Наблюдение в природе как средство развития связной речи учащихся 3 класса

Критерии оценки программирования текста при пересказе:

15 баллов — пересказ текста содержит все связанные между собой смысловые звенья текста, переданные в нужной последовательности;

10 баллов — пропуск смысловых звеньев в тексте, отсутствие смысловых связок, неоправданный повтор одинаковых связующих элементов;

5 баллов — тенденция к фрагментарной передаче текста, простое перечисление событий без обобщающей сюжетной линии, необоснованные неоднократные повторы слов и грамматических конструкций, наличие вспомогательных вопросов для построения пересказа;

0 баллов — невозможность создать связный текст пересказа даже при оказании помощи со стороны экспериментатора. Г) Оценка лексического оформления пересказа. Критерии оценки:

15 баллов — адекватное использование вербальных средств;

10 баллов — поиск отдельных слов с использованием непродуктивной лексики, наличие единичных близких смысловых замен.

5 баллов — выраженная бедность словаря, наличие неоднократных вербальных замен;

0 баллов — далекие вербальные парафразии, использование неадекватной лексики. Д) Оценка грамматического оформления пересказа. При оценке этого показателя анализируется правильное грамматическое оформление составляемого пересказа, а также возможность использования различных грамматических конструкций. Е) Критерии оценки лексического оформления текста при пересказе:

15 баллов — правильно грамматически оформленный текста пересказа с использованием сложных и разнообразных грамматических конструкций;

10 баллов — грамматически правильно оформленный пересказ с использованием однотипных конструкций и перестановкой порядка слов;

5 баллов — наличие негрубых аграмматизмов или параграмматизмов (несоблюдение грамматических обязательств);0 баллов — множественныеаграмматизмы. Понимание общего смысла прочитанного. Для оценки понимания общего смысла текста учащимся предлагается ответить на вопросы и выполнить ряд заданий. I блок. Понимание общего смыла текста1. Ответ на вопрос «О ком (чем) написан рассказ?» имеет следующую систему оценки:

3 балла — за правильный ответ;

2 балла — за неточный ответ;

0 баллов — за неверный ответ;

0 баллов — за отказ от ответа.

2. Оценка ответов на вопросы «С чего начинается рассказ?»:3 балла — правильный ответ;

2 балла — неточный ответ;

0 баллов — неверный ответ;

0 баллов — отказ от ответа.

3. «Чем заканчивается рассказ?»:3 балла — правильный ответ;

2 балла — неточный ответ;

0 баллов — неверный ответ;

0 баллов — отказ от ответа.

4. «Раздели рассказ на части?»:3 балла — правильно делит на части;

2 балла — неправильно делит на части;

0 баллов — не может разделить на части;

0 баллов — отказ от ответа.

5. Оценка выполнения задания «Дай другое название рассказу»:3 балла — правильно подбирает другое название, соответствующее содержанию;

2 балла — подбирает название неточно;

0 баллов — не может подобрать названия;

0 баллов — отказ от ответа. II блок. Понимание значения слов и словосочетаний.

В каждом тексте были выбраны по два слова и одно словосочетание, которые детям предлагается самостоятельно объяснить.

6. Как ты понимаешь слово: «студеная»?3 балла — за правильный ответ;

2 балла — за неточный ответ;

0 баллов — за неверный ответ;

0 баллов — за отказ от ответа.

7. Выбери близкое по смыслу (синоним) к слову, например, к слову «забрался»: забрел, спустился, залез, бродил.

3 балла — за выбор слова «залез»;0 баллов — за неверный ответ.

8. Как ты понимаешь слово «выполоскала»?3 балла — за правильный ответ;

2 балла — за неточный ответ;

0 баллов — за неверный ответ;

0 баллов — за отказ от ответа.

9. Как ты понимаешь выражение: «пустился прямиком»?3 балла — за правильный ответ;

2 балла — за неточный ответ;

0 баллов — за неверный ответ;

0 баллов — за отказ от ответа. III блок. Понимание скрытого смысла текста.

10. В какой пословице отражается смысл рассказа? Объясни, почему ты выбрал эту пословицу."Волков бояться в лес не ходить"."Ждать, да погонять — только время терять"."Чему быть, того не миновать".3 балла — правильно выбирает пословицу;

2 балла — неправильно, но в пословице присутствуют слова из текста;

0 баллов — неверно выбирает пословицу;

0 баллов — отказ от ответа. Количество начисленных баллов за ответы суммируется. На основании полученных результатов вычисляется среднее значение количества баллов (К) по приведенной ниже формуле. С целью сопоставления результатов двух составляющих текста пересказа — цельность и связность, а также сравнения результатов пересказа по следам кратковременной памяти и отсроченного понимания прочитанного текста количество начисленных баллов по каждому параметру переводится в проценты по формуле:(р = К/m * 100), где К — количество баллов, начисленное испытуемому (по одному из показателей смысловой стороны чтения), m — максимальное количество баллов (по тому же показателю).Приложение 2. Результаты исследования технической стороны чтения у школьников ФИОАБВГДСреднее значение.

Кол-во знаков за 60 сек1 часть2 частьобщее.

Александр Ф.5950 сек55 сек1 мин 45 сек1015.

Нарушение орфоэпических норм109,8Дмитрий Р.6045 сек50 сек1 мин 35 сек1 015 109,8Евгений К.6045 сек50 сек1 мин 35 сек1515.

Неправильная постановка ударения1011.

Елена Л.6535 сек40 сек1 мин 15 сек15 151 512,3Елена Ц.6733 сек40 сек1 мин 13 сек15 151 512,5Мария Н.5950 сек 1 мин1 мин 50 сек1010.

Неправильная постановка ударения.

Нарушение правил орфоэпического чтения.

Неправильное прочтение окончания независимого слова57,3Наталья С. 5950 сек55 сек1 мин 45 сек1015.

Неправильная постановка ударения109,8Павел Э.5755 сек1 мин 5 сек2 мин1010.

Неправильная постановка ударения.

Неправильное прочтение окончания независимого слова.

Пропуск слова108,5Сергей Б.6733 сек40 сек1 мин 13 сек1515.

Нарушение орфоэпических норм1011,3Яков В.5950 сек55 сек1 мин 45 сек1010.

Пропуск слова, неправильная постановка ударения57,3Результаты исследования смысловой стороны чтения у школьников ФИОПересказ.

Понимание смысла.

Средний балл.

АБВГД1 блок2 блок3 блок.

Александр Ф.2 151 515 153,3,3,3,33,3,3,2311,4Дмитрий Р.2 151 515 153,3,3,3,23,3,3,2311,3Евгений К.2 151 015 153,3,3,2,33,3,2,2310,5Елена Л.1 101 010 103,2,3,2,23,2,2,228Елена Ц.110 510 103,2,2,2,22,2,2,227,1Мария Н.2 151 515 153,2,3,3,23,2,2,2210,8Наталья С. 2 151 515 153,2,2,2,23,3,3,2310,9Павел Э.110 510 103,2,2,2,22,2,2,227,1Сергей Б.2 151 010 103,2,3,2,23,3,3,239,1Яков В.2 151 510 103,3,3,2,23,2,2,229,8Приложение 4. Зима в рассказах М. М. Пришвина «Времена года» Кристальный день Закончили охоту на зайцев: начались двойные следы, заяц гонялся за зайцем. День весь сверкал кристаллом от зари до зари. Среди дня солнце значительно пригревало, ветерок покачивал ветки деревьев, и оттого падали фигурки, рассылались в воздухе пылью, и эта мельчайшая пыль снова взлетала и сверкала на солнце искорками. Верхняя мутовка высокой ели, как ваза, собирала внутрь себя снег больше, больше, пока, наконец, этот ком не скрыл в себе даже тот высокий палец ели, на который весенней порой на вечерней заре садится птичка-невеличка и поет свою песенку. Деревья в лесу Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками.

Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а береза чуть что — и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а береза плачет. В лесной снежной тишине фигуры из снега стали так выразительны, что странно становится: «Отчего, думаешь, они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?» И когда полетел снег, то казалось, будто слышишь шепот снежинок, как разговор между странными фигурами. Беличья память Думаю о белках. Понятно, если большой запас, ты помнишь о нем легко, но мы видим сейчас по следам, что вот здесь белка через снег пробилась в мох, достала спрятанные там с осени два ореха, тут же их съела, потом, отбежав десяток метров, опять нырнула, опять оставила в снегу скорлупу от двух-трех орехов и через несколько метров сделала третью полазку. Нельзя же предположить, что она чуяла орех через талый слой снега и обмерзлого льда. Значит, помнила с осени о двух орехах во мху в стольких-то сантиметрах от ели. Притом, помня, она могла не отмеривать сантиметры, а прямо на глаз с точностью определять: ныряла и доставала. Снежки Выпала пороша.

На охоте начал снимать лесные фигуры. Веточка тончайшими своими пальчиками держала большой пышный ком. В полдень фигуры начали падать, сшибать одна другую: деревья играли в снежки. Один такой ком попал в зайца, он вскочил, дал след, и Трубач его подхватил. Рождение месяца Небо чистое. Восход роскошный в тишине. Мороз минус 12. Трубач по белой тропе гонит одним чутьем. Весь день в лесу был золотой, а вечером заря горела в полнеба.

Это была северная заря, вся малиново-блестящая, как в елочных игрушках, бывало, в бомбоньерках с выстрелом, особая прозрачная бумага, через которую посмотришь на свет, и все бывает окрашено в какой-нибудь вишневый цвет. Однако на живом небе было не одно только красное, посредине шла густо-синяя стрельчатая полоса, ложась на красном, как цеппелин, а по краям разные прослойки тончайших оттенков, дополнительных к основным цветам. Полный рассвет зари продолжается какие-нибудь четверть часа. Молодой месяц стоял против красного на голубом, будто он увидел это в первый раз и удивился. Методические рекомендации по организации экскурсии.

Для младших школьников экскурсии всегда способствовали проявлению интереса, любознательности, эмоциональности. Они любят экскурсии, где приходится наблюдать за реальными процессами в окружающем мире. Находясь в природе, наблюдая природные объекты в естественных условиях, обучающиеся изучают то, что видят. Экскурсии могут применяться и в начале рассмотрения нового блока вопросов (цель — заинтересовать обучающихся) и при закреплении пройденных тем, и даже при изучении новых отдельных тем. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих занятиях материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих занятиях. Педагогическая эффективность наблюдений на экскурсиях существенно возрастает, если проводить их не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически. На экскурсиях у младших школьников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, стимулируется любознательность. Организуя наблюдения, педагог должен принимать во внимание следующие рекомендации:

четко формулировать перед обучающимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи;

организовать условия для возможно более эффективного наблюдения;

намечать план и способы наблюдения, готовить вопросы, которые будут заданы во время последовательного рассматривания объекта, а также по ходу диалога с обучающимися;

кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, использовать другие анализаторы — слух, вкус, обоняние;

заранее наметить и продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения;

тематика экскурсий определяется дополнительной образовательной программой. ТЕМА: «ПРИРОДА И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ РАДОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЗИМОЙ"Все богатство русского пейзажа.

В полное владенье нам даны:

Вьюжных зим серебряная пряжа, Кружева зеленые весны. Н. Рыленков.

Цель: наблюдение за живой и неживой природой в зимнее время года. Задачи:

дидактические: — сформировать знания о зимнем сезоне, зимних явлениях, переменах в живой и неживой природе зимой;

— учить творчески выражать свое отношение к красотам природы, умело наслаждаться природой;

— расширить кругозор у обучающихся;

воспитывающие:

воспитывать бережное отношение у обучающихся к первозданной неповторимой красоте природы;

— воспитывать интерес к чтению дополнительной литературы о природе;

любовь к Родине через любовь к природе;

развивающие:

развивать в себе чувство эстетического наслаждения при любовании природой;

— развивать наблюдательность, внимание, фантазию, воображение;

— развивать творческие навыки;

— развивать экпериментальные умения. Предварительная работа: просмотр презентации «Природа и эстетические радости человека зимой». Описание зимних пейзажей, написанных известными художниками. Чтение художественной литературы на зимнюю тематику писателей — натуралистов. Обучающимся самостоятельно провести наблюдение за изменением цвета снега накануне экскурсии. Объекты наблюдения:

Местный ландшафт (парковая зона).Формы, линии, цвета, звуки, запахи зимней природы. Атмосферные явления." Цветы «зимы.Материалы: лопатки; планшеты и разноцветные мелки; индивидуальные карты наблюдений; календарь зимнего периода. Гуашь красного, белого, желтого цветов и широкие кисти. Баночки для воды, бутылка с водой. Кормушки и корм для птиц. Фотоаппарат (по возможности). Компас. Ход экскурсии1. Оформляем маршрутный лист.

2. Работаем с календарем зимнего периода.

3. Любуемся зимним пейзажем. Вспоминаем стихи о красоте зимней природы, рассказы М.Пришвина. Ищем подтверждение словам поэтов в окружающем нас пейзаже.

4. Изучаем краски зимы. Накануне экскурсии дается задание обучающимся провести наблюдение за изменением цвета снега. Утром, на восходе солнца, он розовый, в полуденные часы — ослепительно белый, на закате — синевато-серый. «Нарисуй цветовую гамму снега»."Включи своё воображение".Художник-зима использует в своих картинах в основном холодные тона — серебристый, голубой, фиолетовый, синий. Эти цвета заполняют все пространство, как будто фон. Можно ли увидеть зимой яркие неживые цветы? Они окрашены в теплые тона — розовый, красный, желтый, оранжевый. Поищите вокруг себя:

желтые грудки синичек (это похоже на солнышки);красные грудки снегирей (это похоже на яблочки);желтые искорки снежинок;

красные шапочки дятлов;

розовые переливы, отблески узоров на окнах;

темные, но покрытые инеем и поэтому отблескивающие желтым цветом «головки» торчащих из-под снега цветы трав;

розовые в закатном или восходном свете кусочки льда и сосульки и тому подобное. Попытайтесь изобразить «цветы» зимы. При помощи смешения гуашевых красок (красный плюс белый — розовый, розовый плюс желтый — оранжевый и т. д.) можно расписать цветами зимнюю природу (краски разливаем в баночки по оттенкам, используем в рисовании кисти для фона).

нарисуйте цветы на поверхности снега, который сначала уплотните лопаткой;

обрызгайте снег, лежащий на веточках ели или сосны;

нарисуйте цветы на снежных «шапках» пней;

окрасьте сосульки, кусочки отколотого льда;

окрасьте сухие головки торчащих из-под снега цветов (пижмы, чертополоха и др.);очертите лопаткой край сугроба в виде лепестков мака и окрасьте в красный цвет. Фотографируем с обучающимися произведения «Цветы зимы» .

5. Знакомимся с зимой-волшебницей. Попытаемся доказать, что неживая природа этого времени года представлена в поэтических произведениях в образе волшебницы. Подумаем и ответим на вопросы:

Какой ты себе представляешь волшебницу-зиму? ____________________________________________________________________________________________________________________________________При помощи чего воздействует она на живую природу? (волшебной палочкой, дуновением, «потряхиванием бородой» или рукавами, заговорами?)____________________________________________________________________________________________________________________________________Где волшебница — зима, по-твоему, обитает?__________________________________________________________________Как ты представляешь себе общение с ней? О чем хотелось бы тебе поговорить, попросить, может, чем-либо возмутиться?____________________________________________________________________________________________________________________________________Ощущаешь ли ты внутри себя хоть небольшое, но все же волнение при виде окружающей зимней природы?____________________________________________________________________________________________________________________________________Что больше всего привлекло твое внимание? ____________________________________________________________________________________________________________________________________Что вызывает у тебя чувство умиления или огорчения при наблюдении за природой?____________________________________________________________________________________________________________________________________Вспомним и продолжим поэтические строки:

Уходи, Зима седая! …А по двору метелица.

Ковром шелковым стелется, …Вот Север, тучи нагоняя.

Дохнул, завыл — …Пришла, рассыпалась, клоками.

Повисла на суках дубов… Под голубыми небесами.

Великолепными коврами… Сделаем словесные «зарисовки» увиденного. Можно описать «цветы зимы», употребляя цитаты из известных нам литературных произведений. Используйте при составлении зарисовок такие словосочетания:

морозные узоры;

зимний ажур;

застывший орнамент;

белые лепестки;

пушистая бахрома;

белый вишневый сад;серебристые ландыши. Готовые прозаические или стихотворные мини-зарисовки можно записать в индивидуальной карте наблюдений.

6. Знакомимся с зимой-скульптором. Вспомним эту местность в другое время года. Как изменился контур леса? Берега или водоема?

Дорожки или тропинки в парке? Удалось ли тебе заметить, как изменились формы у предметов неживой и живой природы? Запиши:____________________________________________________________________________________________________________________________________Работа в индивидуальных картах наблюдений. Выполни задание 1. Задание 1. Пронаблюдай за очертаниями (контурами) и формами предметов природы зимой. Изобрази линиями состояние природы в день экскурсии.

солнцеоблакаводоемдорожкиконтур парканизкие растения, пни.

Припиши зимние предметы, очертания и форма которых подходят под определения (используй согласование по родам и числам):

округлыйнитевидныйрастянутыйпрерывающийсясоединенныйбесконечныйволнистый — 7. Сделаем первые выводы: (Свое отношение к ним вырази словами «Да», «Нет»)Зимой в природе изменяются очертания различных предметов, местность становится менее узнаваемой.__________________________________________________________________Неподвижность живой природы создает у человека отрицательные эмоциональные чувства: грусти, разочарования, подавленности, равнодушия, безразличия, пассивности. Но это состояние «гасится» активизацией воображения, построением умозрительных картин, внутренним представлением каждого человека о состоянии живой природы. Это помогает включить творческую фантазию и получить эстетическое наслаждение не только от наблюдений, но и от творческой деятельности. __________________________________________________________________ Зима в представлении творческих людей — это символ холодных чувств, власти, подавления, даже жестокости по отношении к живому, чувствующему, страдающему миру. _________________________________________________________________.

Может ли зимняя неживая природа вызывать в таком случае восторг, умиление, радость, приподнятое настроение? Красота зимней природы все-таки часто завораживает. Зимой бывает неповторимое сочетание красок: голубой — белой, желтой — голубой, розовой — белой, серебристой — желтой, лазурной и бледно-голубой и т. д. __________________________________________________________________Зимой в солнечный день много света и простора, много чистоты и нежности, небо и земля как бы одного цвета, поэтому появляется ощущение бесконечности. __________________________________________________________________.

Дополни личными впечатлениями ___________________________________________________________________________________________________________________________________8. Оценим свое восприятие зимы. Вспомним репродукции картин художников, с которыми мы с вами познакомились на занятии и подумаем, что на этих репродукциях вызывало у вас восхищение? При помощи чего достигалось это чувство? Сделай свой эскиз «Зимние причуды». 9. Рассмотрим повнимательнее окружающий ландшафт. Назовем универсальные творческие возможности Зимы, как художника. Подчеркните то, что по — вашему, лучше всего подходит к Зиме. Зима — композитор. Звуки зимы бывают самые разнообразные.

Вспомни песенки о зиме, зимующих животных и растениях. Зима — хореограф. Вообрази танцевальные, ритмические движения снежинок, «хоровод» сосулек и берез на полянке, поземку, волнистые сугробы. Зима — дизайнер. Присмотрись, как украшает Зима «интерьер» окружающей местности — интересная и увлекательная работа воображения.

Сравните изображения художника и живой зимний пейзаж. Зима — огранщик (ювелир). Зима способна «дать яркую жизнь» драгоценным «камням», «нитям золота и серебра», «кусочкам смальты и янтаря», «зернышкам жемчуга». Какие такие творения демонстрирует тебе Зима? Пытайся отыскать примеры такого творчества Зимы. Зима — поэт, писатель. Принять природу Зимы, как сочинителя можно только силой воображения и душевного отклика. Попытаемся «озвучить» Творения Зимы ____________________________________________________________________________________________________________________________________10.

Подведем итог нашим рассуждениям и наблюдениям. Работа в индивидуальных картах наблюдений. Выполним задание 2. Задание 2. Наблюдаем за окружающей местностью.

Выбери самое яркое творческое проявление художника зимы. Запиши, зарисуй, в чем это выражается. Творческая профессия Зимы.

Как это проявляется в природе.

ХудожникПоэт, писатель.

КомпозиторХореограф.

ДизайнерЮвелир

По выбору.

Запиши, в каком творческом действии тебе хотелось бы участвовать совместно с художником Зимой? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Наши коллективные выводы. Дополни. Однотонные краски зимы на самом деле очень выразительны, надо только приглядеться к «холодной» красоте природы. Зима — время умиротворения и покоя в природе. Зима воспринимается нами как символ величия и мощи Природы. Зима вдохновляла и будет вдохновлять людей творчества на создание самых разных произведений культуры.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Развесим кормушки и разложим подкормку для птиц. Расчистим дорожку, площадку, где необходимо.

13. Обменяйся со всеми впечатлениями, полученными на экскурсии, используя различные обороты речи, наподобие таких: «Мне было очень приятно увидеть …», «Я получил большое наслаждение от того, что…», «Какое удовольствие увидеть…», «Зимние цветы будут долго…», «Какая красивая природа зимой…», «Я люблю родную природу, потому что это моя Родина…», «Зимняя природа рождает в душе благородные…» и т. д.

14. По итогам экскурсии, оформить с обучающимися выставку, где поместить зимние эскизы «Причуды зимы», фотоснимки «цветов» зимы; словесные «картинки» под общим названием «Зимние узоры» .