Позиция педагога при организации любого вида детской деятельности должно исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Поскольку сюжетно-ролевая игра имеет исключительное значение в педагогическом процессе, каждый воспитатель должен знать сущность современных подходов к организации игры и при необходимости пересмотреть приемы руководства игровой деятельностью. Следует отметить, что в настоящее время многие педагоги продолжают придерживаться устаревших подходов в руководстве игрой. Таких воспитателей можно назвать «консерваторами». Другие работают по программам нового поколения. Они считают игру основой развития дошкольников и занимают в руководстве игрой позицию партнера по игре. Это педагоги- «новаторы». Сегодня за нашим «круглым столом» собрались представители от «консерваторов» и «новаторов». Каждая команда будет раскрывать сущность своих подходов к организации детской игры".Доклады участников:
Сюжетно-ролевая игра в жизни детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Актуальность данной темы заключается в том, что в последнее время увеличилось заинтересованность в исследовании влияния игр на развитие дошкольников. Игра — ценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенном на свободном общении равных. Воспитательные, развивающие, обучающие возможности игры неоценимы. У умелого и внимательного воспитателя игра является очень эффективным средством воздействия на различные сферы личности ребенка. Основа игры — фантазия и творчество ребенка, где он сам создает образы, комбинируя и сочетая в воображении то, что видит или переживает, с тем, что ему читали или рассказывали. В процессе игры, особенно сюжетной, ребенок планирует свою деятельность, ставит вопрос и самостоятельно на них отвечает, описывает последовательность выполняемых действий, общается с партнерами, является прекрасным основанием для развития связной речи, обогащения и уточнения словаря, совершенствования звуковой выразительности речи дошкольников. В игре развиваются художественные способности и эстетические вкусы малышей: играя, дети охотно декламируют стихи, рисуют. Самостоятельное создание игрового сюжета в соответствии с собственным замыслом способствует формированию целеустремленности, самостоятельности, настойчивости.
[ С, 18−26]Для осуществления замысла ребенку необходимы игрушки, различные предметы, помогающие ему действовать в соответствии со своей ролью. Если поблизости нет нужных игрушек, он заменяет один предмет другим. Способность использовать в игре предметы-заменители, наделять их воображаемыми признаками являются одной из характерных особенностей детского творчества.
Благодаря замене предметов происходит изменение в структуре связей между ними, между действием и словом, у дошкольника формируется способность отделять конкретную вещь от способа ее использования, предмет от его названия. Однако в игре замененными и переименованными могут быть только те предметы, которые предусматривают игровое действие, соответствующий жест. С возрастом дети самостоятельно изготавливают игрушки, стараясь, чтобы они были максимально похожими на реальные предметы. Важной при этом является помощь взрослых. Структуру сюжетно-ролевой игры образуют такие компоненты (Эльконин):
Роли, которые берут на себя дети в процессе игры;
— Игровые действия, с помощью которых дети реализуют выбранные роли;
— Игровое использование предметов, при котором реальные предметы заменяют игровыми;
— Реальные отношения между детьми, которые оказываются в различных репликах, замечаниях, с помощью которых регулируется развитие игры. Содержание каждой игры раскрывается благодаря выполнению детьми избранных ролей. Чаще всего они выбирают роль взрослого, не просто используя имя конкретного человека, но и имитируя его действия. Уже переходя от раннего возраста к дошкольному, малыш начинает воспринимать взрослых как носителей различных социальных ролей — папы, мамы, врача, пожарного, воспитателя. Малышам очень хочется быть взрослыми, поступать, как они. И только один-единственный вид деятельности помогает устранить противоречие между желаемым и возможным.
Это — сюжетно-ролевая игра. Развитие игры происходит постепенно: от ознакомительной предметно-игровой деятельности в раннем возрасте в сюжетно-отображающей, а впоследствии развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников. Игры, которые моделируют отношения взрослых людей и требуют взаимодействия нескольких партнеров, то есть сюжетно-ролевые, становятся доступными для большинства дошкольников уже на пятом году жизни. Важная предпосылка возникновения игры — наличие у детей ярких и разнообразных впечатлений, жизненного опыта и знаний, источником которых является специально организованные занятия, наблюдения, произведения художественной литературы, кинофильмы и др. После пяти лет удельный вес игрушки в сюжетно-ролевых играх несколько уменьшается. Игра происходит уже преимущественно в речевом плане, то есть, играя, дети много разговаривают между собой: идет эмоционально насыщенная игровая беседа, в которой каждый участник знает, что надо делать вместе и какие обязанности у каждого в частности. Игра в дошкольном возрасте — форма жизни ребенка, без нее детства просто нет. Поэтому все знания, полученные ребенком на занятии или из другого источника должны немедленно «задействоваться», применяться — самостоятельно, постоянно и по собственной инициативе. Только тогда они будут служить творческому развитию ребенка. Вся жизнь дошкольников в саду, свободная от занятий, режимных моментов, должна быть пронизана игрой. Лишение ребенка возможности играть для него является тяжелым наказанием. Но чтобы дети играли, взрослые должны создать в саду, и дома, надлежащие условия, а именно:
выделить достаточно времени и места для игры;
обеспечить детей разнообразными игрушками и другим игровым материалом;
обогатить детей яркими разнообразными впечатлениями и позитивным жизненным опытом;
формировать соответствующие игровые умения на каждом возрастном этапе;
научить общаться со сверстниками;
быть внимательными, чуткими, тактичными по отношению к своим сверстникам. Руководство сюжетно-ролевой игрой — нелегкое дело для педагога. Оно требует немалого терпения, наблюдательности и педагогического такта. Ведь только благодаря систематической и последовательной организации игровой деятельности в детских садах мы сможем реанимировать сюжетно-ролевую игру, восстановить ее статус ведущей деятельности дошкольников. Итак, в формировании ролевого поведения дошкольников сначала происходит усвоение знаний конкретного действующего лица (его атрибутики, характера действий, жестов и т. п.), затем — осознанное различение ребенком себя и персонажа, роль которого он выполняет. Важное значение в этом принадлежит сюжетно-ролевой игре, участвуя в которой, ребенок действует от имени себя и от имени другого лица, что дает ему возможность выделить себя среди других. Свидетельством такого дифференцирования являются так называемые «выходы» ребенка из игры, которые могут быть связаны с распределением ролей, необходимостью договориться о чем-то с партнером по игре, нарушением партнером правил ролевого поведения и тому подобное. Игровые и реальные отношения детей тесно связаны, однако не тождественны. Например, сюжет игры может отмечаться высоконравственным поведением персонажей, однако моральный уровень реальных взаимоотношений детей в игре может быть слишком низким. Обсуждение докладов.
Старший воспитатель предлагает участникам «круглого стола» познакомить слушателей с задачами разделов «Игра» в программе «От рождения до школы» и в программе «Истоки». После выступлений педагогов информация обобщается: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н. Е. Вераксы является знаньевой. Соответственно, в основе игры лежат знания об окружающем мире.
Программа «Истоки» — развивающая программа. Работа по ней обеспечивает формирование игры дошкольников на основе развития игровых умений. Рассмотренные нами программы предусматривают различные приемы руководства игровой деятельностью. Поговорим сначала о консервативных подходах: в чем их преимущества и недостатки. Все желающие могут задать «консерваторам» любые вопросы по организации игры".Вопрос: Как решается проблема обогащения детской игры? Ответ представителя «консерваторов»: В нашей программе много внимания уделяется обогащению содержания детской игры. Для расширения представлений о социальных ролях взрослых мы используем общеизвестные приемы: проводим экскурсии, специальные занятия по ознакомлению с окружающим, читаем художественную литературу, разговариваем о просмотренных фильмах; много внимания уделяем созданию специализированных игровых зон. После предварительной работы организуем игру. Вопрос: Кто определяет тему игры? Ответ: Она может быть предложена воспитателем, но игра часто возникает по инициативе детей. В основе игровых ситуаций обычно лежат яркие жизненные впечатления и сцены из любимых телесериалов. Вопрос: Когда и кто придумывает сюжет игры? Ответ: Сюжет можно спланировать перед началом игры. Воспитатель помогает детям выстроить ход игровых событий в соответствии со знаниями, полученными в ходе предыдущей работы, выслушивает предложения детей по развитию сюжета, оценивает их. Вопрос: Как происходит распределение ролей? Ответ: Если дети впервые играют в игру, то главные роли отводятся более активным детям.
Здесь решающее слово остается за воспитателем. Он мотивировано объясняет, почему тот или иной ребенок лучше справится с этой ролью. При повторении игры роли перераспределяются. Вопрос: Вы считаете, что взятую на себя роль, ребенок должен выполнять до конца игры? Ответ: Это обязательно. Вопрос: А если ребенку надоест играть? Ответ: Такого обычно не бывает, воспитатель следит, чтобы игра дошла до своего логического завершения. Вопрос: Вы предпочитаете коллективные игры? Ответ: Да. В программе особое внимание уделяется развитию коллективизма. Но можно организовывать игры и с небольшими группами детей. Вопрос: Расскажите о месте воспитателя во время самостоятельной игры детей. Ответ: Воспитатель следит за ходом игры, направляет развитие сюжета, помогает решать конфликтные ситуации. Вопрос: В чем заключаются преимущества используемых вами приемов руководства игровой деятельностью? Ответ: Возможно, наши подходы к организации детской игры и консервативные, но для практической работы они очень удобны: разработал план игры, написал конспект, познакомил детей с некоторыми игровыми действиями, и игра в итоге будет иметь прекрасный внешний эффект. Такую «идеальную» игровую деятельность удобно демонстрировать для проверяющих, так как дети всегда знают, как надо играть в ту или иную игру, заранее разученную с воспитателем. После ответов «консерваторов» на вопросы участников «круглого стола» их позиция обсуждается.
Затем слово предоставляется «новаторам». Они отмечают, что такой подход к организации игровой деятельности полностью убивает «свободный дух» игры: сюжет планируется, содержание ролей обсуждается инициатива детей не приветствуется. Воспитатель является не партнером, а постоянным руководителем — дети выполняют его предложения, подчиняются его командам. Такая игра носит организованный характер и не выполняет свое развивающее значение. Старший воспитатель, в свою очередь, знакомит присутствующих с историческими корнями тех подходов к организации игры, о которых рассказали «консерваторы»: «Такой подход к руководству игрой сложился еще в 20-е годы. Тогда считалось, что в игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при ознакомлении с окружающим, а игровая деятельность должна носить преимущественно коллективный характер. На начальном этапе становления отечественного дошкольного воспитания такой подход к организации детской игры был вполне оправдан. В то время перед педагогами стоит задача: привлечь детей из полуграмотных и неграмотных семей к знаниям и культуре, поскольку домашняя обстановка мало способствовала этому. Сегодня многое изменилось.
Жизнь современного дошкольника наполнена информацией. Наши дети растут среди телевизоров, компьютеров, видеомагнитофонов и электронных игрушек; в детских садах проводятся занятия познавательного цикла — все это позволяет игре освободиться от чисто дидактической функции «обработки» знаний. Теперь давайте познакомимся с альтернативными подходами к руководству игровой деятельностью. Предоставим слово новаторам"."Безусловно, мы не сможем похвастаться перед проверяющими идеальной организацией игровой деятельности. Ролевая игра детей — интимный и спонтанный процесс. Она не может возникнуть только по желанию педагога и тем более не может быть предметом демонстрации для посторонних людей. Но мы можем показать организацию работы по формированию игровых умений, необходимых для творческого построения сюжета игры".Вопрос: В чем заключается эта работа? Ответ: Мы играем вместе с детьми в «игры придумывания». Рекомендации по организации таких игр и последовательность их проведения подробно описаны в методическом пособии «Организация сюжетной игры в детском саду». Основной результат от таких игр заключается в том, что дети приобретают умение совместно придумывать новые сюжеты. Вопрос: Принимает воспитатель участие в самостоятельной игре детей? Ответ: Да, это вполне допустимо, но только как играет партнер.
Необходимость в этом возникает, если педагог отмечает, что какая-то группа детей постоянно разворачивает один и тот же сюжет, а действия участников доведены до шаблона. Мы подготовили видеоматериал — фрагмент игры, в которой принял участие воспитатель. Просмотр видеоматериала.После просмотра видеофильма участники «круглого стола» обмениваются мнениями и задают вопрос «новаторам».Вопрос: Какие приемы руководства доказывают, что воспитатель играет как партнер? Ответ: Тему игры определили сами дети. Они самостоятельно создали игровое пространство и распределили роли. Воспитательница подключилась к деятельности детей с их согласия, а в ходе игры не столько обогащала ее тематическое содержание, сколько помогала разнообразить детский замысел. Вопрос: Как реализовался в этой игре характерный для старшего дошкольного возраста способ ее построения — совместное сюжетосложение? Ответ: Ход игры заранее не планировался. Сюжет состоял из предложений участников по ходу игры. Причем эти предложения дети могли как принимать, так и отвергать. Вопрос: Как вы объясните малое количество участников игры? Ответ: Исследователями доказано, что старшие дошкольники, если они действительно играют, реализуя свои замыслы, не в состоянии самостоятельно поддерживать игровое взаимодействие с большим количеством детей. Поэтому настоящая творческая игра может разворачиваться детьми только в небольших группах. Вопрос: С какими трудностями вы сталкивались при организации сюжетно-ролевой игры? Ответ: Сложно привлекать к играм-придумываниям малоактивных детей, приходится постоянно искать приемы их активизации.
Для решения этой задачи мы создали свою методическую копилку. Кроме того, воспитателю необходимо постоянно обновлять способы «расшатывания» знакомых сюжетов. Но главное, нужно любить и уметь играть по-настоящему, а если этого нет, то лучше не вмешиваться в детскую игру и не пытаться ее организовывать. После выступления «новаторов» участники и гости «круглого стола» вступают в дискуссию, в ходе которой отмечается, что все из консервативных приемов руководства нельзя отбросить сразу. Положительно скажутся на развитии игры целенаправленная работа по ознакомлению с окружающим и знакомство с новыми литературными произведениями. С другой стороны, современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры детей стимулируют гибкое ролевое поведение и обеспечивают существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Заключительная часть.
В заключение нашего круглого стола проведем рефлексию по методу Эдварда де Боно «Шесть шляп». Для этого предлагаю послушать притчу (рассказывает притчу о братьях и шляпах, см. Главу 1.) Предлагаю вам представить себя на месте братьев и «примерить» одну из шляп. Разбейтесь на равные группы. Подойдите, пожалуйста, по одному человеку из каждой группы и выберите шляпу.
1. Участников с белой шляпой попрошу поделиться, какой информацией сюжетно-ролевой игре в соответствии с ФГОС ДОО вы обладаете. Коротко, только факты. Какие вопросы у вас были до круглого стола? Получили ли вы ответ? И какие вопросы появились сейчас? 2. Группу красных шляп просим поделиться своими чувствами и эмоциями, которые возникают у вас, когда вы слышите понятие сюжетно-ролевой игры? 3. От группы черных шляп жду критический взгляд на проблему организации сюжетно-ролевой игры.
4. Желтый цвет — это цвет радости и оптимизма, ждем от вас только положительных эмоций в решении данной проблемы. Каковы преимущества организации сюжетно-ролевой игры и как их оптимизировать?5. Зеленая шляпа собрала настоящих креативщиков, которые предложат нам новые идеи для дальнейшей организации сюжетно-ролевых игр в ДОУ. 6. Синяя шляпа собрала философов, умудренных опытом людей. Мы просим вас поделиться тем, что вы сегодня увидели и услышали нового на круглом столе. Старший воспитатель подводит итог встречи: «Сегодня мы обсудили различные подходы к руководству сюжетно-ролевой игрой. Старые программы уходят в прошлое.
Но дело не только в программе. Какую программу ни возьми — не приложив к ней руки, она не будет «работать». Все зависит от конкретного педагога и его личного интереса к этому виду деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методическая работа в ДОУ — это целостная, основанная на достижениях науки и педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя (включая мероприятия по управлению профессиональной самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ в целом, а в конечном итоге на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижений оптимального уровня воспитания и развития конкретных детей. Обновление содержания методической работы означает создание условий для развития педагога нового поколения — фасилитатора, который способствует проявлению природных возможностей растущей личности и обогащает их; совершенствование профессионализма педагогов ДОУ и как результатповышение качества учебно-воспитательного процесса дошкольного образования, обновление содержания дошкольного образования путем внедрения в практику работы ДОУ современных инновационных педагогических технологий, методик, авторских программ, обеспечение организационно-методических условий для презентации педагогами своих творческих методических разработок. В системе методической работы очень важно не оставить без внимания ни одного учителя. Для того, чтобы опытные учителя работали над совершенствованием своего педагогического мастерства, а также могли поделиться своими достижениями, должны быть созданы творческие группы, школы педагогического мастерства, творческие лаборатории. Для вооружения сотрудников передовым методическим опытом, посвящения их в современные тенденции и направления методического сопровождения дошкольного образования необходимо реформировать систему методической работы таким образом, чтобы методическая работа проходила в психологически и педагогически приемлемой атмосфере на основе стремления к улучшению качества дошкольного образования в конкретном заведении. В работе мы рассмотрели актуальный интерактивный метод активизации деятельности «Шесть шляп мышления». Данный мтод является уникальным по своей сути, поскольку предусматривает возможность рассмотрения проблемы со всех сторон выделения всех ее аспектов, дает пространство педагогам для творческой деятельности, выражения своего мнения, смене позиций, решения проблемных узловых элементов педагогического собрания. Среди наиболее целесообразных методик, применяемых для организации методических собраний мы выделили круглый стол. Круглый стол позволяет активно обсудить проблему, ориентироваться на мнение окружающих, формирует позитивный эмоциональный фон. Дополнить данный метод мы решили методом «Шести шляп». Мы использовали его для систематизации полученных знаний по теме, как рефлексивный этап в структуре завершающего этапа данного методического собрания. Таким образом, цели работы достигнуты, задачи решены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБелая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы. — М., 1994.
Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание. — 1990. — №.
2 Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Детство-Пресс, 2004. — 94 с. Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам.
М., Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. — М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 96 сБелая К. Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М., МИПКРО, 2000. 81с. Белая К. Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение.
М., Сфера, 2009. 48с. Беляева И. В. Система работы старшего воспитателя с молодыми специалистами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008, № 12, с. 6−16.Боно Э. Метод инструментов и уроки мышления [Электронный ресурс] / Боно Эдвард. — Режим доступа: http: //www.edwdebono.com/russian/overview/obzor3.htmБоно Э. Серьезное творческое мышление / Боно Эдвард; [пер. с англ.
Д. Я. Онацкая]. -.
Мн.: ООО «Попурри», 2005. — 416 с.: ил.
Букатова В. М. Ершова А. П.
Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. — М., 2000.
Виноградова Г. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г. А. Виноградова, В. К. Елманова, И. А. Скопылатов.
Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2000. — 142 с. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Родионова Ю. Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие.
М., Айрис-пресс, 2008.-192с.Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1991. — № 6.
— С. 5−14.Данилина Т. А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. — М.: АРКТИ, 2006. — 94 с. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. -.
М.: Наука, 1986. — С. 19−134.Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / Сергій Семенович Кашлев. — Мн.: Белорусский верасень. -.
2005. — 196 с. Кирзиенок И. В. Организация работы творческой группы в образовательном учреждении// Управление ДОУ. — 2007. № 6. — С.
24−25.Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М., 1997.
Колесник М. Тренинг «Шесть Шляп мышления» [Электронний ресурс] / Колесник М. — Режим доступа:
http://www.amr.ru/events/calendar/detail.php?ID=4110.
Комарова Н. Ф. Как руководить творческими играми детей? Методические рекомендации / Н.
Ф. Комарова. — Н. Новгород: НГПИ им. Горького, 2002.
Кузнецова Е. Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. — С.
10−19.Майер А. А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. — 2006. -№ 8.
— С. 12—14.Маханева М. Д. Управление развитием ДОУ. — М., 2006.
Мельникова С. И., Яворовская Л. Н. Игровые формы учебных занятий. — X., 1993.
Микляева Н. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 144 с. Микляева Н. В. Инновации в детском саду: Пособие для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008.
— 160 с. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. — 96 с. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. ;
1997. — № 7. — С. 23−26.Некрасова И. В., Кораблева Т. И. Основные подходы к организации методической работы в ДОУ // Ментор.
— 2006. — № 1. — С. 18 — 19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. / Под ред.
Е. С. Полат. — М., 1999.
Норпулатова Х. А. Активные методы обучения, направленные на развитие самостоятельного и творческого мышления студентов // Молодой ученый. — 2012. — № 1. Т.
2. — С. 112−116.Питюков В. Ю. Основы педагогической технологи: учеб.
метод. пособие / В. Ю. Питюков.
— [ 3-е изд., испр. и доп.]. — М.: Издательство «Гном и Д», 2001. -.
192 сПришепа Т. А. Шесть шляп мышления: технология разработки и оценки инновационных идей при обучении школьников проектированию [Электронный ресурс] /Т.А. Пришепа // Эйдос.Ru: интернет-журнал. — 2007. — 30 сентября.
— Режим доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2007/0930−19.htm.Проскокова Н. В. Современный подход к управлению в ДОУ. // Педагогический вестник ЕАО. — №.
2. — 2005. -.
С.12−13.Пчелкина Ю. В. Развитие творческих способностей педагогов. // Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2007. — №.
5. — С.14 -16.Сергиенко Л. С., Даценко В. И. О современных технологиях развития латерального мышления // Современные наукоемкие технологии. — 2010. — № 12. — С.
87−88Смирнова Е. О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О.
Смирнова, О. В. Гударёва // Психологическая наука и образование. -.
2005. -№ 2. — С. 76−86Смирнова М. В. Модель методической службы ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.
— 2008. — № 2. -.
С. 21 — 23. Урмина И. А. Инновационная деятельность в ДОУ. — М.: Линка-Пресс, 2009.
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей: сб. статей / под ред. А. В. Запорожца; сост.
Н. Я. Михайленко. -.
М.: Просвещение, 1976. — 94 с. Ушинский К. Д.
Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К. Д. Ушинский. — М. :
Гранд: Файр пресс, 2004. — 574 с. Шесть Шляп Мышления [Электронный ресурс]. — Режим доступа :
http://www.kolesnik.ru/2005/de-bono-six-hats/.Шмонина Л. В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. — М.: Учитель, 2010. ;
92 с. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. -.
М.: Педагогика, 1978. — 301 с. Энциклопедия мышления / Ф. Милтнер, В. Сифер, Д.
Шеппах, Д. Брейтенфелд. — М., 2003. Яковлева Г. В. Управление инновациями в ДОУ// Управление ДОУ. ;
2008. — № 2. — С.21−23.
