Дети встают в круг и по команде ведущего показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку. Можно использовать музыкальное сопровождение. Игра «Здороваемся любым способом». Цель — повышение самооценки. Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками. Игра «Ботинки». Цель — развитие навыков группового взаимодействия, умения договориться. Все дети садятся в круг, снимают обувь и складывают ее в центр. Затем перемешивают обувь и разбрасывают в разные концы помещения. Встают, берутся за руки и пытаются обуться, не разнимая рук.
Если круг рвется, все начинается сначала. Игра «Завершение предложения». Цель — развитие коммуникативных навыков. Ведущий вызывает четырех добровольцев. Они отсаживаются несколько в стороне от основной группы. Одному из ребят ведущий предлагает сделать рассказ о чем-то, что произошло как-то с ним в реальной жизни. При этом существует одно условие: каждое свое предложение рассказчик не заканчивает. Вместо него это делают трое других участников (по очереди). Интрига состоит в том, что в конце рассказа рассказчик выбирает из трех того, кто, на его взгляд, был ближе всего к тому, что хотел сказать он сам.
Примерно выглядит это так: — Вчера шел я по улице и… (поскользнулся, встретил друга, у меня зазвонил телефон). На самом деле я шел по улице и увидел котенка. — Я зашел в магазин рядом, чтобы купить там… (хлеб, сосиску, молока). Да я зашел, чтобы купить сосиску.
— Но выхожу я из магазина, а… Затем проводится обсуждение: каким образом можно догадаться о том, что не договорил другой человек? Игра «Комната». Цель — анализ состояния других людей, развитие эмпатии.
Материалы: заранее заготовленные листочки с написанными на них неодушевленными предметами. Каждый участник вытягивает лист и от лица этого предмета говорит о себе и своих ощущениях, например, стол, обои… Обсуждение: Какие мысли возникали в процессе выполнения задания? Какие предметы были ближе? Почему? Игра «Скульптура». Цель — разогрев, развитие коммуникативных, лидерских качеств, умения работать в группе.
Стимульный материал: карточки — задания: ребенок, который ничего не боится; который всем доволен; выполнил сложное задание, получил хорошую отметку, получил подарок, выздоровел, победил в соревнованиях. Дети разбиваются на 2 группы. Получают задание вылепить скульптуру. Один из ребят — «глина», затем дети меняются ролями. После проведения игры обсуждение с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет. Игра «Разговор через стекло». Цель — развитие эмпатических способностей. Стимульный материал: карточки с заданием: «Я гуляю. Выходи», «Сегодня детский сад закрыт», «Приходи ко мне на день рождения», «У тебя есть конструктор», «Я упал.
Можешь мне помочь?".Дети разбиваются на 2 пары. Ребенок из каждой подгруппы представляет, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего друга. Тот что-то пытается ему передать (получает карточку с заданием) и отчаянно жестикулирует. Постарайтесь понять, какую информацию он пытается донести.
Когда вы будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами. Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой — то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает.
В следующий раз дети меняются ролями. Обсуждаем упражнение — что труднее пытаться донести какую — то информацию или ее расшифровать? Игра «Заводные игрушки». Цель — снятие психического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости. С помощью считалки выбирается «продавец» и «покупатель». Остальные дети «заводные игрушки», они смирно сидят на полках. &# 171;Покупатель «входит в магазин, здоровается с „продавцом“, выбирает себе „игрушку“. „Продавец“ дает ему ключик, „покупатель“ заводит ее. &# 171;Игрушка» выполняет характерные движения (петушок — кукарекает, кошка, собака, поросенок, медведь и т. д.).
Игра «В магазине зеркал». Цель — развитие спонтанности и снижению эмоционального напряжения ребенка. Выбирается желающий ребенок, который приходит в «магазин зеркал», остальные дети — зеркала. Ребенку предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страшную сказку и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные дети повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Обсуждаем, страшное может стать смешным. Игра «Ветер дует на…». Цель — осознание общности с другими. Со словами «ветер дует на…» ведущий начинает игру. Вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в одну кучку. &#.
171;Ветер дует на того, у кого есть брат, сестра… кто больше всего любит сладкое и т. д.&# 187;.Игра «Угадай, что это значит». Цель — повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости. Стимульный материал: Список слов: смелость, обида, страх, уверенность, жест, слово, эмпатия, эмоции, любовь, добро, трудность, лес, друг, радость. Ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, стоит заранее очертить рамки игры. Игра: «Больница». Цель — преодоление страха, повышение уверенности в своих силах. Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить какое — либо страшное существо, которого обычно боятся все.
Затем ведущий сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Каждому ребенку предлагается представить, как ему больно, на его лице страдание (слезы, повязка и т. д.). Затем ведущий рассказывает, что это существо очень боится идти к врачу, оно, так же как и дети, не любит лечить зубы.
Ребенку нужно превратиться в доброго и внимательного врача, которого никто не боится, и «вылечить» это страшное существо — и представить его заново, но уже веселым и счастливым. Смотрите, как мы сами можем сделать даже самое страшное чудовище счастливым. Игра «Мозаика». Цель — развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри группы, умение согласовывать свои действия с другими, достигать результата. Группа детей делится произвольно на команды по 2−3 человека и каждому члену команды выдается по пазлу. Следует собрать картинку, как можно быстрее. Можно раздавать пазлы индивидуально каждому ребенку, и он участвует в общем сборе картинки. Игра «Только вместе». Цель — развивать умение почувствовать партнёра, проявить терпимое отношение во взаимодействии с разными детьми.
Дети делятся на пары и встают спина к спине. Медленно, не отрывая своей спины от спины партнёра, необходимо сесть на пол. Потом также подняться. Игра «Танцуем сидя». Цель — разогрев тела, эмоций, снятие напряжения в группе, настрой на работу. Участники садятся на стулья, расположенные полукругом.
Ведущий сидит в центре зала и показывает разные движения для всех частей тела, давая установку: — «смотрим по сторонам» (упражнение для головы); — «удивляемся» (упражнение для плеч); — «ловим комара» (хлопок под коленом); — «притаптываем землю» (притопы) и т. д. Игра «Рассмешить партнера». Целью — снятие напряженного состояния, поднятие эмоционального тонуса, раскрепощение, повышение самооценки. Выберем первую пару игроков. По удару гонга один из них должен во что бы то ни стало, любыми средствами рассмешить своего партнера. Если ему удается это сделать, то рассмеявшийся игрок заступает на его место и выбирает себе партнера из остальных игроков. Если его не удается рассмешить, то приходится выбирать нового партнера.
В конце игры определяют самого «смехотворного» и самого смешливого игрока. Игра-инсценировка «Кто виноват?». Цель — формировать у детей умение уступать сверстникам, замечать и останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое, быть благодарным за проявленное внимание и заботу. Ведущий предлагает двум детям показать этюд «кто виноват?» Ребята сидят за столом. На столе лежит бумажный кораблик. Два ребенка одновременно схватили кораблик и тянут каждый к себе. Никто не хочет уступить. Оба падают, а кораблик валяется на полу разорванный.
В конце этюда ведущий вместе со всеми детьми обсуждает, кто виноват, как нужно было поступить в данной ситуации и предлагает показать правильный вариант. Игра «Мозаики». Цель — учиться работать вместе. Дети разбиваются на группы. Каждая группа получает текст, разбитый на части по количеству участников (разрезанный на карточки). Ход задания: 1. Первоначальное знакомство с общим текстом.
Индивидуальная работа детей над своей частью. Индивидуальное обсуждение своей части в группе. 2. Присвоение группам (и их частям — карточкам) порядковых номеров (например, от 1 до 6). 3. Объединение в новые группы по одинаковым порядковым номерам.
4. Разбивка в новых группах на пары, обсуждение содержания своих малых текстов. 5. В новых группах работа над своими малыми текстами (частями). 6. Объединение в прежние (старые) группы, работа над целым текстом.
7. Отчет. Игра «Восковая палочка». Цель — расслабление, развитие доверия другим людям. Участники стают плотным кругом. Один из нас «восковая палочка» стоит в центре круга. Глаза закрыты, тело расслаблено, руки прижаты вдоль туловища, ноги вместе зафиксированы в одном месте в центре круга и не сдвигаются. Аккуратно за плечи подталкиваем «восковую палочку», она начинает падать на кого-либо, а ноги остаются на месте.
Обсуждение.Игра «Поездка в автобусе». Цель — развитие навыков культурного общения. Распределение ролей среди детей: водитель, контролер, пассажиры и т. д. Дети выстраиваются в импровизированную очередь на остановке, ведущий начинает диалог: Какой автобус должен подойти? О чем еще люди спрашивают друг друга на остановке? Вы давно стоите? А в какое время должен прибыть автобус?
Как доехать до стадиона? На какой остановке нужно выходить? Подъезжает «автобус», все входят, рассаживаются по местам. Вошли пассажиры, закрылись все двери. В автобусе чисто, светло. Водитель уверен: все дети примерны, все сядут, посмотрят в окно. Когда пассажиры вошли и заняли места, какие вопросы и обращения возникают между ними?
Диалог в автобусе: Передайте деньги на билет водителю. Какая остановка следующая? Вы выходите на следующей остановке? и т. д. В автобус входит «контролер». Что говорит контролер пассажирам? Приготовьте, пожалуйста, билеты, талоны, проездные. Что говорят, когда кому-то из пассажиров нужно выйти на следующей остановке?
Пропустите, пожалуйста! Пожалуйста, дайте пройти! Можно пройти? Что делают, если вошел пожилой человек? Обратитесь к нему?
Будьте добры, садитесь! Садитесь, пожалуйста! и т. д. Обыгрывание других ситуаций в автобусе. Игра «Слепец и поводырь». Цель — перенять опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру. Поводырь ведет участника с закрытыми глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Потом происходит обмен ролями. Обсуждение: Какие эмоции и мысли возникали в процессе выполнения задания?
В какой роли было комфортнее? Игра «Изобрази сказку». Цель — научить детей передавать средствами жестикуляции и мимики, наиболее характерные черты персонажа сказки. Играют две команды. Одна команда задумывает какую-либо известную сказку или мультфильм и пытается изобразить ее без слов. А другая группа должна догадаться, какая это сказка и кто кого изображает. Игра «Здороваемся любым способом». Цель — повышение самооценки. Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками. Игра «Цветок группы». Цель — выяснить цветонастроение каждого участника группы. Стимульный материал: каточки цветового теста Люшера. Каждому выдаются 8 цветных карточек.
Дети выбирают цвет своего настроения. Рисуем настроение группы, цветок группы. Обсуждаем чтобы еще можно добавить, какого цвета не хватает, а какой можно убрать или его много. Игра «Как не ссорится». Цель — развитие конфликтоустойчивости. Выбирается два ребенка. Один из них будет мамой или папой, а другой его сыном или дочерью.
Психолог предлагает детям ситуацию, на которую у родителя и ребенка противоположные взгляды, то есть придумывается любой спорный вопрос. Задачей детей является решить данную ситуацию, конструктивным способом, пытаясь не допустить возникновения конфликта. Игра «Домик». Цель — обретение силы и мощи духа, развитие силы воли. Инструкция детям.
Сядьте удобно. Пальцы рук сплетите в кистевой замок и поднимите над головой — это крыша домика. Закройте глаза, руки держите над головой. Вдох — задержка дыхания, выдох — задержка дыхания. Выполнять упражнение 1−2 минуты, несколько раз в день.
Игра «Давай поругаемся!». Цель — Снятие психо — эмоционального напряжения. Ведущий предлагает ребятам «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами. Обсуждение. Было ли обидно, когда обзывались другие, была ли приятна похвала? Игра «Остров». Цель — развитие коммуникабельности, взаимопомощи, уверенности в себе. Для игры необходима газета, которая стелется на пол. Дети «терпят крушение в океане»: после хлопка ведущего они должны быстро запрыгнуть на газету и не упасть в «воду». Затем газета понемногу складывается и становится меньше.
Тем, кто «упал в воду» надо оказать помощь. &# 171;Утопающих" с каждым разом становится больше. Делаем веревки, лодки, спасательные круги из самих ребят. Обсуждение. Кому было приятнее оказывать помощь, а кому, чтобы помощь оказали ему? А кто ни разу не оказывался в воде?
Игра «Ситуации». Очень эффективная игра, в которой необходимо предлагать разные ситуации, требующие вмешательства. Так ребенок научится вступать в разговор и управлять эмоциями. Примерные ситуации: Два твоих друга сильно поругались. Тебе необходимо их помирить. К тебе домой пришли гости. Что ты будешь делать? У тебя потерялся котенок на улице. Подойди к прохожим и спроси, не видели ли они его.
Ты заблудился по дороге в магазин. Что ты будешь делать? Что спросишь? Ты обидел бабушку. Попроси у нее прощения. Игра «Чудесный терем дружбы». Материал: дом из фанеры, с тем количеством окон, сколько детей в группе. Цели — учить детей видеть в товарищах положительные черты характера, замечать достоинства друг друга; учить выражать свое отношение к личностным качествам товарищей. Ведущий обращает внимание детей на домик.
Домик этот очень нарядный, солнечный. В нем столько окон, сколько детей в группе. Этот домик не простой, в нем живет много загадок. Если мы с вами сумеем отгадать все загадки, то дом превратится в чудесный терем дружбы. Хотите попробовать? Затем ведущий называет отдельные яркие, положительные черты характера, личностные качества, которые свойственны определенному ребенку. Дети отгадывают о ком идет речь, если замечали это качество у своих товарищей.
После отгадки в окне домика появляется фотография ребенка, о котором уже отгадана загадка. Игра «Подарки». Цель — развитие эмпатии и творчества в общении, способности предвидеть желания другого. Дети делятся на два круга и двигаются в противоположных направлениях. По сигналу взрослого, останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и «дарят» ему воображаемый подарок. Приложение 3Задания для развития культуры общения в художественно-эстетической деятельности.
Задание «Без слов». Цель — учить задавать вопросы, но только без слов. Помимо умения ставить вопросы, игра развивает также актерские способности. Придумывается ситуация, в которой ничего нельзя говорить. Ребенок должен о чем-то спрашивать, но без слов, а используя жесты, мимику, позы тела. А другие и воспитатель ему также без слов должны ответить. И вопросы должны быть предельно конкретны. В ходе игры можно использовать тело человека, которому отвечают или задают вопрос. Главное, что говорить губами или вслух ничего нельзя.
К примеру, ребенок может задать следующие вопросы: − Ты хочешь есть? − Сейчас утро или вечер? Вопросы можно придумать и к другой ситуации.
Здесь важно проявить как можно больше выдумки и фантазии в ответах и постановке вопросов. Нужно также обратить внимание на то, насколько лаконичны и ясны жесты и мимика воспитателя. Упражнение «Изобретатель». Цель — обучение приему «переформулирования». Переформулирование − это умение выделить в нем несущественные с позиции его назначения свойства, нехарактерные для него признаки. Можно взять какой-то предмет и попросить ребенка назвать как можно больше вариантов того, для чего этот предмет можно использовать.
При этом нужно придумать не столько варианты традиционного использования предметов, сколько необычного, нестандартного. Допустим, книга предназначена для чтения, но использовать её можно и как груз, как подставку для настольной лампы, как кирпич при построении замка из книг, как бумагу, на которой что-то можно записывать, как топливо для костра, как заслонку от света, как веер, как тайник, в котором можно спрятать записку, как оружие, которое можно швырнуть в нападающего и т. д. Пусть ребенок попробует изобрести новое применение для стула, карандаша, ореха, пробки от бутылки, спичек, скрепок, стола.
Если ребенок уже ничего не может придумать, нужно помочь ему с вариантами. При этом желательно наглядно объяснить ребенку ваш вариант нестандартного применения предмета. По мере усвоения — задание проводится коллективно. Задание «Золотые руки». Игра на переформулирование. Задается не конкретный предмет, а материал, из которого можно что-то сделать. Например − дерево, а ребенок должен придумать как можно больше обычных и необычных предметов, которые можно сделать из дерева.
К примеру, стул, карандаш, стол, шкаф, тумбочка, книжная полка, дверь, оконная рама, рамка для картины, статуэтка, шахматная доска, шахматы, корабль, дом, детский конструктор, книга, лестница и т. д. Материалом может быть металл, ткань, воздух, вода, стекло, пластмасса. Задание «Настроение в красках». Цель — учить передавать настроение в цвете. Предложить ребенку подумать и изобразить эмоции, чувства, настроение. Допустим, страх, обиду, любовь, злость, веселье.
Формулируются эти чувства конкретно, а не абстрактно. Например, Каким цветом ты бы отобразил любовь к маме? Каким цветом ты изобразишь свое настроение в группе? Нужно объяснить ребенку, что важен только цвет рисунка. Важен сам процесс, который открывает новые каналы творческого мышления и развитие воображения, связанного с миром настроения, эмоций и чувств, а также с миром красок. Еще один вариант − разукрасить два одинаковых контурных рисунка.
На одном − веселый и добрый волшебник, а на другом − мрачный и злой. Придумать небольшую историю про доброго волшебника и предложить детям раскрасить его так, как они хотят. Важно, чтобы дети получил опыт выражения эмоций через цвет. Хорошо, если они дают при выражении противоположных чувств принципиально разные цветовые решения. Задание «Пантомима». Цель — развитие способности к генерированию идей. Этот прием заключается в творческом подходе к решению задачи. Его суть − в генерировании как можно большего количества идей. При этом не обязательно чтобы каждая идея была правильной.
Возможны даже самые нелепые и необычные идеи. Важно, чтобы их было много. Чем больше идей, тем больше вероятности найти среди них по-настоящему хорошие мысли. Тренировка этого умения связана с развитием творческого воображения. Параллельно важно также обучение умению создания оригинальных образов: − умению «включать» воображаемый объект в новые отношения и связи; − умению выбирать самый оригинальный из нескольких образов.
Также игра способствует развитию актёрских способностей, умению управлять движениями, жестами и мимикой. Дети должны отгадать пантомимы. Например можно изобразить: лису, удирающую от охотника; свалившегося в болото петуха; скачущего верхом по прерии индейца; радующуюся банану обезьянку; маленького медвежонка, который ест мед и пр. Через пантомиму можно изобразить не только животных, но и людей (например, выполняющих какую-то работу), движущие или неподвижные предметы и т.
д. Дети должны угадать, кого изображают и что делает персонаж. Или предлагать разные версии, пока не приблизятся к разгадке максимально близко. Дети должны выдвигать как можно больше самых различных идей, и не нужно бояться ошибок. Можно устроить между детьми соревнование, кто больше всего разгадает пантомим и у кого пантомима получилась лучше и выразительнее всех.
Задание «Представь себе». Задать детям задачу: «Представьте себе, если бы вдруг ожили игрушки: собачка, кукла, машинка, слоник, мишка и др. Что бы они сказали вам? В ответ дети придумывают, что бы могли сказать ожившие игрушки. Допускаются самые смешные и невероятные идеи и чем больше, тем лучше. Затем можно перейти к необычным явлениям. Что, если солнышко привязать веревками так, что оно не сможет уйти за горизонт?
Или если предметы будут падать не вниз, а вверх? Или если бы человек мог не есть? Пусть ребенок выскажет как можно больше предположений о том, что бы могло произойти в таких ситуациях. Задание «Четыре цвета».Упражнение для развития творческих способностей и художественного восприятия. Детям нужно выбрать четыре любые краски и полностью заполнить ими чистый лист бумаги. После они могут рассказать, что они хотели выразить, и что означают отдельные детали рисунка. Такое задание можно выполнять в подгруппах. Задание «Волшебная клякса».Упражнение для развития творческих способностей и умения находить похожие черты между расплывающимся изображением и реальными объектами. Детям предлагают капнуть краску в центр листа, после чего бумагу необходимо сложить пополам. Когда лист разворачивается, на нем остается клякса с неясными очертаниями. Что или кого дети видят в этой кляксе? Задание «Танец». Игра для развития коммуникативности, эмпатии, творческих способностей и эмоциональности.
Детям предлагается пофантазировать и придумать образ (возможны подсказки — «ласковый щенок», «распускающийся подснежник», «летний ливень», «веселая обезьянка»). Под музыку образ необходимо передать посредством танца. Эту игру можно усложнить, попросив передать в танце определенное чувство («огорчение», «радость», «удивление»).Задание «Две феи». Для выполнения этого упражнения необходимо подготовить два листа с одинаковыми фигурами. Ребенку с помощью карандашей следует одну фигуру превратить в добрую фею, а другую в злую. Причем предварительно беседовать с ребенком не нужно.
Пусть сами дети подумают, как это сделать, и пофантазируют, что плохого совершила злая фея, а что хорошего — добрая. Задание «Фантазия-реальность».Упражнение для развития творческих способностей и умения отличать вымысел от реальности. Детям читают сказку и разбирают, где выдумка чистой воды, а где-то, что могло произойти в действительности. В результате получаются две абсолютно разные истории: одна — сказка, другая — реальность. Задание «Что это такое?». Игра для обучения детей созданию новых образов на основе восприятия предметов-заместителей. Для этой игры необходимо подобрать разноцветные круги и полоски разной длины. Детям предлагается сначала описать какой-то из предметов, а после рассказать, что он напоминает.
Каждому предмету должен соответствовать свой собственный образ. Задание «О чем говорит музыка». Звучит яркое классическое музыкальное произведение («Марш Черномора» Глинки, «Полет Валькирий» Вагнера, «Танец с саблями» Хачатуряна, «Картинки с выставки» Мусоргского). Детям с закрытыми глазами нужно представить, о чем рассказывается в музыкальном произведении. После можно нарисовать свои фантазии и описать их. Задание «Что лишнее?». Предлагается, выбирая из трех предметов — «яблоко», «мяч», «кубик» — лишний предмет, рассказать почему? В данном случае, все варианты ответов — верные. Но вариант может быть и неверным, тогда он обсуждается, исправляется. Такой подход раскрепощает детей, снимает у детей страх перед ошибкой, боязнь неверного ответа. Также использовались проблемные, творческие задачи, которые опираются на непосредственный опыт дошкольников. В группу помещается разнообразный занимательный материал: головоломки, логические задачи, лабиринты, игры на составление целого из частей и др. Задачи — головоломки были разбиты на 3 группы: 1 группа — задачи на составление заданной фигуры из определенного количества материала, например, палочек; 2 группа — задачи на изменение фигур путем уменьшения количества материала, например, палочек; 3 группа — задачи на смекалку, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданной фигуры. Задачи — головоломки включались и в содержание занятий, и решались в свободное от занятий время.
Овладев навыками решения задач 1 и 2 групп, дети постепенно могут переходить к придумыванию своих задач — головоломок. Также дошкольникам предлагались сюжетные творческие задачи с пошаговым решением. Например:
Воспитатель.
ДетиШаг № 1 — Двое рыбаков вышли на небольшой яхте в море, чтобы наловить рыбу. Какие проблемы могут у них возникнуть из-за этого? — Но случилось так, что они увидели огромную стаю рыб.
Какая?- Могут не найти рыбы. — Попасть в шторм. — Сеть порваться и т. д. — Как сделать так, чтобы всю эту рыбу поймать? Шаг № 2 — Рыбы поймать надо много, но яхта маленькая. Как быть?
Что делать?- Поймать только немного рыбы. Шаг № 3 — Рыбаки должны поймать много рыбы. Зачем? Как вы думаете? — И не должны поймать много, почему?- Чтобы ее продать и что-нибудь купить или консервы сделать. — Они не должны ловить много, потому что на маленькой яхте вся рыба не поместится. Шаг № 4 — А как сделать так, чтобы сама рыба вся наловилась и на яхту ее помещать не надо?- Пусть рыба сама к берегу приплывет.
Шаг № 5 — А какие ресурсы есть у рыбы, для того, чтобы она сама поплыла к берегу.
Надо ее кормом за яхтой поманить, или лучше сеть забросить и тащить за яхтой вместе с рыбой. Шаг № 6- Замечательно, рыба в сети по воде за яхтой приплывет к берегу. Но вот беда, сеть рыбаки забыли на берегу.
Тогда надо сеть из паруса сделать, дырочки порезать, а яхта на моторе поплывет. Шаг № 7 — Какую задачу мы решали с вами, ребята? — Как мы ее решали? — И что за проблемы были после ее решения? — А зачем нам учиться решать задачи? Ответы детей.
Сюжетные творческие задачи с пошаговым решением могут быть построены на основе различных художественных произведений. Например:№Последовательность шагов и вопросы к детям. Детские ответы.
1″ Один дед очень любил мёд. А разводить пчёл тогда не умели. Облюбовал он себе дупло в лесу, где дикие пчёлы улей устроили, да стал оттуда мёд добывать. Приходит однажды к своему дереву, а там — полный разгром. Медведь на улей набрёл, да всё и разорил. Выбрал себе дед другое дупло, да и туда вскоре медведь явился.
Сел тогда дед и задумался: «Как же ему быть?». О чём же задумался дед? Дед мёду хотел, а медведь разоряет. Он подумал, как медведя убить. Не убить, а прогнать. Дед задумался, как медведя отвадить. А ещё думал, что если медведь разоряет, так где же я теперь мёд брать буду?!2Что же делать деду? Надо взять ружьё и застрелить медведя.
Капкан поставить, словить. Обязательно ли нужно уничтожить медведя? Чего на самом деле дед хочет? Мёду хочет, чтобы медведь не разорял.
3Кто вообще в нашей задаче есть? Дед и медведь. И ещё пчёлы. А кто спрашивает: «Как же быть? Что делать?» Дед спрашивает. Значит, кто задачу решать должен? Дед.4Кто или что деду мешает мёд добывать? Медведь мешает, он улей разоряет. А медведь, это что за объект? К какому классу он относиться? Какие у него свойства? Медведь из класса зверей, диких зверей. Он слов не понимает.
Медведь страшный и сильный, он деда может побороть. Медведь очень мёд любит. А чего не любит медведь, что ему не нравится, что неприятно? Он не любит, когда пчёлы кусают, когда собаки лают — боится. Ещё боится, когда на него с ружьём. Если бьют, тоже неприятно. Наш дед очень бережно к природе относился. Он ни в коем случае не хотел медведя убивать. Как же ему прогнать медведя? Надо к дереву собаку привязать.
И она лаять будет. Надо капкан поставить. Медведь в него попадёт, а дед придёт, выпустит медведя и прогонит. А если медведь на него нападёт? Надо по другому прогнать: испугать может, или побить, только не очень сильно.
5Что же получается: если дед будет рядом с деревом, то он сможет прогнать медведя, но и медведь может напасть на деда. Если же деда не будет рядом с деревом, то медведь на него не нападёт, но и не уйдёт. Чего же деду хочется? Чтобы прогнать медведя. И чтобы медведь не напал. Чтобы рядом с деревом не быть, а чтобы медведь ушёл. Значит, дед хочет так прогонять медведя, чтобы при этом самому рядом с деревом не быть. 6Давайте позовём на помощь волшебника «Всё Могу». Он сделает так, чтобы всё произошло само собой, Чтобы медведь сам… (что сделал?)Чтобы медведь сам ушёл. Чтобы мёду расхотел.
Чтобы сам чего-то испугался. Или сам себе больно сделал. Давайте подумаем: медведь сам просто так уйдёт? А мёду расхочет? Что остаётся? Нет. Не расхочет, он же за мёдом пришёл. Чтобы испугался или сделал себе больно. Что мы выберем, какой способ? Чтобы больно сделал, а то вдруг он ничего не боится…7Чем же медведь может сделать себе больно? Лапами.
Палкой.Будет он специально это делать? Специально не будет, надо, чтобы он случайно побился. Может головой о ветку? А может он полезет на дерево, ветка треснет, и он упадёт. Или лапу прищемит, как в той сказке, что мы читали про вершки и корешки. Может дед что-то такое подстроить? Да, может ветку подпилить. А может палку на дерево положить, и она на медведя упадёт, когда он полезет.
8Если дед станет ветки подпиливать, это хорошее решение, или не очень? А если подстроит так, чтобы палка сама медведя ударила? Не очень, дерево пострадает. Хорошо, и медведь живой останется, и от дерева уйдёт. И мёд есть не станет. И дерево не пострадает.
9Но если палка просто лежать будет на ветках, как сделать так, чтобы она мимо не пролетела? Не упала случайно? Вот так дед и решил: надо привязать к верхушке дерева дубину на длинной верёвке. Да так, чтобы она чуть ниже улья спускалась. Медведю дубина помешает, и он попытается её оттолкнуть. А дубина-то назад прилетит, да снова медведя ударит. Вот он сам себя и побьет.
И уйдёт. Может привязать? Тогда не упадёт? Это хорошее решение, или не очень? Медведю больно, конечно, было. Зато не надо его уничтожать. И медведь цел остался, и мёд.10Образовался дед, что придумал, как медведя от дупла с мёдом отваживать. Да вот тут новая проблема. Медведь большой, значит и дубина нужна какая? Тоже большая.
Огромная. Где же ему такую дубину раздобыть? Что из того, что в лесу есть, деду службу сослужить может? Можно ветку толстую сломать, или отпилить. Или даже целое дерево повалить. Повалить дерево, и ветки обрубить. А ствол — как дубина.
11Хорошо ли будет, если дед живое, здоровое дерево срубит? Нет, это плохо. Дерево тоже жить хочет. Нельзя дерево рубить.
12Что же выходит: дерево надо повалить, чтобы с медведем справиться. И дерево нельзя повалить, чтобы его не погубить. Как же быть? 13Снова позовём волшебника Всё Могу. Что он сделает? Чтобы дерево само… Чтобы оно само повалилось. А мы с папой в лес на лыжах ходили, и видели дерево поваленное. От ветра. Пусть дед поищет, в лесу часто поваленные деревья валяются.
14На том дед и порешил. Нашёл в валежнике деревцо, ураганом поваленное. И сделал из него отличное приспособление медведя отгонять. Но вскоре у деда новые проблемы появились. Как вы думаете, что теперь деда не устраивает с дикими пчёлами? Пчёлы кусаются, когда дед мёд берёт. Лазать на дерево высоко. Ходит далеко в лес, вот если бы дома такой улей был…
