При проведении контрольного этапа мы использовали ту же систему диагностики, что и в ходе констатирующего этапа исследования. Оценка результатов соответствует количеству набранных ребенком баллов. При этом мы вывели средний показатель по итогам каждой методики. Нами были повторно обследованы 23 ребенка младшего дошкольного возраста.
После проведенной планомерной работы по развитию познавательных способностей в процессе знакомства с пейзажем, в исследуемой группе произошли следующие изменения. Увеличилось количество детей на 2 человека с высоким уровнем развития познавательных способностей и познавательного интереса в процессе знакомства с пейзажем (на констатирующем этапе исследования 4 человека показали высокий уровень, на контрольном этапе 6 человек). Уменьшилось количество детей на 4 человека с низким уровнем развития познавательных способностей и познавательного интереса в процессе знакомства с пейзажем (на констатирующем этапе исследования 8 человек показали низкий уровень, на контрольном этапе 4 человека).
Увеличились показатели количества детей, имеющих высокий уровень знаний о пейзажной живописи, на 2 человека, (констатирующий этап исследования — 2 человека показали высокий уровень, контрольный этап — 4 человека). Уменьшились показатели количества детей, имеющих низкий уровень знаний о пейзажной живописи, на 4 человека, (констатирующий этап исследования — 10 человека показали низкий уровень, контрольный этап — 6 человек).
Увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень технических умений изображения пейзажа, на 2 человека (констатирующий этап исследования — 3 человека показали высокий уровень, контрольный этап — 5 человек). Уменьшилось количество детей, имеющих низкий уровень технических умений изображения пейзажа, на 4 человека (констатирующий этап исследования — 9 человек показали низкий уровень, контрольный этап — 5 человек).
Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии исследования, демонстрирует эффективность проведенной работы. Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста будет более успешным при организации воспитателем целенаправленной работы.
Выводы по второй главе.
1. По мнению многих ученых и практикующих педагогов, изобразительная деятельность является одним из важных видов деятельности в развитии познавательных и творческих способностей ребенка, так как позволяет вызвать у ребенка потребность к творчеству, развивает у него логическое, образное мышление, любознательность, устойчивый интерес к произведениям искусства. Процесс воспитания интереса и любви к пейзажной живописи эмоционально обогащает познавательную деятельность ребенка, расширяет его кругозор, способность самостоятельно систематизировать знания, делать выводы. В связи с этим мы приняли решение выявить особенности роли воспитателя в формировании познавательного развития детей младшего дошкольного возраста на примере знакомства с пейзажем.
2. Для исследования уровня развития познавательных способностей и познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе знакомства с пейзажем нами использовались специально подобранные методики: 1) педагогическая диагностика развития познавательных способностей и познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе знакомства с пейзажем; 2) беседа на тему: «Пейзаж как жанр живописи»; 3) творческая работа на тему: «Любимое время года». Результаты констатирующего этапа исследования показали, что уровни развития познавательных способностей и представления о пейзажной живописи у младших дошкольников недостаточно высоки, поэтому требуется систематическая специально организованная работа в данном направлении.
3. Исходя из результатов констатирующего этапа исследования, была определена цель формирующего этапа исследования: разработать и внедрить в практику образовательного процесса систему работы по ознакомлению младших дошкольников с пейзажной живописью для развития познавательных способностей. Ознакомление детей с пейзажной живописью осуществлялась нами комплексно и системно. Нами были подобраны комплексные методы и приемы, использовалась преемственность в знаниях, умениях и впечатлениях с опорой на имеющийся у детей опыт. Всю работу по ознакомлению младших дошкольников с пейзажной живописью мы разделили на четыре основных этапа: ознакомительно-игровой, ознакомительно-обучающий, ознакомительно-углубленный, ознакомительно-закрепительный.
4. Для организации планомерной работы по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с пейзажем мы разработали тематический план с учётом современных требований и этапов нашей работы. Перспективный план включает разработку занятий с октября по май 2017 г. и осуществляется по следующим направлениям: 1) занятия по рассматриванию картин; 2) экскурсии и наблюдения; 3) дидактические игры и упражнения; 4) работа вне занятия; 5) чтение воспитателем тематических художественных произведений. Таким образом, работа по ознакомлению с пейзажной живописью доступна детям младшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей при подборе произведений пейзажной живописи и имеет большое значение для развития у них познавательных способностей.
5. В ходе контрольного этапа исследования мы поставили цель — выявить эффективность работы, проведённой в ходе формирующего исследования по развитию познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с пейзажной живописью. При проведении контрольного этапа мы использовали ту же систему диагностики, что и в ходе констатирующего этапа исследования. Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии исследования, демонстрирует эффективность проведенной работы. Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста будет более успешным при организации воспитателем целенаправленной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено изучению и анализу роли воспитателя детского сада в формировании познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Ниже представлены основные выводы.
1. Проведенный теоретический анализ позволил выделить ряд профессиональных и личностных качеств современного воспитателя ДОО. Прежде всего, он должен быть образованным, грамотным в вопросах обучения и воспитания детей, владеть различными подходами и методиками образовательного и воспитательного процесса. Не менее важным качеством является умение находить общий язык с родителями. Воспитатель должен со вниманием относиться к вопросам и пожеланиям родителей, быть с ними предельно вежливым и терпеливым. В работе педагог должен проявлять дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, обаятельность, аккуратность, быть способным к самообразованию и саморефлексии. Таким образом, современного воспитателя можно охарактеризовать как человека с высокоразвитыми профессионально-предметными, личностными и коммуникативными качествами.
2. Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием познавательной сферы ребенка. В рамках исследования особый интерес представляет младший дошкольный возраст, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В этом возрасте повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. С трех-четырех лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.
3. Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников — один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Педагог должен знать функции предметно-пространственной развивающей среды и выполнять требования к ее организации в детском саду; уметь определять свое место в среде относительно каждого ребенка; ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка; должное внимание уделять обустройству всех помещений, а также участка детского сада.
1. По мнению многих ученых и практикующих педагогов, изобразительная деятельность является одним из важных видов деятельности в развитии познавательных и творческих способностей ребенка, так как позволяет вызвать у ребенка потребность к творчеству, развивает у него логическое, образное мышление, любознательность, устойчивый интерес к произведениям искусства. Процесс воспитания интереса и любви к пейзажной живописи эмоционально обогащает познавательную деятельность ребенка, расширяет его кругозор, способность самостоятельно систематизировать знания, делать выводы. В связи с этим мы приняли решение выявить особенности роли воспитателя в формировании познавательного развития детей младшего дошкольного возраста на примере знакомства с пейзажем.
2. Для исследования уровня развития познавательных способностей и познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе знакомства с пейзажем нами использовались специально подобранные методики: 1) педагогическая диагностика развития познавательных способностей и познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе знакомства с пейзажем; 2) беседа на тему: «Пейзаж как жанр живописи»; 3) творческая работа на тему: «Любимое время года». Результаты констатирующего этапа исследования показали, что уровни развития познавательных способностей и представления о пейзажной живописи у младших дошкольников недостаточно высоки, поэтому требуется систематическая специально организованная работа в данном направлении.
3. Исходя из результатов констатирующего этапа исследования, была определена цель формирующего этапа исследования: разработать и внедрить в практику образовательного процесса систему работы по ознакомлению младших дошкольников с пейзажной живописью для развития познавательных способностей. Ознакомление детей с пейзажной живописью осуществлялась нами комплексно и системно. Нами были подобраны комплексные методы и приемы, использовалась преемственность в знаниях, умениях и впечатлениях с опорой на имеющийся у детей опыт. Всю работу по ознакомлению младших дошкольников с пейзажной живописью мы разделили на четыре основных этапа: ознакомительно-игровой, ознакомительно-обучающий, ознакомительно-углубленный, ознакомительно-закрепительный.
4. Для организации планомерной работы по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с пейзажем мы разработали тематический план с учётом современных требований и этапов нашей работы. Перспективный план включает разработку занятий с октября по май 2017 г. и осуществляется по следующим направлениям: 1) занятия по рассматриванию картин; 2) экскурсии и наблюдения; 3) дидактические игры и упражнения; 4) работа вне занятия; 5) чтение воспитателем тематических художественных произведений. Таким образом, работа по ознакомлению с пейзажной живописью доступна детям младшего дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей при подборе произведений пейзажной живописи и имеет большое значение для развития у них познавательных способностей.
5. В ходе контрольного этапа исследования мы поставили цель — выявить эффективность работы, проведённой в ходе формирующего исследования по развитию познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с пейзажной живописью. При проведении контрольного этапа мы использовали ту же систему диагностики, что и в ходе констатирующего этапа исследования. Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии исследования, демонстрирует эффективность проведенной работы. Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста будет более успешным при организации воспитателем целенаправленной работы.
Ахметова Л. М. Обучение дошкольников чтению в интеграции с познавательным развитием / Л. М. Ахметова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2014. № 1. — С. 219 — 220.
Баранова Т. Н. Методические рекомендации по развитию познавательных способностей дошкольников на занятиях по обучению грамоте / Т. Н. Баранова // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. — 2010. № 4−3. — С. 13 — 16.
Бойко Е. М. Фольклор в познавательном развитии дошкольника / Е. М. Бойко, Е. А. Марковская // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 157 — 159.
Борзых Т. А. Формирование творческой личности воспитателя ДОУ на современном этапе / Т. А. Борзых // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 31 — 32.
Весова Е. А. Использование современных образовательных технологий в познавательном развитии старших дошкольников / Е. А. Весова // Актуальные вопросы реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. — 2017. — С. 49 — 54.
Власенко С. В. Система познавательных проектов и её влияние на развитие познавательной компетентности дошкольников / С. В. Власенко, Н. И. Пустовалова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2013. № 3. — С. 48 — 50.
Гавриленко М. В. Развитие мотивации познавательной деятельности у старших дошкольников / М. В. Гавриленко, Т. П. Кузнецова // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. — 2012. № 1. — С. 30.
Гордеева Л. С. Познавательное развитие дошкольников в процессе экологического воспитания / Л. С. Гордеева // Инновационные педагогические технологии: Материалы Международной научной конференции. — 2015. — С. 50 — 52.
Дементьева О. М. Особенности познавательной деятельности в образовательном процессе / О. М. Дементьева // Современные проблемы науки и образования. — 2017. № 2. — С. 147.
Джиоева А.Р. К вопросу о познавательном развитии дошкольника / А. Р. Джиоева, К. А. Бжинаева // Научные исследования и образовательные практики в XXI веке: Состояние и перспективы развития: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 60 — 62.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб: Питер, 2013.
Ефремова И. Г. Развитее познавательного интереса у старших дошкольников в процессе взаимодействия с природой / И. Г. Ефремова, Л. И. Максимова // Качество дошкольного образования: интеграция науки и практики: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — 2013. — С. 142 — 145.
Заевская В. А. Значение детского экспериментирования в развитии познавательной активности старших дошкольников / В. А. Заевская, М. К. Мойся // Молодой учёный. — 2016. — С. 11 — 13.
Зайцева Н. Г. Каким должен быть современный воспитатель? / Н. Г. Зайцева, И. Г. Галушко, Т. В. Бичанина // Научно-методический электронный журнал Концепт. — 2016. — Т. 26. — С. 256 — 260.
Захарова Л. М. Современные требования к профессиональной готовности воспитателя / Л. М. Захарова // Дополнительное профессиональное образование как ресурс инновационного развития системы регионального дошкольного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. — 2015. — С. 4 — 9.
Золотухина Е. Д. Роль дидактической игры в развитии познавательных способностей дошкольников / Е. Д. Золотухина // Наука и образование: новое время. — 2014. № 1. — С. 265 — 268.
Зоря И. А. Профессиональные требования к современному воспитателю в условиях детской образовательной организации / И. А. Зоря // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2016. № 48. — С. 206 — 213.
Керейтова Ю. Д. Роль дидактических игр в развитии познавательных процессов дошкольников / Ю. Д. Керейтова // Развитие современного образования: теория, методика и практика. — 2015. № 4. — С. 267 — 268.
Князева Е. С. Развитие предпосылок познавательной рефлексии у детей дошкольного возраста / Е. С. Князева // Психологическая наука и образование. — 2013. № 2. — С. 51 — 57.
Козилова Л. В. Развитие профессиональных компетенций педагога посредством проектной деятельности / Л. В. Козилова // Современное дошкольное образование: Теория и практика. — 2015. № 3. — С. 22 — 26.
Козинцева П. А Психосоциальный контекст и факторы познавательного развития младших дошкольников / П. А. Козинцева // Актуальные проблемы психологического знания. — 2016. № 1. — С. 84 — 86.
Красношлык З. П. Роль проектной деятельности в развитии познавательных интересов старших дошкольников / З. П. Красношлык // Перспективы развития научных исследований в 21 веке: Сборник материалов международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 86 — 89.
Ламонова Ю. А. Инновационные методы в развитии познавательных способностей дошкольников / Ю. А. Ламонова // Региональное образование: современные тенденции. — 2015. № 2. — С. 91 — 99.
Лисицкая Л.Г. Проектно-исследовательская деятельность как средство познавательного развития дошкольника и младшего школьника / Л. Г. Лисицкая, О. В. Борисова // Семья и личность: проблемы взаимодействия. — 2016. № 5. — С. 62 — 68.
Лосева В. В. Развитее познавательных способностей дошкольников в процессе проектной деятельности / В. В. Лосева // Дошкольная педагогика. — 2014. № 8. — С. 21 — 25.
Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников / Е. И. Лосик // Теория и практика образования в современном мире: Материалы Международной научно-практической конференции. — 2012. — С. 47 — 49.
Макагонова Г. В. Познавательное развитие дошкольников посредством использования Лего-конструктора / Г. В. Макагонова // Проблемы и перспективы современной науки. — 2015. — С. 61 — 64.
Мизякина Я. П. Использование технологии проектирования в познавательном развитии дошкольников / Я. П. Мизякина, Д. Р. Мунзафарова, Е. И. Некрасова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. — 2016. — С. 284 — 288.
Микерина А. С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в свете выхода ФГОС ДО / А. С. Микерина // Начальная школа плюс До и После. — 2013. № 12. — С. 60 — 67.
Мишина С. В. Сотрудничество с семьёй по развитию познавательной активности старших дошкольников / С. В. Мишина // Педагогика XXI века: стандарты и практики: Материалы международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 118 — 122.
Наржонкова И. И. Проблема подготовки воспитателя и требования к нему на современном этапе / И. И. Наржонкова // Обучение и воспитание: методики и практика. — 2013. № 5. — С. 161 — 166.
Платонова М. Ю. Современный воспитатель, какой он? / М. Ю. Платонова // Наука и образование: новое время. — 2014. № 5. — С. 228 — 230.
Побежимова И. В. Развитие познавательных и творческих способностей дошкольников посредством конструирования из фетра / И. В. Побежимова, О. А. Саетова // Педагогика XXI века: стандарты и практики: Материалы международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 144 — 149.
Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
Полякова М. Н. Современный воспитатель: ожидания и реалии / М. Н. Полякова, О. Н. Сомкова // Детский сад: Теория и практика. — 2014. № 11. — С. 6 — 17.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://base.garant.ru/70 512 244/#ixzz4fGncsx2Z.
Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под ред. М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. — СПб: КАРО, 2014.
Рапацевич Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
Ряхмятуллова В.М. К вопросу о развитии познавательного интереса у дошкольников / В. М. Ряхмятуллова // Последние тенденции в области науки и образования: Материалы Международной научно-практической конференции. — Душанбе, 2017. — С. 197 — 201.
Смирнова Е. Е. Исследование игровой среды участков детских садов в Москве / Е. Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2016. № 9. — С. 11 — 18.
Смирнова Н. В. Современное состояние вопроса формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций / Н. В. Смирнова // Учёные записки Крымского федерального университета им. В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. — 2015. — Т. 1. № 3. — С. 79 — 87.
Соколова Л. В. Современный портрет воспитателя в условиях реализации ФГОС ДОО / Л. В. Соколова // Конференции АСРУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. — 2015. № 1. — С. 3089 — 3097.
Соловьёва Л. Н. Роль игр соревновательного характера в развитии познавательной активности дошкольника / Л. Н. Соловьёва // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017. № 3. — С. 44 — 49.
Старцева С. В. Дидактические игры в развитии познавательной активности дошкольников / С. В. Старцева, Н. Г. Афанасьева, В. И. Шевлякова, М. Б. Черенкова // Профессионализма и гражданственность — важнейшие приоритеты российского образования XXI века: Сборник статей. — 2016. — С. 49 — 51.
Топилина Г. В. Познавательное развитие младших дошкольников посредством использования нестандартного оборудования / Г. В. Топилина // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. — 2015. — С. 191 — 192.
Торохова Г. Н. Формирование познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность в математическом развитии / Г. Н Торохова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2011. № 21−1. — С. 240 — 245.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Омега-Л, 2014. — 134 с.
Холод И. И. Использование игровых образовательных ситуаций в познавательном развитии младших школьников / И. И. Холод // Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2015. № 1. — С. 251 — 253.
Чеховских О. Г. Современная модель повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. Г. Чеховских // Методист. — 2011. № 4. — С. 14 — 19.
Шашерина Р. В. Современные методы работы педагога-психолога по развитию познавательных способностей старших дошкольников / Р. В. Шашерина // Актуальные проблемы современной педагогики и психологии в России и за рубежом: Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. — 2016. — С. 222 — 225.
