В 2007 году, как мы помним, была утверждена двухуровневая система высшего образования с отдельными госстандартами, вступительными испытаниями и итоговыми аттестациями. Как уже упоминалось ранее, первый уровень, это бакалавриат, второй — магистратура, а по некоторым направлениям вузы продолжают готовить специалистов со сроком обучения в пять лет. Все названные уровни являются самостоятельными, со своими принципами итоговых испытаний.
Повысился уровень инвестиций, а весте с ним и эффективность их использования в поддержке реформирования системы образования. И хоть для российской экономики термин инвестиций является относительно новым, но в сфере образования они нацелены на необходимое совершенствование качества. За последние годы возросли и государственные вложения.
3.
2. Реализация требований федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.
В прошедшем 2013 году российские вузы завершили переход на федеральные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения, разработка которых проходила в соответствии с комплексом необходимы утвержденных мероприятий по реализации положений Болонской декларации. Это имело ряд особенностей и направлений. Для реализации запланированных ранее мер были приняты необходимые нормативные акты и документы, но введение подобной системы также натолкнулось на ряд препятствий, для преодоления которых сейчас нужно разработать новый перечень квалификаций, сопоставимый с Европейским пространством высшего образования, а также разработать государственные стандарты третьего поколения. Таким образом, реализация требований, необходимых новому образовательному стандарту третьего поколения позволит прийти к уровню единства аттестации знаний на общемировом уровне.
Заключение
.
Образование в нашей стране являет собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах как граждан, так и государства, который сопровождается констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней. Структура образования состоит из двух основных уровней — это общеобразовательное образование и профессиональное. Эти звенья финансируются государством за счет средств бюджетов всех уровней. Но необходимо учесть, что финансирование осуществляется также и из частного сектора, а именно спонсорами и родителями учащихся.
В стране быстрыми темпами происходит процесс построения системы управления качеством образования, что тесно связано с изменениями уже существующего процесса образования и его технологий.
В работе детально отражена мысль о том, что предметом результата российского образования должны являться не сухие цифры и проценты, достигнутые сомнительным путями, а все же социализация, и дальнейшее качество жизни человека, его место в современном обществе, его востребованность и успешность. Это и есть результат работы учителя и ученика.
Оценивая степень развития высшего профессионального образования, отметим тот факт, что переход к двухуровневой системе дал возможность нашей стране стать полноправным партнером государств-участников Болонского процесса, что непременно способствует сейчас расширению доступа к европейскому образованию, и всех доступных бонусов общеевропейского приложения к диплому или успешного трудоустройства на Европейском рынке труда.
Вопросы о самостоятельном выборе образовательных программ, которые вузы считают возможным изменять в соответствии с болонским рекомендациями, и о выборе сроков реализации изменений вызвали затруднения у 15% респондентов. Значимость этого фактора для развития вуза определена преподавателями в 3 балла, администраторами — в 4.
Введение
двухуровневой структуры образовательных программ (бакалавр + магистр) представители российских вузов оценивают как один из наиболее важных инструментов реализации Болонских положений в своих вузах. Оценки преподавателей и руководящего звена практически совпадают: — средние баллы 4 и 5. При этом важность сохранения специалитета для отдельных образовательных программ оценивается респондентами даже выше, чем введение двухуровневой системы. Такое противоречие свидетельствует о неготовности большого числа вузов отказаться от привычных схем, с одной стороны, а с другой — свидетельствует о высокой оценке традиционной системы российской высшей школы.
Степень важности внедрения информационных технологий в организацию учебного процесса преподаватели оценили крайне низко: от 1 до 3 баллов. Администраторы в большей степени осознают необходимость перехода на электронные, компьютерные технологии, но средний балл (3,8) также свидетельствует о недооценке этого фактора в развитии вуза. Небезынтересно в связи с такой оценкой обратить внимание на компьютерную грамотность респондентов: 59% затруднились оценить свой уровень владения компьютером. Обеспечение организации учебного процесса на основе применения новейших технологий интересует в большей степени администраторов (средний балл значимости 3,8).
Организация и развитие дистанционных форм обучения не получили должной поддержки преподавателей (средний балл 2,8). Несмотря на существование в России этой формы образования уже более 10 лет, педагоги по-прежнему считают, что основой хорошего образования остается личное общение преподавателя и студента.
Для того, чтобы понять динамику Болонского процесса, выявить «болевые точки» и найти разумные, приемлемые для всех его участников-субъектов решения сложных вопросов, целесообразно было бы проводить постоянный мониторинг мнений работников вузов, которым предстоит в ближайшем будущем ощутить все особенности реформирования высшей школы.
Таким образом, в результате настоящего курсового исследования были достигнуты поставленные в начале работы цели путем пошагового разрешения промежуточных задач, раскрыта сущность образовательной системы в нашей стране, выявлены основные направления дальнейшего развития системы образования. Основываясь на программе образования намечены основные и детальные пути дальнейшего развития системы образования в Российской Федерации.
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с последующими изменениями и дополнениями по состоянию на 8 декабря.
2.Концепция Федеральной целевой программы развития образования 2006 — 2010 годы от 3 сентября 2005 года № 1340-р. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 года № 1340-р//Электронный ресурс:
http://www.ed.gov.ru/files/materials/l 799/RPR1340.doc).
3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями по состоянию на 7 июля 2003 г.) //Электронный ресурс:
http://www.usla.ru/employee/documents/02.htm.
4. Артамонова М. В. Преподаватели и руководители ВУЗов об интеграции в европейское образовательное пространство.//Социс. — 2008. — № 1. С. 146−151.
5. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Высшее образование: повестка 2008;2016.//Эксперт. — 2007. — № 32. — С. 89−96.
6. Добренькова Е. В. Реформы образования как проявлениеобщественного дискурса.//Социология. — 2005. — № 3. — С 113.
7. Желтов В. Болонская декларация и российское образование.//Педагогика. — 2007. — № 9. — С. 107−113.
8. Камышанова О. В., Финансирование муницпипальных образовательных учреждений, Изд. «Ажур», 2010, 189 с.
9. Клячко Т., May В. Между деньгами и институтами.//Эксперт. — 2007. — № 33. — 10−16 сентября. — С.92−93.
10. Корнейчук Б. В., Человеческий капитал во временном измерении, СПб, 2009, 114 с.
11. Куцев Г. Х. Обеспечения качества высшего образования в условиях рыночной экономики.//Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 13−23.
12. Майбуров И. Глобализация сферы высшего образования.//МЭиМО. — 2005. — № 3. — С. 10−17.
13. Маневич Л. А., Двухуровневая система высшего образования: за и против, М.: Просвещение, 2008, 122 с.
14. Садовничий В. А., Образование, которое мы можем потерять, М., МГУ, 2010, 56 с.
15. Филиппов В. М. Модернизация российского образования.//Педагогика. — 2004. — № 3. — С. 3−9.
