Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития медиакомпетентности старшеклассника
- 1. 1. Анализ существующих подходов к определению понятия медиакомпетентность" личности и ее основных компонент
- 1. 2. Перспективы использования средств мультимедиа-технологий для создания старшеклассниками исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам
- 1. 3. Электронный портфолио как средство развития и оценивания медиакомпетентности старшеклассника
Выводы главы
Глава 2. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника средствами мультимедиа-технологий
- 2. 1. Выделение уровней развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника
- 2. 2. Разработка и педагогическое обоснование и методики развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника
- 2. 3. Диагностика уровней развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника и проверка эффективности разработанной методики
Выводы главы

Актуальность темы

исследования. Основной чертой развития современного общества является информатизация всех сфер его жизнедеятельности. Одним из условий информатизации общества является информатизация образования. Процесс информатизации образования затрагивает все направления учебно-воспитательной деятельности, ставит новые цели и задачи, изменяет требования к компетентности учащихся. В результате смены парадигмы образования основной акцент делается на личностно-ориентированное обучение, самостоятельную и индивидуальную работу учащихся с учетом современного уровня информатизации и глобальной телекоммуникации. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и профессиональной деятельности в современном информационном обществе. Одним из важнейших факторов, способствующих успешной социализации выпускника средней школы в новом информационном обществе, мы рассматриваем развитие медиакомпетентности учащихся старших классов.

В настоящее время в методической системе обучения информатике в общеобразовательной школе происходят значительные изменения, обусловленные пересмотром идеологии построения общего образования, ориентации его на достижение обучающимися новых образовательных результатов, связанных с пониманием развития личности как цели и смысла образования, сущность которых подробно представлена в новой концепции государственного стандарта общего образования.

Различные аспекты развития методики обучения информатике рассматриваются в целом ряде научных и методических исследований (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, А. Л. Семенов, Е. К. Хеннер, Н. Д. Угринович и др.).

Одной из приоритетных целей изучения информатики в старшей школе является приобретение учащимися опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны способствовать модернизации процесса образования.

Одной из составляющих информационных технологий являются мультимедиа-технологии, которые являются эффективными образовательными средствами, благодаря присущим им качествам интерактивности, гибкости и возможности интеграции различных типов информации, способствующим раскрытию индивидуальных способностей, творческого потенциала учащихся и повышению их мотивации к учению.

Мультимедиа-технологии — совокупность технологий, позволяющих продуцировать, обрабатывать, хранить, передавать информацию, представленную в различных видах.

Активное внедрение мультимедиа-технологии в различные сферы образовательной деятельности оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.

Возможности мультимедиа-технологий в образовательном процессе средней и высшей школы были предметом исследований в диссертационных работах Н. С. Анисимовой, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, И. В. Роберт, О. Г. Смоляниновой и др. Причем, большинство исследователей рассматривают мультимедиа-технологии как средство повышения эффективности обучения.

Важной тенденцией развития образования является компетентностный подход, согласно которому результаты образования проявляются в способности человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Несмотря на значительные изменения, происходящие в настоящее время в методической системе обучения информатике в общеобразовательной школе, являющиеся результатом внедрения компетентностного подхода как одного из основных направлений модернизации российского образования, задача развития медиакомпетентности школьников не решается в полной мере.

С нашей точки зрения, медиакомпетентность, в частности ее деятельностную компоненту, возможно развивать в процессе изучения информатики средствами информационных технологий, а именно средствами мультимедиа-технологий. Элективные курсы по информатике, ориентированные на повышение уровня медиакомпетентности, на наш взгляд, позволят выпускникам средних школ демонстрировать высокий уровень медиакомпетентности не только при обучении в вузах, но и в дальнейшей их профессиональной деятельности. Данные элективные курсы должны основываться на принципах, которые позволяли бы организовать среду обучения, способствующую освоению методов работы, необходимых для продолжения образования в области использования средств мультимедиат технологий, самостоятельности познания, интереса и способности к исследовательской деятельности, развитию умения работать в группе, способности к самоконтролю и ответственности. При этом одной из приоритетных целей курса должно быть развитие деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников.

Итак, анализ существующих в настоящее время методик, с точки зрения компетентностного подхода, показал, что недостаточно разработанной остается проблема развития медиакомпетентности учащихся старших классов в рамках освоения предмета «Информатика и ИКТ».

Таким образом, отсутствует соответствие между требованиями, предъявляемыми к уровню развития деятельностной компоненты медиакомпетентности выпускников средних школ, и разработанностью методик, способствующих этому развитию.

Проблема исследования обусловлена противоречием между:

— необходимостью развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средних школ и отсутствием учебного курса по информатике, самостоятельного или интегрированного с другими учебными предметами, позволяющего в полной мере выполнять задачи развития данной компоненты;

— необходимостью развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов и не использованием творческо-развивающего потенциала средств мультимедиа-технологий.

Объект исследования — методика обучения информатике в старших классах средней школы.

Предмет исследования — методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника средствами информационных технологий.

Цель исследования состоит в разработке, педагогическом обосновании и экспериментальной проверке методики развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования: эффективность развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника может быть обеспечена, если:

— будут учтены возрастные психолого-педагогические особенности старшеклассника как развивающейся личности;

— будут выделены основные свойства средств мультимедиа-технологий как одной из составляющих средств информационных технологий;

— на основе компетентностного подхода будет разработана методика развития данной компоненты, реализуемая в рамках элективного курса по информатике, основой которого является использование средств мультимедиа-технологий в процессе создания старшеклассниками исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам;

— в процессе обучения использованию средств мультимедиа-технологий при разработке исследовательских и информационных проектов будут учтены принципы доступности, сотрудничества, сознательности и активности.

В соответствие с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить «медиакомпетентность старшеклассника» с учетом психолого-педашгических особенностей, характерных для данного возраста.

2. Разработать классификацию компонент медиакомпетентности старшеклассника.

3. Классифицировать уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника и определить уровни развития данной компоненты в соответствии с творческо-деятельностными умениями выбора, обработки мультимедиа-ресурсов и создания собственных мультимедиа-продуктов по учебным дисциплинам.

4. Выделить основные свойства средств мультимедиа-технологий как одной из составляющих информационных технологий, способствующие развитию деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника.

5. Разработать элективный курс по информатике, основой которого является использование средств мультимедиа-технологий в процессе создания старшеклассниками исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам с учетом принципов доступности, сотрудничества, сознательности и активности.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития деятельно стной компоненты медиакомпетентности старшеклассника средствами мультимедиа-технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа и экспертных оценокинформационное и структурное моделирование учебного материалаэкспериментальная работа по выявлению уровней развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся 10−11 классовколичественный и качественный анализ полученных результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

— основные положения современной педагогики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. В. Краевский, И. И. Логвинов, И. П. Подласый и др.);

— положения системного подхода (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.);

— положения о применении деятельностного подхода к процессу познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин др.);

— положения личностно — ориентированного подхода (В. А. Беликов, Е. П. Белозерцев, А. В. Кирьякова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— положения компетентностного подхода (В. А. Болотов, О. Е. Лебедев, О. Г. Смолянинова, Ю. Г. Татур, И. Д. Фрумин и др.);

— работы в области теории, методики и практики информатизации образования (А. Г. Гейн, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, М. В. Рыжаков, О. Г. Смолянинова и др.);

— работы по. методике обучения информатике (С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, С. М. Окулов, Е. А. Ракитина, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович и др.);

— работы в области психологии старшеклассника (Л. И. Божович,.

Л. С. Выготский, И. С. Кон, Н. С. Лейтес и др.);

Теоретические основы исследования:

— результаты исследований по проблемам развития медиакомпетентности (В. Вебер, Р. Кьюби, Дж. Поттер, А. В. Федоров и др.);

— результаты исследований по проблемам использования мультимедиа-технологий в образовании (Н. С. Анисимова, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, И. В Роберт, О. Г. Смолянинова и др.);

— результаты исследований по проблемам использования метода «Портфолио» (Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, М. А. Пинская, Е. С. Полат, О. Г. Смолянинова и др.).

Научная новизна результатов выполненного исследования состоит в том, что:

1. На основе существующих представлений о «медиакомпетентности личности» и с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей старшеклассника была определена «медиакомпетентность старшеклассника».

2. Разработана классификация компонент медиакомпетентности старшеклассника.

3. Выделены основные свойства средств мультимедиа-технологий как одной из составляющих информационных технологий, способствующие развитию деятельно стной компоненты медиакомпетентности старшеклассника.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

— определено содержание компонент медиакомпетентности старшеклассника;

— классифицированы уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника;

— определены уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов в соответствии с творческодеятельностными умениями выбора, обработки мультимедиа-ресурсов и создания собственных мультимедиа-продуктов.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы в ходе исследования:

— программа обучения старшеклассников в рамках элективного курса по информатике «Использование мультимедиа-технологий в процессе создания исследовательских и информационных проектов»;

— методика организации учебного процесса по данному элективному курсу;

— комплекс практических работ, дифференцированных с учетом уровня компетентности учащихся в области использования мультимедиа-технологий, способствующие развитию деятельностной компоненты медиакомпетентности, повышающие уровень предметной подготовки, мотивирующие творческую активность, выявляющие профессиональные интересы учащихся старших классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При построении методики развития деятельностной компоненты медиакомпетентности должны учитываться возрастные психолого-педагогические особенности старшеклассника, а именно:

• развитие творческих способностей;

• формирование индивидуального стиля умственной деятельности;

• развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности;

• социальное, личностное и профессиональное самоопределение.

2. Развитие деятельностной компоненты медиакомпетентности возможно средствами мультимедиа-технологий на основе использования свойств интерактивности, гибкости и возможности интеграции различных типов информации.

3. Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности реализуется в рамках элективного курса по информатике, основой которого является использование средств мультимедиа-технологий в процессе создания старшеклассниками исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам.

4. Процесс обучения использованию средств мультимедиа-технологий в рамках элективного курса по информатике должен быть построен с учетом принципов доступности, сотрудничества, сознательности и активности.

Диссертационное исследование проводилось в 2005;2009 гг.

Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе 10−11 классов негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 48 ОАО «РЖД» и межшкольного учебного комбината № 3 Кировского района г. Красноярска.

Этапы исследования. Все работы, проводимые в рамках описываемого исследования, можно разделить на три основных этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) был проведен анализ педагогической и методической литературы: по методике обучения информатикепо компетентностному, деятельностному и личностно-ориентированному подходам в образованиипо возрастным особенностям старшеклассниковпо существующим подходам определения медиакомпетентности личности, классификации компонент медиакомпетентности и уровней развития деятельностной компоненты медиакомпетентностипо вопросам использования мультимедиа-технологий в обучении и применения метода «Портфолио» для оценки учебных достижений учащихся. Был уточнен терминологический аппарат, сформулирована гипотеза исследования, определена медиакомпетентность старшеклассника с учетом психолого-педагогических особенностей, свойственных данному возрасту, определены уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов в соответствии с творческо-деятельностными умениями выбора, обработки и создания собственных мультимедиапродуктов.

На втором этапе (2006;2007 гг.) были разработаны:

— методика, реализуемая в рамках элективного курса по информатике, основой которого является использование средств мультимедиа-технологий в процессе создания исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам;

— методика организации учебного процесса по данному элективному курсу;

— комплекс практических работ, дифференцированных с учетом уровня компетентности учащихся в области использования средств мультимедиа.

Iтехнологий.

На третьем этапе (2007;2009 г. г.) проведена окончательная проверка гипотезы исследования. Выявлена динамика уровня развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников, проведены статистическая обработка результатов экспериментальной работы и оценка эффективности разработанной методики, подведены итоги исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: методологией исследования, теоретическим обоснованием положений исследования и практической реализацией разработанной методики обученияанализом результатов, полученным на основе использования методов, адекватных задачам и этапам исследованияиспользованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования: за период с 2005 по 2009 гг. основные результаты исследования внедрялись в практику обучения в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике в НОУ «Средняя общеобразовательная школа № 48.

ОАО «РЖД», а также в МОУ Межшкольный учебный комбинат № 3 Кировского района г. Красноярска.

Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на краевых научных конференциях студентов и молодых ученых «Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии» (Красноярск, 2005;2008), научно-практической конференции «Развитие системы образования в России XXI века» (Красноярск, 2007), XV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития» (Красноярск, 2008), заседаниях кафедры педагогики высшей школы в институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета (Красноярск, 2005;2008), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (Саратов, 2009), Международной научно-практической конференции «Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности» (Иваново, 2009).

Основные положения и результаты исследования отражены в 8 публикациях автора, 3 из которых опубликованы в журналах, входящих в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объём работы составляет 158 страниц, 12 приложений объёмом 24 страницы. Библиографический список содержит 141 источник.

Выводы к главе 2.

В настоящее время медиаобразование не является инвариантным компонентом в содержании обучения в российской школе, поэтому перспективным решением для реализации цели развития медиакомпетентности учащихся старших классов, с нашей точки зрения, является организация элективных курсов по информатике.

Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов средствами мультимедиа-технологий может быть реализована в рамках элективного курса по информатике, основой которого является использование средств мультимедиа-технологий в процессе создания старшеклассниками исследовательских и информационных проектов по различным учебным дисциплинам.

Уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника (начальный, базовый, практический) характеризуются знаниями, умениями и опытом, приобретенными в процессе создания старшеклассниками собственных мультимедиа-продуктов (исследовательских и информационных проектов), а также ценностями и склонностями, полученными в процессе обучения в рамках разработанного элективного курса по информатике.

Эффективность авторской методики подтверждается статистической обработкой результатов экспериментальной работы. В начале эксперимента уровень развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников в экспериментальной и контрольной группах практически совпадает. В конце эксперимента уровень развития исследуемой компоненты значительно выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной на базовом и практическом уровнях.

Незначительная разница результатов в экспериментальной и контрольной группах по начальному уровню свидетельствует о том, что современный уровень обучения информатике в старших классах позволяет развивать деятельностную компоненту медиакомпетентности старшеклассника на начальном уровне.

Для качественной оценки развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассников был использован «Электронный портфолио».

Заключение

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. На основе имеющихся представлений о «медиакомпетентности личности» и с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей старшеклассника была определена «медиакомпетентность старшеклассника».

2. Классифицированы компоненты медиакомпетентности старшеклассника.

3. Классифицированы уровни развития деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника и определены уровни развития данной компоненты, характеризующиеся совокупностью знаний, умений и опыта, приобретенными учащимися в процессе создания исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам средствами мультимедиа-технологий.

4. Выделены основные свойства средств мультимедиа-технологий как одной из составляющих информационных технологий, способствующие развитию деятельностной компоненты медиакомпетентности старшеклассника:

— интерактивность, обеспечивающая возможность взаимодействия учащегося с различными источниками мультимедийной информации в процессе создания исследовательских и информационных проектов по учебным дисциплинам.

— гибкость, индивидуализирующая творческий процесс по созданию исследовательских и информационных проектов в соответствии с предпочтениями и потенциалом старшеклассника.

— возможность осмысленной интеграции различных типов информации.

5. В качестве инструментального средства был разработан элективный курс по информатике «Использование мультимедиа-технологий в процессе создания исследовательских и информационных проектов» с учетом принципов:

— сознательности и активности, практическая реализация которых осуществляется через организацию самостоятельной деятельности учащихся;

— доступности, заключающейся в организации доступа учащихся к различным информационным источникам, оказание консультативной помощи учащимся со стороны учителя информатики и учителя по профилирующей учебной дисциплине;

— сотрудничества, реализация которого осуществляется через постоянное взаимодействие учащихся, учителя информатики и учителя по профилирующей учебной дисциплине.

6. Экспериментально доказано, что предложенная авторская методика, позволяет развивать деятельностную компоненту медиакомпетентности старшеклассника на базовом и практическом уровнях.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным, его результаты могут быть использованы для дальнейшего совершенствования методики развития медиакомпетентности учащихся средних школ в условиях компетентностнош подхода и использования средств мультимедиа-технологий в образовании.

В перспективе планируется разработать методику развития мотивационной, информационной, перцептивной, интерпретационной и креативной компонент медиакомпетентности учащихся старших классов.

Показать весь текст

Список литературы

Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении : Дис.. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002. — 330 с.
Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. -Донецк: Изд-во ДОУ, 2002.
Бабенко Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 2003. — 19 с.
Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. Изд-во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. — 71 с.
Баранов O.A. Экран становится другом. М.: Просвещение, 1979.-96 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». -М.: SVR-Apryc, 1994. 96 с.
Браун Ю. С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологий мультимедиа в учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М. — 2002. — 168 с.
Вебер В. Портфолио медиаграмотности / В. Вебер // Информатика и образование. 2002. — № 8. — С. 46−52.
Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества Автореф. дис.. д-ра пед. наук. С-П, 2007. -25 с.
Государев И.Б. Подходы к разработке модели веб-портфолио школьника / И. Б. Государев // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. Выпуск 3 СПб., 2005. — с.97−102.
Григорова Д. Е. Особенности влияния медиатекстов молоденых телепередач на развитие критического мышления старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2008. — 24 с.
Григорьев С. Г. Использование мультимедиа технологий в общем образовании / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80 306
Григорьев С. Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, С. И. Макаров // Научное издание. / Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии. 2002. — 110 с.
Григорьев С. Г Использование информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Интернет-издание http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80 297
Дейкина А. Ю. Развитие познавательный интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 2000.
Дуранов М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Монография. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -276 с.
Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, — 2000. — 196 с.
Ершов А. П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М., Наука, 1986. — с. 29.
Жилавская И. В. Оптимизация взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе медиаобразовательных стратегий и технологий. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2008. — 23 с.
Журин А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2004.-41 с.
Залагаев Д. В. Развитие медиаграмотности учащийся в процессе обучения информатике. Дис. канд. пед. наук. Омск, 2005.
Зенкина С. В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей: Дис.. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2001.
Змановская Н. В. Формирование медиаобразованности будущих учителей. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 2004. — 24 с.
Иванова Е. О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е. О. Иванова Электронный ресурс. // http://www.edit.much.ru/content/conШvanova.htm.
Иванова О. В. О создании методики многокритериального оценивания профессиональной компетентности / О. В. Иванова,
И. Д. Рудинский Электронный ресурс. // http://www.ito.edu.ru/2007Moscow/VWI-0−7163 .html
Колесниченко В. JI. Становление и развитие медиаобразования в Канаде. Атореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2007. — 22 с.
Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты // Aima mater. M., 2002, № 2. — C. l6−22.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980,265 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. —М., 2002.
Кортиева Д. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Пятигорск, 2009. 18 с.
Косенко И. И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.
Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.
Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. 2000. — № 7, С. 2−7.
Кузнецов А. А. Образовательные электронные издания и ресурсы: методическое пособие / А. А. Кузнецов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // М.: Дрофа, 2009.
Кутькина О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Барнаул, 2006. — 24 с.
Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под общей редакцией М. П. Лапчика. 3-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 624 с.
Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
Левшина И.С. Подросток и экран / И. С. Левшина // Педагогика -М., 1989.- 176 с.
Леготина Н. А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Атореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 2004. — 25 с.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Медиаобразование/ Под ред. Л. С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.
Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально -исследовательской работы коллектива школы № 858 ЮО г. Москвы / Под ред. Л. С. Зазнобиной.- М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. 173 с.
Мультимедиа в образовании. Специальный учебный курс. / Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании // http://www.ido.edu.ru/open/ikt/chrest6.htm
Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 с.
Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (1960−2000): Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000.
Новикова Т. Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова //Вопросы образования. 2004. — № 3. -с. 201−238.
Новикова Т.Г. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». -2004. № 4. — стр. 98−112
Новикова Т. Г. Портфолио в российской школе/ Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков// Народное образование. 2005. — № 1.-е. 8497.
Новикова Т. Г. Портфолио в профильном обучении / Т. Г. Новикова // Профильная школа. 2005. — № 3. — с. 45−56.
Новикова Т. Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы/ Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков// Методист. 2005. — № 4. — с. 31−36.
Новикова Т. Г. Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта)/ Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова // Методист. 2005. — № 6. — с. 32−36.
Новикова Т. Г. Зарубежный опыт использования портфолио / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова// Народное образование. 2005. № 9.-с. 151−154.
Новикова Т. Г. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т. Г. Новикова // Профильная школа. 2006. — № 5. — с. 3−14.
Новикова Т. Г. Портфолио в профильном обучении / Т. Г. Новикова // Методист. 2006. — № 10. — с. 3−40.
Новикова Т. Г. Портфолио учащихся в профильном обучении/ Т. Г. Новикова // Народное образование. 2007. — № 1. — с. 170−179
Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М: Издат. центр «Академия», 2000.-272 с.
Окулов С. М. Конспекты занятий по информатике : (Алгоритмы на графах): Учеб. пособие для студентов и учителей шк. / С. М. Окулов — Вят. гос. пед. ун-т, 116,1. с. ил. 20 см., Киров ВГПУ, 1996.
Окулов С. М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике : Дис. д-ра пед. наук. Киров, — 2004. — 301 с.
Паршина Л. Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа : Дис.. канд. пед. наук. Саранск, — 2008. — 212 с.
Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. — 176 с.
Печинкина О. В. Школьное медиаобразование в североевропейских странах : Автореф. дис.. канд. пед. наук. Архангельск, 2008. — 24 с.
Пинский А. А. Рекомендации по построению различных моделей портфолио учащихся основной школы/ А. А. Пинский// Практика администативной работы в школе. 2003. — № 7. — с. 3−7.
Пинская М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащихся в условиях профильного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., — 2007. — 198 с.
Полат Е. С. Телекоммуникации в школе/ Е. С. Полат // Информатика и образование. 1993. — № 1. — С. 55−57.
Полилова Т. А. Концепция «Электронного портфолио»/ Т. А. Полилова // http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm. Москва, 2007.
Пособие для учителя / Лапчик М. П. М.: Просвещение. 1988.208 с.
Программа учебного спецкурса «Медиаобразование и медиакомпетентность в зарубежных странах» // А. В. Федоров. М., 2008.
Программы общеобразовательных учреждений. Информатика: Учебное издание / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2002.
Прутченков А. С. Портфолио: типичные ошибки и затрудненият/ А. С. Прутченков, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская // Народное образование. -2005. № 2.-с. 71−80.
Психолого-педагогический словарь / Сост. В. А. Мижериков. Ред. П. И. Пидкасистый. Ростов: Феникс, 1998. С. 241.
Рабинович Ю.М. Кино как средство воспитания школьников (опыт создания системы) // Кино: прокат, реклама, методика, практика. М.: Союзинформкино, 1986. 32 с.
Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Дис. д-ра пед. наук. — М, 2002.
Рекомендации по построению различных моделей и использованию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы//Письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31−17/12−2929.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с
Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.
Рыжих Н. П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств : Дис.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2006. — 246 с.
Семакин И. Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики : Дис. д-ра пед. наук: Пермь, 2002.
Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис.. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, — 2002. — 504 с.
Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании: Монография / О. Г. Смолянинова // Краснояр. гос. ун-т. — Красноярск, 2002. 300 с.
Смолянинова О. Г. Компетентно стный подход в системе высшего образования / О. Г. Смолянинова, О. А. Савельева, Е. В. Достовалова. -Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. 196 с.
Соколова И. В. Постиндустриальное, информационное общество: социальная структура и специфика тудовой деятельности // Социальная информатика. М.: 1996. С. 29−34.
Соколова Н. Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики: Дис.. канд. пед. наук. М., 2004.
Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. Курган: Изд-во Инта пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. — 114 с.
Столбникова Е. А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) Атореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2005. — 25 с.
Стратегия модернизации российского школьного образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.
Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3.
Тумалев А. В. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе : Дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, -2003.-200 с.
Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10−11 кл. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. — 511 е.:ил.
Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учеб. пособие для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. — 400 е.: ил.
Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: Методическое пособие. М.: БИНОМ, Лаборатория знаний, 2006. — 182 е.: ил.
Утенин М. В. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа : Дис.. канд. пед. наук. -Москва, 2006. — 177 с.
Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1989.
Федоров A.B. Трудно быть молодым: Кино и школа. М.: Киноцентр, 1989. — 66 с.
Федоров A.B. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео): Дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1993.
Федоров A.B. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию учащейся молодежи / А. В. Федоров // Специалист. 1994. — № 1. -С. 15−19.
Федоров A.B., Новикова A.A. Основные теоретические концепции медиаобразования // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда". 2002. — № 1. — С. 149−158.
Федоров A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.
Федотова Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е. Е. Федотова, Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков// Методист. 2005. — № 5. — с. 27−33.
Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе : Автореф. дис. д-ра пед. наук: М, 1999.
Филиппов Е. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии : Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2 001 149 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
Фоминова М. Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Москва, — 2001. — 178 с.
Хилько Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2007. — 48 с.
Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сибирского филиала Государственного ин-та культурологии, 2001. 446 с.
Челышева И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России. Атореф. дис.. канд. пед. наук. — Воронеж, 2002. —21 с.
Чичерина Н. В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов. Автореф. дис. д-ра пед. наук. С-П, 2008. — 50 с.
Шампанер Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, — 2000. — 169 с.
Шариков A.B. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников: Дис.канд. пед. наук. -М., 1989.
Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. — 66 с.
Шеин С.А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений: Дис.. канд. псих. наук. -М., 1982.
Эльконин Б. Д. Психология развития: Учебн. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-144с.
Ястребцева Е. Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М: Проект Гармония, 2001.-216 с.
Andresen, В. В. (1999). The Art of seeing the wood and the trees: teachers' new competencies in terms of multimedia literacy and ICT genre didactical competencies. Roayal Danish school of educational Studies research Centre for Education and ICT.
Barret H. C. Electronic Portfolios A chapter in Educational Technology / H. C. Barret //ABC — CLIO Encyclopedia. — 2001
Batson Т/. The Electronic Portfolio Boom: What’s it All About? / T. Batson // Syllabus Magazine: Technology for hier education. 2002. — № 12
Bergman T. Feasible Electronic Portfolios: Global Networking for the Self-Directed Learner in the Digital Age / T. Bergman // Mt. Edgecumb High School Site- http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/whydigital portfolios.html. 1994.
Brown, T. Multimedia in Education. The University of new England, NSW, Australia, 1997. http://www.Cream.enu.edu.au
Buckingham D., Sefton-Green, J. (1997). Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, p.290.
Collins, A. (1992). Portfolios for Science Education: Issues in Purpose, Structure and Authenticity // Science Education. 76 (4), 451−463.
European Parliament resolution of 16 December 2008 on media literacy in a digital world (2008/2129(INI).
Gibson D. Directions in Electronic Portfolio Development / D. Gibson, H. C. Barret // http://www.citejournal.org/vol2/iss4/general/article3.cfin. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education (CITE). -2003. № 2.
Hart, A. (1991). Understanding Media: A Practical Guide. London: Routledge, 268 p.
Hart, A. (1997). Media Education in the Global Village. Southampton: Media Education Center.
Hart, A. (1997). Textual Pleasures and Moral Dilemmas: Teaching Media Literacy in England. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, p.202.
Jonassen, D. H. (1996). Computer in the Classroom. Mindtools for Critical Thinking. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Kubey, R. (1997). Media Education: Portraits of an Evolving Field. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick & London: Transaction Publishers, p.2.
Mayer, R. E. and Sims, V. K. (1994). For whom is a picture worth a thousand words? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning // Journal Educational Psychology, 86, 389−401.
Niguidula, D. The Digital Portfolio: A Richer Picture of Student Perfomance / D. Niguidula // Coalition of Essential School (CES Naitional). http://www.essentialschools.org/cs/resources/view/cesres/225. 1993.
Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks London: Sage Publication, 423 p.
Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for the Media andi the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273−274. Reprint in: Outlooks on
Children and Media. Goteborg: UNESCO & NORDICOM, 2001, p. 152j1140. Sewwel, M.- Marczak, M.- & Horn, M. (1998). The Use of Portfolio
Assessment in Evaluation, http://ag.arizona. edu/fcr/fs/cyfar/Portfo3 .htm
Wodhke M. (1993). Mind over media: Creative thinking skills forelectronic media. New York: MeGraw Hill.
Ра*личное.6| нулевого Полное антропоТШжо*-/Щр, о ошдмАб!0- л, воздействие. Щ

Заполнить форму текущей работой