 11−15.
  114. , Л. А. Программа дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» Текст. / Л. А. Михайлов // «ОБЖ». 2006. — № 8. — С.27−34.
  115. , В.Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -1997.- № 10.-С. 7−12.
  116. , В.Н. Нравственные качества средство безопасности Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1998. -№ 4.-С. 19−22.
  117. , В.Н. Воспитание культуры личной безопасности Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. № 8.-С. 13−16.
  118. , В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 9. — С. 11−15.
  119. , В.Н. Правовое и экологическое воспитание Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 10. — С. 13−16.
  120. , В.Н. Подготовка к безопасному поведению Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 1. — С. 13−16.
  121. , В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 2. — С. 14−20.
  122. , В.Н. Политехническое воспитание в обучении основам безопасности Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности.-2001.-№ 3.-С. 16−19.
  123. , В.Н. Культура безопасности как составная часть культуры Текст. / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2004. -№ 1.~ С. 44−48.
  124. , В.Н. Цели воспитания культуры безопасности Текст. /
  125. B.Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 3. — С. 38−42.
  126. , В.Н. Культура безопасности в содержании школьного образования Текст. / В. Н. Мошкин // Преподаватель XXI век. М.: изд-во МПГУ «Прометей», 2004. № 1. — С. 29−34.
  127. , В.Н. Педагогическая техника и мастерство учителя Текст. / В. Н. Мындыкану. Кишинёв: Штиинца, 1991. — 198с.
  128. , Г. Психология и учитель Текст. / Г. Мюнстерберг. -М.: Совершенство, 1997. -316с.
  129. , Т., Шаповаленко, В. Восстановление условий коэволюции систем как стержень концепций и содержания курса ОБЖ Текст. / Т. Назарова, В. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. -2002-№ 8.-С. 5−10.
  130. Нгуен Ван, М. Новые свойства будущей экономики Текст. / М. Нгуен Ван // Безопасность жизнедеятельности: школа, вуз, общество: Мат. II Всерос. науч. практ. конф. — Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2001.1. C. 94−98.
  131. , Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. — 480с.
  132. , Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Р. С. Немов: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 640 с.
  133. , В. Анализируем маленький жизненный триллер (использование на уроке сюжетно-наглядных материалов) Текст. / В. Нещерет // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 6. — С. 34−37.
  134. , С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1984. 816 с.
  135. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие / Под общ. ред. С. И. Самыгина Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544с.
  136. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368с.
  137. Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. -М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. 336с.
  138. Педагогическая технология Текст.: Учебное пособие. Белгород, 1998.-225с.
  139. , Э. Эвристическая деятельность основа для подготовки к безопасной жизнедеятельности Текст. / Э. Петросян // «ОБЖ». -2002.-№ 4.-С. 10−11.
  140. , П.И., Фридман, JI.M., Гарунов. М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354с.
  141. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 159с.
  142. , Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст. / Т. А. Полякова: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1999.- 178с.
  143. , Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989. — 205с.
  144. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / Под ред. А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541с.
  145. Практическая психология для преподавателей Текст. М.1997. -167с.
  146. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Г. Круглова. М.: МГОПИ, 1992. — 153с.
  147. Профессиональная деятельность молодого учителя Текст. / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. — 144с.
  148. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256с.
  149. Психология профессиональной подготовки Текст. / Под ред. I
  150. Г. С. Никифорова. С-Пб.: Изд-во С.- Петербургского университета, 1993. -172с.
  151. Психологические тесты Текст.: В 2 т. / под ред. А. А. Карелина. -М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1,2. — 560с.
  152. , Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /пер. с англ. Текст. / Дж. Равен. М.: «Когнито-Центр», 1999.-144с.
  153. , Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Текст. / Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом «Бахрам-М», 2004. — 672 с.
  154. , И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя Текст. / И. П. Раченко. Пятигорск: Пятигорский педагогический институт иностранных языков, 1990. — 116 с.
  155. , И.П. НОТ учителя Текст. / И. П. Раченко. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
  156. Регионы в поддержку ОБЖ: «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ» Текст.: III Всерос. Совещание // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 2. — С. 3- 6.
  157. , Ю. Безопасность обеспечивается культурой Текст. / Ю. Репин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 2. — С. 6.
  158. , Ю. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ Текст. / Ю. Репин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 1. -С. 18−21- № 2.-С. 27−31.
  159. , А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя Текст. / А. В. Репринцев: Дис. .д-ра пед. наук. -Курск, 2001.-519 с.
  160. , Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е. И. Рогов: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми.
  161. Коррекционные приемы и упражнения. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -480 с.
  162. , П.Е. Личность учителя: теория и практика Текст. / П. Е. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  163. , А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Минск: Высшая школа, 1984. — 176 с.
  164. , С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. — 240 с.
  165. , С.Л. Основы общей психологии. В. 2 т. Т. 1. Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. — 283 с.
  166. , Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувин-ский. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  167. , Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам Силы Личности Текст. / Н. А. Рыбакова. Псков, 1998.- 180 с.
  168. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ" — Изд-во ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  169. , В.В. Современный комплекс проблем безопасности Текст. / В. В. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. -№ 12.-С. 3−9.
  170. , В.В. О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ Текст. /В.В. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 3. — С. 6−8.
  171. , В.В. Что за предмет ОБЖ? Текст. / В. В. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 7. С. 8−14.
  172. , В.В. К вопросу о концепциях образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» Текст. /В.В. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 2. — С. 30−32.
  173. , В.В., Мишин, Б.И., Система знаний по безопасности -образовательная область ОБЖ Текст. /В.В. Сапронов, Б. И. Мишин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2002. — № 5. — С. 9−12.
  174. Сборник нормативных документов. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -М.: Дрофа, 2004. -48 с.
  175. , А.П. Профессиональная направленность личности Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука, 1990. — 336 с.
  176. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998. — 225 с.
  177. , Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя Текст. / Е. Г. Силяева: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1995.-36 с.
  178. , О.М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя Текст. / О. М. Симановская: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. — 18 с.
  179. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г. Б. Скок. -М.: Российское педагогическое агентство, 1989.- 102 с.
  180. , В.А., Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Прометей, 1991. — 141 с.
  181. , В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. — 200 с.
  182. , В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В. А. Сластенин. М., 1993. — 175 с.
  183. , В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004.- № 1.-С. 43−49.
  184. , В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -308 с.
  185. , А.А. Избранные психологические труды. Том 1. Текст. / А. А. Смирнов М.: Педагогика, 1987. — 172 с.
  186. , А.Т. Подготовка учащейся молодежи в области безопасности жизнедеятельности Текст. / А. Т. Смирнов // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. — № 9. — С. 20- 23.
  187. , Н.К. В контексте оптимизма Текст. / Н. К. Смирнов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2003. — № 1. — С. 6- 9.
  188. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Под ред. М. П. Парцей. Львов: Свит, 1990. — 148с.
  189. , В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст. / В. В. Сокорев: Дис.. .канд. пед. наук. Белгород, 2004. — 160с.
  190. , М.В. Организационно-педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности личности в общеобразовательной школе Текст. / М. В. Сорокина: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 2004. 24с.
  191. , М.И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 368 с.
  192. Становление специалиста Текст. / Под. ред. Е. Э. Смирновой. -JL: Изд-во Ленинградского университета, 1989. 136 с.
  193. , С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. 1991. — № 5. С. 28−34.
  194. , Л.Д. Педагогическая психология. Текст. / Л.Д. Сто-ляренко: Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 544 с.
  195. , А. Какой же учитель нужен школе? Текст. / А. Стука-нов // Народное образование. 1995. — № 8−9. — С. 96−97.
  196. , Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей Текст. / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 58−63.
  197. , Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста Текст. / Н. В. Толстошеина: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Тамбов, 2001. — 20 с.
  198. , Л. Формирование культуры безопасности в школе Текст. / Л. Трубина // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. -№ 2.-С. 38−41.
  199. , Г. Л. Успех и эффективность Текст. / Г. Л. Туль-чинский // Ведомости НИИ ПЭ. Тюмень, 1996, вып.6. — С. 38−39.
  200. Успешные профессионалы: вчера, сегодня, завтра. Текст.: Ведомости. Вып 3. Под ред. В. И. Башктановского, Н. Н. Карнаухова. Тюмень: НИИПЭ, 1996.-215с.
  201. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА, 1998.-576с.
  202. JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 224с.
  203. , А.В., Ткачев, А.Н. Инновационные технологии обучения безопасности жизнедеятельности в системе непрерывного многоуровнего профессионального образования. Текст. / А. В. Фролов, А. Н. Ткачев // Безопасность жизнедеятельности. 2005. — № 4. — С.19−23.
  204. , Н.М. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. / Н. М. Хвастунова: Дис. .канд. пед. наук. — Иркутск, 1999. — 179с.
  205. , X. Мотивация и деятельность. Том 1. Текст. / X. Хек-гаузен. М.: Педагогика, 1986. — 408с.
  206. , X. Мотивация и деятельность. Том 2. Текст. / X. Хекгаузен. М.: Педагогика, 1986. — 392с.
  207. , А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного образования Текст. / А. Н. Ходусов. -Курск, 1997.-357с.
  208. , С.Е. В учительском строю. Единомышленники и соавторы педагога Текст. / С. Е. Хозе. М.: Педагогика, 1990. — 208с.
  209. , Н. Дидактические принципы обучения в курсе ОБЖ Текст. / Н. Хромов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. -№ 1.-С. 19−25.
  210. , Н. Один человек в школе может изменить жизнь к лучшему Текст. / Н. Целищева // Народное образование. 1994. — № 1, — С. 116−121.
  211. , И.И. Философские аспекты труда Текст. / И. И. Чангли. -М.: Знание, 1981.-64с.
  212. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184с.
  213. , Р.Х. Творческий рост педагога Текст. / Р. Х. Шакуров. -М.: Знание, 1985.-80с.
  214. , Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики Текст. / Т. И. Шамова. М., 1991. — 192с.
  215. , И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. / И. А. Шаршов: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 24с.
  216. , И.А. Содержание технологии обучения профессионально-творческому саморазвитию Текст. / И. А. Шаршов // Гаудеамус. -Тамбов, 2003. № 1 (3). — С. 98−111.
  217. , И.А. Профессионально творческое саморазвитие личности. Сущность и технология Текст. / И. А. Шаршов: Учеб. пособие. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. — 146с.
  218. , А.П. Педагогические условия формирования коммуникативных качеств студентов в процессе профессиональной подготовки Текст. / А. П. Швайко: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 171с.
  219. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М., 1998. — 512с.
  220. , JI.A. Проблемы изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах Текст. / JT.A. Шевченко // Безопасность жизнедеятельности. 2002. — № 6. — С. 33−36.
  221. , Л.И. Антинациональные приказы (письмо министру образования и науки РФ А.А. Фрусенко) Текст. / Л. И. Шершнев // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. — № 4. — С. 7−10.
  222. , Н.В. Высшая технология: технология обучения Текст. / Н. В. Шестак. М.: Вузовская книга, 2000. — 80с.
  223. , О.Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции Текст. / О. Б. Широких: Дис. .канд. пед. наук. -М. 1989.-210с.
  224. , Ж. М. Создать культуру безопаснотси Текст. / Ж. Шлере // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2002. — № 6. — С. 7−9.
  225. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  226. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. — 300 с.
  227. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты Текст. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997.-288 с.
  228. , Р.Н. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных вопросов в образовании Текст. -М., 1999.- 92с.
  229. , К.А. Актуализация профессионально-ценностных ори-ентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше Текст. / К. А. Юшчак: Дис.. канд. пед. наук. Щецен, 2000. -198 с.
  230. , Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию Текст. / Т. Я. Яковцев: Дис.. канд. пед. наук. Курган, 1999. — 175 с.
  231. Blackburn J., Powell W. Individualizing Curniculum and Instruction Текст./ J. Blackburn., W. Powell // The High School Journal. L., 1976. — Vol. 60. — № 3.
  232. Dewey J. My Pedagogic Greed Текст./ J. Dewey. -N.Y., 1929.
  233. Maslow A. Theory of Human Motivation Текст./ A. Maslow // Human Dynamics in Psychology and Education. Boston, 1972.
  234. Rogers C. The International Relationship in the Facilitation of Learning Текст./ C. Rogers // Humanizing Education: the Person in the Process. -1967.
  235. Shostrom E. Personal orientation inventory Текст./ E. Shostrom // Education and industrial testing servise. N.Y., 1966.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!