Анализ эффективности проведённой работы

На пятом этапе эксперимента была проведена итоговая диагностика для сравнительного анализа и определения эффективности использования интегрирования принципов социальной педагогике к комплексу игровых методик. Была использована рисуночная методика «Кактус», которая определяет диагностический потенциал, как и «Куст розы», и методика шкала ситуативной тревожности Спилбергера — Ханина, методика «Лесенка».

В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка, поскольку психологический фон взаимоотношений в семье носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение.

На основе результатов исследования нами разработана коррекционная программа, направленная на минимизацию ситуативной тревожности ситуатитрев школьников с особым развитием здоворья.

После проведения подобной работы было организовано повторное диагностическое обследование.

На контрольном этапе исследования нами была проведена повторная диагностика по выше предложенным методикам.

По методике «Кактус» (Приложение № 4) в динамике на контрольном этапе были получены следующие результаты (рис.).

Результаты по методике «Кактус».

По методике шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга — Ханина в динамике на контрольном этапе были получены следующие результаты (рис).

Результаты по методике ситуативной (реактивной) тревожности Спилберга-Ханина в динамике По методике «Лесенка» в динамике на контрольном этапе были получены следующие этапы (рис.).

Результаты по методике «Лесенка».

Таким образом, можно заметить, что на основании проведенной программы коррекции, показатели тревожности, агрессивности, самооценки детей снизились, что в целом говорит об эффективности программы.

Таким образом, на основании полученных результатов можно сказать, что программа коррекции также оказала исключительно положительное влияние на поведение детей младшего возраста. В соответствии со всеми тремя методиками можно сказать, что благодаря программе коррекции у младших школьников при интегрировании принципов социальной педагогике, которые были заявлены негативные эмоциональные состояния детей значительно снизились, что говорит об эффективности проведения данной программы среди детей.

Анализируя полученные данные, отметим, что количество детей, отнесенных к группе детей с ситуативной тревожностью уменьшилось. Наиболее заметные изменения в поведения наблюдается у Кирилл Б. и Алеши Б. Дети стали более спокойными, активно идут на контакт со взрослым, желают принимать участие в предлагаемых им занятиях, не отказывают в просьбе. Явно положительные изменения произошли и в личностной самооценке.

При этом им по-прежнему свойственно прибегать к дракам, терять контроль над собой, но поскольку происходит комплексная работа со всей семьей, эти показатели уже не являются настолько тревожащими и могут быть также в дальнейшем скорректированы.

Также явным успехом проведенной работы можно считать изменения в поведении Лизы М. Девочка старший ребенок в семье. Именно с рождением младшего ребенка в поведении Насти начались изменения. Она стала вспыльчива, раздражительна, перестала слушаться родителей и старалась сделать все наперекор. В классе она постоянно обижала других детей, особенно тех, кто слабее ее.

Помимо серии коррекционных групповых занятий с Настей были проведены дополнительные индивидуальные занятия, на которых девочка с помощью рисунков, бумаги, красок работала со своими чувствами к младшей сестре, к своим родителям.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Работа с использованием психологопедагогических методов коррекции приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку.

Подбор игр и упражнений с тревожными детьми желательно начинать с того, с чего бы ребенок мог выплеснуть или разрядить свое настроение. Может показаться, что это вызывает у ребенка агрессию и способ этот малаэффективный.

Вначале, возможно, ребенок будет вести себя агрессивно, но уже через 5−7 занятий начинает вести себя более спокойно.

Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом. Стоит обратиться к психологу, если педагогу трудно справится с агрессией ребенка. Следующие игры или игровые упражнения помогут снять тревожность, а также являются одним из способов легального выплескивания гнева: Воздушный клубочек", «Майский жук «, «Ладошки и кулачки «, повышение самооценки «Передай платочек «, «Вместе мы все можем «, «Подражание животному», «Веселый моряк «.

Возможно объединение активных и неактивных детей в игру. Для этого можно провести собрание в классе, которое привело к обострению отношений. Затем, совместно обсудить, как выйти из создавшегося положения. В процессе активизации, активные, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что ктото другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, более эмоциональные школьники понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно использовать такие игры, как «Отрази удар», «Спичка в туфле «, «Давайте поиграем «, «Свита короля «, «Ласковые ушки», и другие.

Работа с интегрированием принципов социальной работы с использованием психолого-педагогических методов коррекции детской агрессивности приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, адаптивными, положительно влияя на самооценку. Обобщая результаты исследования, отметим, что в данном классе показана специальная работа по коррекции тревожного поведения у детей. Проделанная работа с использованием психолого-терапевтических методов арттерапии в соединении с принципами социальной работы приносит положительные изменения в поведении детей, а значит, влияет на их жизнь в целом, делая их более устойчивыми, а в результате проведенной диагностики полученные данные занесены в таблицу. Сопоставление первоначальных и итоговых результатов отражают положительную динамику в коррекции негативных эмоциональных состояний детей-школьников. И свидетельствуют о целесообразности использования данного комплекса. Арт-терапияэто хороший помощник в создании высокого эмоционального подъема, в обеспечении положительной групповой динамикой, в развитии потребностей в самонаблюдении.

В результате проведения групповых занятий с использованием игр и упражнений, а также арт-терапии все дети в той или иной степени избавались от заявленных проблем.

К традиционным методикам работы с детьми с ОВЗ, которые базируются на общих и частных принципах социальной педагогики, рекомендуем применение новой методики, как например, арт-методики.