«Отношение к результату деятельности» (хср.=4,75) также осталось на среднем уровне, к тому же данный показатель уменьшился. Показатели хоть и немного улучшились, но конфликтность, некое соперничество наблюдается в большей степени, чем умение договариваться, помогать, слушать.
Для наглядности достоверные различия по методике «Варежка» были представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Сравнительный анализ данных по методике «Варежка» в контрольной группе на этапе первичной и вторичной диагностики Показатели Результаты первичной диагностики Результаты вторичной диагностики Т-критерий Стьюдента Умение договариваться 3,85 4,5 1,5 в зоне незначимости Взаимный контроль 3,45 4,15 2,8 p≤0,05 Отношение к результату деятельности 4,85 4,75 0,2 p в зоне незначимости Взаимопомощь 3,45 3,55 0,2р в зоне незначимости Рациональное использование средств совместной деятельности 2,95 3,8 1,8 p в зоне незначимости По шкалам «умение договариваться» (1 = 3,85), (2 = 4,5), «отношение к результату деятельности» (1 = 4,85), (2 = 4,75), «взаимопомощь» (1 = 3,45), (2 = 3,55), «рациональное использование средств совместной деятельности» (1 = 2,95), (2 = 3,8) между результатами первичной и вторичной диагностики, достоверных различий не обнаружено. На обоих этапах прослеживается неумение детей договариваться, они больше настаивают и заставляют, чем уступают, отношение к результату деятельности партнера более завышенное и менее заинтересованное, нежели к своему. Способность помогать партнеру развита не достаточно, они не желают делиться средствами совместной деятельности.
Лишь по шкале «взаимный контроль» между результатами первичной (= 3,45) и вторичной диагностики (= 4,15), обнаружены достоверные различия. То есть дошкольники данной выборки на втором этапе уже более внимательно стали следить за ходом выполнения задания своего партнера, относились более лояльно, подсказывали, если второй дошкольник отступал от первоначального замысла. Вероятно, такие данные связаны с тем, что дети после первого этапа поняли, что оценивается их совместный результат, поэтому старались улучшить его, помогая друг другу.
Таким образом, по методике «Варежка» было обнаружено, что результаты контрольной группы существенно не изменились как после первичной, так и после вторичной диагностики, им с трудом удавалось договариваться, уступать, интересоваться, делиться карандашами. Однако, они стремились внимательней проследить за ходом выполнения задания у партнёра. Результаты экспериментальной группы после проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий существенно улучшились. Дети в такой группе стали идти на уступки, обосновывать свои решения, помогать, принимать результат другого, разделяли его успехи или неудачу, стали более терпимыми, стремились помочь.
Далее был проведен анализ выявления характера эмпатий у детей по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой. Данная методика направлена на изучение типа эмпатии у дошкольников, отношения детей друг к другу.
Результаты показателей характера эмпатий у дошкольников экспериментальной группы представлены на рис.
6.
Рис.
6. Средние значения показателя характера эмпатий у старших дошкольников в экспериментальной группе.
По рисунку видно, что старшие дошкольники до проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий в основном имеют эгоцентрическую эмпатию (хср.=13,55), а после проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий смешанный тип эмпатии (хср.=17,25), то есть с проявлением эгоцентрического и гуманистического вида эмпатии. До проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий, дошкольники не проявляли искреннего сочувствия к сверстником, то после стали более внимательными и переживающими.
Для наглядности достоверные различия по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой были представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Сравнительный анализ данных по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» в экспериментальной группе до и после проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий Показатель До проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий После проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий t-критерий Стьюдента Характер эмпатии 13,55 17,25 3,5 р (0,001.
По показателю «Характер эмпатии» были обнаружены достоверные различия у старших дошкольников до (хср.= 13,55) и проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий (хср.= 17,25) (t =3,5; р (0,001). Низкий показатель до проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий говорит о том, что дети в своем большинстве имеют эгоцентрический тип эмпатии, то есть они в ситуациях, когда другой ребенок переживает, пытаются отвлечь внимание взрослого на себя, даже если эмоционально реагирует на переживания другого, то при этом говорит: «А я не плачу никогда…», «А мне тоже…» и тому подобное. Ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому. После проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий дети стали проявлять смешанный тип эмпатии, то есть эгоцентрический тип остался, но стало более заметно гуманистическое проявление к сверстникам. Дошкольники стали стараться проявлять интерес к состоянию другого, более эмоционально на него реагировать и идентифицироваться с ним, пытаться включиться в ситуацию, помочь, успокоить другого ребенка. Но их сочувствие и переживание носит временный и неустойчивый характер. Это связано с тем, что открытые мероприятия с детьми научили их с теплотой и бережливостью относиться друг к другу, взаимодействовать сообща, проявлять заботу, понимание, предлагать помощь.
Результаты показателей характера эмпатий у дошкольников контрольной группы представлены на рис.
7.
Рис.
7. Средние значения показателя характера эмпатий у старших дошкольников в контрольной группе.
По рисунку видно, что старшие дошкольники на этапе первичной (хср.=13,25) и вторичной диагностики (хср.=13,7) проявляют эгоцентрический тип эмпатии, то есть были безынициативны и в основном безразличны в отношении другого ребенка, когда тот переживал или у него что-то не получалось, в основном привлекали к помощи взрослого.
Для наглядности достоверные различия по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой были представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Сравнительный анализ данных по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» в контрольной группе на этапе первичной и вторичной диагностики Показатель Результаты первичной диагностики Результаты вторичной диагностики t-критерий Стьюдента Характер эмпатии 13,25 13,7 0,4 р в зоне незначимости По показателю «Характер эмпатии» на этапе первичной диагностики (хср.= 13,25) и вторичной диагностики (хср.= 13,7) у дошкольников контрольной группы достоверных различий не обнаружено. Они проявляют эгоцентрический тип эмпатии. Дети больше пытаются привлечь внимание взрослого на себя, чем попытаться помочь другому ребенку. Для них свойственно проявление эгоизма, если даже и делают попытки помочь сверстнику, то тут же прекращают их, не проявляют их даже по просьбе взрослого. Такие результаты, возможно, связаны с тем, что дети, привыкли к заботе родителей, всегда в их внимании и поэтому стремятся всегда привлекать к себе других, ревнуя остальных детей к проявленному вниманию со стороны взрослых и детей.
Таким образом, по опроснику «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» выявлено, что дети в своем большинстве как в контрольной, так и в экспериментальной группе на первом этапе тестирования имеют эгоцентрический тип эмпатии, который свидетельствует о том, что старшие дошкольники постоянно пытаются привлечь внимание других к себе, даже если другому ребенку требуется помощь, то они просто смотрят на него или переводят разговор на себя, иногда могут позвать взрослого, но опять — таки, чтобы отвлечь его к себе. Такое поведение связно с тем, что дети, имея постоянную заботу и внимание со стороны родителей, привыкли к этому. На втором этапе тестирования у контрольной группы также наблюдается эгоцентрический тип эмпатии. А в экспериментальной после проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий картина улучшается. У детей стал прослеживаться гуманистический тип эмпатии, они стали стараться проявлять интерес к состоянию другого, пытаться включиться в ситуацию, помочь, успокоить другого ребенка.
Вывод по 2 главе.
Таким образом, в рамках исследования выявлено:
1. Дошкольники контрольной группы на этапе первичной и вторичной диагностики в своем большинстве относились к категории «принятые», их удовлетворенность взаимоотношениями с другими детьми имеет низкий уровень. В ходе вторичной диагностики показатели почти не изменились. Однако по коэффициенту взаимности видно, что дети стали стремиться к новому общению, но скованность и разобщенность осталась.
Дошкольники экспериментальной группы до проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий в своем большинстве относились к категории «принятые», удовлетворенность взаимоотношениями имеет низкий уровень. После проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий наблюдается тенденция к переходу детей со статусом «предпочитаемые», удовлетворенность взаимоотношениями становится на среднем уровне. Положительную динамику изменений коммуникативных качеств заметили не только воспитатели, но и родители. Дети в такой группе стали более дружелюбными, сплоченными, доброжелательными, уважительными, в результате большинство детей стали предпочитаемыми со стороны сверстников. Развивающие занятия улучшили не только межличностные отношения у детей, но и способствовали улучшению эмоционального фона в группе, самочувствие и настроению детей.
2. Дошкольники контрольной группы обладают неразвитыми коммуникативными умениями в ситуации вынужденных уступок и сотрудничества. Как после первого, так и после второго тестирования результаты низкие, им с трудом удавалось договариваться, уступать, интересоваться, делиться карандашами, помогать друг другу, подсказывать, все их внимание было направленно на свой результат, а не на совместный. Однако, они все-таки следили за ходом выполнения задания у партнёра, возможно, это имело соревновательный характер.
У детей экспериментальной группы до проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий коммуникативные навыки были развиты плохо, они конфликтовали в процессе совместной деятельности, не помогали друг другу, не делились совместными средствами (карандашами), заставляли действовать партнера, как хотелось им самим, не хотели уступать, проявлялся эгоизм, критика, недовольство. После развивающих занятий взаимоотношения существенно улучшились. Дети в такой группе стали идти на уступки, обосновывать свои решения, помогать, принимать результат другого, разделяли его успехи или неудачу, стали более терпимыми, стремились помочь.
3. Дети контрольной группы своем на первом и втором этапе диагностики имеют эгоцентрический тип эмпатии. Который свидетельствует о том, что дошкольники постоянно пытаются привлечь внимание других к себе, проявляют эгоизм, даже если другому ребенку требуется помощь, то они просто смотрят на него или переводят разговор на себя, иногда могут позвать взрослого, но опять — таки, чтобы отвлечь его к себе. Такое поведение связно с тем, что дети, имея постоянную заботу и внимание со стороны родителей, привыкли к этому.
У экспериментальной группы до проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий также наблюдается эгоцентрический тип эмпатии. После проведения открытых мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий картина улучшается. У детей стал прослеживаться гуманистический тип эмпатии, они стали стараться проявлять интерес к состоянию другого, пытаться включиться в ситуацию, помочь, успокоить другого ребенка. В результате характер эмпатии стал смешанным. Это говорит о том, что открытые мероприятия с использованием информационно-компьютерных технологий, позволяют добиться позитивной динамики в улучшении проявления доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия.
Заключение
Информационно-коммуникационные технологии в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно актуально в условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития информационного общества. Мы видим, какие значительные перемены происходят сейчас в системе дошкольного образования. И во многом это связано с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий. На сегодняшний день воспитателю доступен довольно обширный выбор ИКТ в своей практике. Это компьютер, использование сети интернет, телевизор, видео, DVD, различного рода мультимедиа — и аудиовизуальное оборудование. Воспитатели стали для ребенка проводником в мир новых технологий.
Использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.
На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве — умение самостоятельно приобретать новые знания.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию — первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого — заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.
Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии.
Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей, коммуникативных навыков.
Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.
Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики.
Можно отметить, что данные, полученные в итоге работы, имеют практическую значимость. Их могут использовать воспитатели с целью проведения мероприятий, направленных на повышение и улучшение коммуникативных навыком, взаимоотношения детей; психологи при работе с детьми для проведения необходимых занятий, направленных на формирование и развитие нравственных и коммуникативных навыков.
Список литературы
Аверин В. А. «сихология развития детей дошкольного возраста» Конспект лекций/ В. А. Аверин — СПБ-2000 г.
Актуальные проблемы дошкольного образования / под ред. Т. М. Бабуновой. — Магнитогорск: Сфера, 2003. — 186 с.
Алиева Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников / Ш. Г. Алиева // Молодой ученый. ;
2014. — № 2. — С. 711−715.
Барахович И. И. Проблемы инноваций в образовании // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. — 2012. — № 1. — С.19−25.
Березанская Н. Б. Инновации в образовании или инновационное образование? // Инновации. — 2008. — № 1-. — С. 99 — 102.
Варки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 6. — С.57−67.
Губанова Н. В. «Развитие игровой деятельности"/ Н. В. Губанова. Мозаика-Синтез 2008 г.
Заглодина Т. А. Инновационные технологии в образовательном процессе: противоречия и перспективы // Инновационная наука. — 2016. — № 11. — С.171−172.
Зинина И. Сценарии праздников в детском саду и дома. Подготовка и проведение". — Минск: «Современная школа», 2007. — 145 с.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т. Г. Казакова. Пособие для воспитателя дет. сада — М.: Просвещение. — 2012. — 114 с.
Картушина М. Ю. Развлечения для самых маленьких. Сценарии досугов для детей первой младшей группы. — М.: «ТЦ Сфера», 2007. — 96 с.
Картушина М. Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. — М.: Издательство Скрипторий 2003, 2008. — 64 с.
Кулягинова О. А. Психология детства. Азбука для родителей / О. А. Кулягина. — М.: Феникс, 2008. 256с.
Куницина В. Н. «Межличностное общение"/В.Н. Куницина, СПб: Питер 2002 г.
Кураев Г. А, «Возрастная психология» Курс лекций/ А. Г. Кураев, Е. Н. Пожарская — Ростов-на-Дону 2002 г.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред Е. О. Смирновой. — М.; Воронеж, 2001. — С. 5−24.
Мухина В. С. «Возрастная психология. Феноменология развития"/ В. С. Мухина, Великий Новгород- 2006 г.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. И доп.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.-336 с.
Печерога А. В. «Развивающие игры для дошкольников"/ А. В. Печерога, М: ВАКО -2008 г.
Праздники в детском саду / О. С. Новикова // Дошкольное воспитание, 2012. — № 8. — С. 119.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.-6-е изд., испр. И доп.- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.-208с.
. Реан. А.А. «Психология детства» Учебник/ Под. ред. А. А. Реана СПб: Прайм ЕВРО-ЗНАК 2003 г.
Ромашков Е. И. Веселые утренники в детском саду. — М.: АСТ пресс, 2005. — 320 с.
Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности / Д. В. Сергеева. — М. :
ВЛАДОС, 2007. — 114 с.
Смирнова, Е. Особенности игры и психического развития / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 3. — С.69−71.
Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция"/ Е. О. Смирнова, М: Гуманитар. изд. Центр-Владос 2005 г.
Столяренко Л. Д. «Основы психологии» Учеб. Пособие для студ. высш. пед. завед. /Л.Д, Столяренко, Ростов-на-Дону Изд-во «Феникс» 2008 г.
Ушинский К. Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч.1 / К. Д. Ушинский. — М.: Гранд-Фаир, 2009. 576с.
Чикулаева Е. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе // Концепт. — 2014. — № 04.
Шарапова М.И. ИКТ в образовании // Вестник московского государственного лингвистического университета. — 2016. — № 620. — С. 119−134.
Шипицина Л. М. «Азбука общения"/ Л. М. Шипицина, Изд-во: «Детство-Пресс» 2010 г.
Хворостутина С. А. Праздники в детском саду. — М.: Лит.
Рес, 2009. — 35 с.
Эльконин Д. Б. «Детская психология» Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./Д.Б. Эльконин, М: Академия 2004 г.
Ямалетдинова А.М., Медведева А. С. Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе // Вестник Башкирского университета. — 2016. — Т. 21. — № 4. — С. 1134−1140.
Приложение.
Сценарии занятий и праздников с использованием ИКТ.
«Везде и всегда нужна вода».
Цель по теме: Расширить представления детей о воде через разные виды деятельности.
Задачи:
— дать детям представление о роли воды в жизни человека;
— расширять представления детей о значении воды в окружающем мире, о формах её проявления (река, ручей, дождь, море и т. д.);
— формировать элементарные навыки познавательно-исследовательской деятельности;
— расширять знания о подводном мире;
— знакомство с понятием круговорот воды в природе; с некоторыми свойствами воды;
— расширять знания о неживой природе (облака, тучи, радуга…);
— активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия;
— воспитывать бережное отношение к воде.
Презентация «Голубой цвет планеты Земля».
Понедельник «Голубой цвет планеты Земля».
Тайком от детей открыть кран с водой и оставить его открытым, через какое-то время обратить детей на текущую из крана воду. Завязать беседу с вопроса «Почему необходимо закрывать за собой кран?», беседу перевести плавно к получению знаний о воде.
Слайд 2: В руки беру глобус, спрашиваю, что обозначает голубой цвет? (Глобус и цвета на нем мы изучили в тематическом блоке «Моя планета»).
Слайд 3: Рассказываю о том, что человек, так же как планета состоит больше чем на половину из воды.
Слайд 4: Рассказать, задавая наводящие вопросы детям, о формах проявления воды в природе.
Сравнение больше — меньше (океан, море, озеро), шире — уже (река, ручей).
Слайд 5−7: В каком состоянии может находиться вода. Открываю по очереди картинки на слайде, дети называют что видят, после обобщаем состояние — жидкое, газообразное, твердое.
Физминутка «Дождик».
Капля раз, капля два, Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, От дождя себя укрыли.
Переходим к познавательно-исследовательской деятельности:
нюхаем — без запаха переливаем — жидкая, текучая пробуем — без вкуса сравниваем с молоком — без цвета добавляем краску — может окрашиваться берем в руки и отвечаем на вопрос: «Какая у воды форма?» — без формы наливаем в разную формой посуду и делаем вывод — принимает разную форму.
Слайд 8: Подытоживаем познавательно-исследовательскую деятельность.
Просмотр мультфильма «Тралик и Валик — Водоёмы».
Вторник «Роль воды в жизни людей».
Беседа «Как человек использует воду».
Слайд 9: Чтение стихотворения Н. Рыжовой «Вы слыхали о воде? Говорят, она везде…». Читаю второй раз с элементами изображения услышанного (дети повторяют).
Слайд 32: Физминутка для глаз Слайд 10: Подытоживаем Просмотр мультфильма «Беги ручеек» (если время позволяет) Аппликация с элементами рисования «Баржа». (Воду и перевозимый груз рисуем, баржу конструируем из цветной бумаги).
Слайд 10: Разговор о грузовом транспорте.
Слайд 11: Образец аппликации.
Среда «Почему не кончается вода?».
Спрашиваю у детей: «Кто-нибудь знает, почему вода не кончается?».
Слайд 34: Физминутка для глаз Слайд 13−21: Явления неживой природы, связанные с водой. Даем понятие круговорот воды в природе.
Слайд 22: Обобщаем. Чтение стихотворения И. Гурина «Круговорот».
Просмотр мультфильма «Как вода становится паром и водой».
Четверг «Среда обитания — вода».
Слайд 34: Физминутка для глаз Слайды 23−33: Показать и рассказать о водном мире и о его жителях.
Физминутка «На болоте две лягушки…».
На болоте две подружки, Две зеленые лягушки Утром рано умывались, Полотенцем растирались.
Ножками топали, Ручками хлопали, Вправо, влево наклонялись И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
Просмотр мультфильма «Осьминожки».
Коллективная работа «Ладошки-осьминожки».
Пятница. Итоговое занятие «Водная лаборатория».
Проводим опыты:
Таяние снега.
Цель: Подвести к пониманию того, что снег тает от источника тепла.
Ход: понаблюдать за таянием снега на руке, над свечкой.
Можно ли пить талую воду Цель: Показать, что даже самый чистый снег грязнее водопроводной воды.
Ход: Взять две белые тарелки, в одну положить снег, в другую налить водопроводную воду. Сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег — это грязная талая вода, не пригодная для питья человеку. Талую воду используют для поливки растений, ее можно давать животным.
Способность воды отражать предметы Цель: показать, что вода отражает окружающие предметы. Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить детям рассмотреть, что отражается в воде. Попросить найти свое отражение, вспомнить, где еще они могут его увидеть.
Прозрачность воды Цель: Подвести к обобщению «чистая вода — прозрачная», «грязная — непрозрачная».
Ход: Приготовить две баночки с водой, набор мелких тонущих предметов (пуговицы, камешки, металлические предметы). Выяснить, как усвоено понятие «прозрачный»: предложить найти прозрачные предметы в группе (стекло в окне, стакан, аквариум). Дать задание: доказать, что вода в банке прозрачная (опустить в банку мелкие предметы, и они будут видны). Задать вопрос: «Будет ли вода в аквариуме такой же прозрачной, если опустить в нее кусочек земли?» Выслушать ответы, затем — продемонстрировать опыт: в баночку с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке, озере, море, луже.
Физминутка: «ДОЖДИК».
Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.
Отвечаем на вопрос «Почему нужно беречь воду?».
Слайд 34: Физминутка для глаз Просмотр мультфильмов: «Берегите воду», «Болек и Лелек. Прогулки под водой»
