Педагические основы формирования нравственной культуры подростков в педагогическом процессе современной школы
Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различаются лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т. д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается. Одной из наиболее эффективных и распространенных… Читать ещё >
Педагические основы формирования нравственной культуры подростков в педагогическом процессе современной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика нравственной культуры подростков
Для формирования нравственной культуры подростков, прежде всего необходимо подробно изучить и уметь использовать в работе диагностические методы исследования воспитанности школьника.
При решении различных педагогических задач педагог опирается не только на теоретические знания, но и реальные факты, которые необходимо осмыслить с помощью науки, а также используя педагогическую диагностику [36,c.5].
Бесспорно, что абсолютное большинство учителей заинтересовано в успешной педагогической деятельности. Педагогическая деятельность характеризуется стремлением к вершинам профессионализма. Но как овладеть педагогу качествами профессионала, как руководствоваться не только содержанием обучения, но и тем, для чего учить?
Ответов на этот вопрос множество, нередко полярных и противоречивых.
Проанализировав сложившиеся сегодня положение в образовании очевидно, что педагогическая наука развивалась как нормативная и далеко не всегда ориентировала педагога на реальную педагогическую практику, на решение конкретных задач в сложившихся и непредвиденных ситуациях. Вне педагогического процесса в большинстве своем оставалась обратная связь, без чего, по существу, не мыслимо определить продуктивность педагогического труда [18,с.10].
Нормативная педагогика приводит к отрыву от реального педагогического труда: нетерпимо насаждается догматизм, который заставляет педагогов и учащихся искусственно влиять на результаты педагогического процесса. Таким образом, вновь между педагогами и учащимися теряется обратная связь, так как в их совместной деятельности нет единой цели.
В современной науке диагностика выступает в трех аспектах. Во-первых — это область знаний об изучении и установлении состояния фактов, явлений, процессов. Во-вторых, это общий способ (подход) получения опережающей информации об изучаемом объекте. В-третьих — это оценочная процедура, процесс, направленный на выявление соответствия исследуемого объекта определенным требованиям.
В новейшее время в обществе в любой деятельности повышается роль диагностики (в производстве, медицине, социологии, психологии). В сфере образования четко обозначились тенденции построения педагогического процесса на основе технологизации. Одно из решающих условий эффективной технологизации — ее конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, прогнозирование и проектирование. Таким образом, прежде чем приступить к реализации той или иной технологии или воспитательной системы, необходимо продиагностировать, т. е. получить «прозрачное знание» об объекте.
Диагностика в школьной практике редко присутствует как обязательный и неотъемлемый компонент целостного педагогического процесса. Одновременно с этим, следует еще раз подчеркнуть, что диагностическое познание являясь целью, влияет на развитие и формирование различных компонентов личности школьника.
Воспитанность личности, будучи совокупностью интегративных качеств, выступает наиболее достоверным и значимым показателем, по которому можно судить об учащемся [36,с.6].
Таким образом, можно вычленить причины, обуславливающие необходимость применения педагогической диагностики воспитанности:
- -на основании результатов возможно выделить, изучить, предугадать новые проблемы и тенденции в формировании личности;
- -изучение состояния воспитанности позволяет контролировать эффективность применяемых средств и условий педагогического взаимодействия в целостном педагогическом процессе;
- -диагностические данные выступают основой применения новых педагогических технологий и воспитательных систем, необходимых на данном этапе и уровне формирования личности;
- -вводя школьника в активную диагностику, путем его самодиагностики возможно формирование и развитие у него потребности в самовоспитании;
- -применение диагностического познания обеспечивает научный подход к проектированию, прогнозированию, организации и осуществлению учебно-воспитательной деятельности учителей и практиканта, в соответствии с тенденциями перехода школы на новые образовательные технологии [36,c.23].
И здесь перед нами встают вопросы: как измерить уровень воспитанности учащихся?
Новыми технологиями оценки качества обучения и воспитания занимается сравнительно новая педагогическая наука — квалиметрия — педагогические измерения [13, c.19].
Объективные, достоверные, теоретически обоснованные измерения могут дать педагогам информацию о ходе воспитательного процесса, учебных достижениях каждого обучаемого, выявить влияние тех или иных факторов на ход обучения, воспитания и их результаты.
Измерение предполагает объективное количественное сопоставление оцениваемого свойства ученика с некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. Основным инструментом педагогических измерений является тест [40,c.45]. Под тестом обычно понимается достаточно краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, дает возможность осуществить его математическую обработку.
Примерная структура теста:
- -некоторая совокупность заданий;
- -правила работы с тестами для учеников;
- -инструкция учителю;
- -теоретическое описание свойств, измеряемых тестом (в нашем случае — это объем требований к знаниям и умениям школьников);
- -шкала измерения свойств;
- -метод выведения оценки по шкале.
Тест (англ. test — задание) — задание стандартной формы для проведения испытаний с целью установления степени наличия тех или иных качеств объекта. В педагогике, психологии, психиатрии, социологии — научно-разработанная сертифицированная диагностическая методика, прошедшая необходимые процедуры апробации и стандартизации контроля знаний. Основные тенденции современного тестирование — одно из эффективных средств контроля в системе многоэтапного тестирования:
- -исследование характерных ошибок в текстах с множественным выбором для того, чтобы знать, что придется корректировать;
- -развитие стратегий тестирования, соответствующих различным стилям обучения, вызванных к жизни последними достижениями когнитивной психологии;
- -использование оценки в качестве формирующего (а не результатирующего) инструмента с включением методов оценивания, недавно утвердившихся в дидактическом тестировании;
- -расширение сферы тестирования и включение в нее установок, чувств, впечатлений, так как они имеют отношение к составлению учебных планов;
- -расширение форматов ответов за пределы законченных, например, включение незаконченных ответов, кратких ответов и (или) ответов-проб;
- -систематическая запись и анализ образцов ученических работ;
- -возрастание роли компьютеров в диагностике и коррекции. Подготовка анкеты — ответственное, требующее профессионализма дело. При составлении анкеты учитываются: 1) содержание вопросов, 2) форма — открытые и закрытые, на последние следует ответ «да» или «нет», 3) формулировка вопросов (ясность, без подсказки ответа и т. д.), 4) количество и порядок следования вопросов. В педагогической практике количество вопросов обычно соотносится не более, чем с 30—40 мин. работы методом анкетирования, порядок вопросов чаще всего определяется методом случайных чисел [36,c 46].
Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае, должно отвечать двум требованиям — репрезентативности и однородности выборки. Материал анкетирования подвергается количественной и качественной обработке.
Наблюдение — основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным, с фиксацией, например, всего хода урока или поведения только одного или нескольких учеников. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке [36,c. 38].
Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления (цели, мотивы, поведение, результаты деятельности могут быть объектом самонаблюдения). Этот метод лежит в основе самоотчетов, характеризуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (самонаблюдение на рубеже XJX-XX вв. было основой интроспективной психологии) Беседа — широко распространенный в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий беседу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо скорописью, стенографированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего). Беседа может быть самостоятельным методом изучения человека, а может быть вспомогательным, например, предваряющим эксперимент, терапию и т. д.
Интервью как специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т. д.
Экспертная оценка как метод изучения также может быть определена в ходе беседы, интервью [32, c.23].
Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различаются лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т. д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние чего и изучается. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия, особенно в отечественной педагогической психологии, форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, Ценностей, уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием [40,c.34].
Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т. д.) продуктов деятельности. Этот предмет широко (и часто интуитивно) используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т. д. Однако, в целях научного исследования метод анализа продуктов деятельности (творчества) предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения.
Исходя из изложенного, для определения уровня нравственной культуры школьников, нами был выбран метод анкетирования.
В соответствии с содержательной моделью работы школы — была определена следующая система ценностей и социально значимых ролей, способствующих успешной социальной адаптации и самореализации выпускников школы:
- 1. «Человек»: «Я» — Творец собственной судьбы. «Другой человек» — Субъект общения.
- 2. «Знание» — Ученик — Жизнь.
- 3. «Труд» — Труженик.
- 4. «Здоровье» — Приверженец здорового образа жизни.
- 5. «Искусство» — Ценитель и творец прекрасного.
- 6. «Природа» — Защитник окружающей среды.
- 7. «Общество»: «Отечество» — Информированный гражданин. «Семья» — семьянин.
При изучении уровня осведомлённости учащихся о содержании ценностей категория воспитанности рассматривалась на трёх уровнях: знание о ценности, отношение к ценности и поведение. Школьникам предлагалось заполнить анкету (см. приложение А), ребята анкетировались по направлениям:
- -Культура чувств
- -Общественная активность
- -Трудолюбие
- -Вежливость
- -Послушание
- -Сострадание и милосердие
- -Умение защищать свою точку зрения
- -Уважение к старшим
- -Уважение к сверстникам
- -Чувство собственного достоинства
- -Ответственность чувства долга
- -Чувство справедливости
- -Добросовестность
- -Тактичность
- -Целеустремленность
- -Дружелюбие
- -Самокритичность
В исследовании приняли участие 34 учащихся 7−9 классов.
Для диагностики нравственной культуры школьников была предложена следующая шкала:
- 4 — высокий уровень;
- 3 — средний уровень;
- 2 — низкий уровень;
- 1 — практически не сформирована.
Получены следующие результаты (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1. Уровень сформированности нравственной культуры школьников.
Исследуемые сферы. | Уровень сформированности. | |
Культура чувств. | 3,2. | |
Общественная активность. | 3,5. | |
Трудолюбие. | 2,9. | |
Вежливость. | 3,0. | |
Послушание. | 3,8. | |
Сострадание и милосердие. | 3,4. | |
Умение защищать свою точку зрения. | 3,1. | |
Уважение к старшим. | 3,2. | |
Уважение к сверстникам. | 3,0. | |
Чувство собственного достоинства. | 4,0. | |
Ответственность. | 3,8. | |
Чувство долга. | 3,5. | |
Чувство справедливости. | 3,2. | |
Добросовестность. | 3,1. | |
Тактичность. | 3,8. | |
Целеустремленность. | 3,7. | |
Дружелюбие. | 3,4. | |
Самокритичность. | 3,4. | |
На основании эмпирического исследования уровня сформированности нравственная культура школьников 7 — 9 класса Любанской средней школы можно сделать следующие выводы:
- · уровень развития нравственной культуры школьников средний, который характеризуется тем, что учащиеся владеют определенными понятиями нравственной культуры. Ребята стремятся к организации и саморегуляции, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищам по классу еще не проявляется;
- · наиболее высоко выражены такие показатели как чувство собственного достоинства (4.0.), ответственность и чувство долга (3.8), целеустремленность (3.8), дружелюбие (3.7);
- · наименьший уровень сформированности характерен для таких сфер, как трудолюбие (2,9), уважение к сверстникам (3,0), умение защищать свою точку зрения (3,1), тактичность (3,1), добросовестность (3,2), уважение к старшим (3,2), культура чувств, сострадание и милосердие (3,4), чувство справедливости (3,5).
Учитывая полученные данные анкетирования, можно сделать вывод: учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на развитие и совершенствование потребностей школьников в познании, в творческом труде, активности, самостоятельности. В формировании ценностных ориентации важную роль должна играть школа, так как ориентация личности на ценности способствует формированию в ней положительных качеств, высоконравственных потребностей и поступков.