Данный специалист (или несколько специалистов, в зависимости от объемов работы, числа дистанционных программ, студентов и т. д.) должен помогать преподавателям в техническом обеспечении учебной деятельности, в составлении учебных курсов для дистанционного образования с применением специальных программ. В идеале в вузе для таких целей нужен специальный отдел, что-то типа центра разработки электронных курсов, однако данный вариант могут позволить внедрить лишь крупные вузы, специализирующиеся на дистанционном обучении. Возможно, в перспективе такие отделы станут неотъемлемой частью деятельности любых образовательных учреждений, оказывающих услуги дистанционного образования, однако, в настоящее время нужно вести речь о выделении хотя бы отдельной должности.
2. вузам, практикующим дистанционные образовательные услуги, необходимо продумать и внедрить систему мотивации и материального стимулирования тех преподавателей, которые разрабатывают материалы для дистанционного обучения. Данная мера станет хорошим стимулом для того, чтобы студентам дистанционной формы предоставлялись специально для них адаптированные пособия, а не просто лекционные материалы.
3. для обеспечения полноценных систем разработки материалов вузам необходимо обеспечить приобретение и установку соответствующего программного обеспечения. Вторым направлением решения обозначенных выше проблем является деятельность государства в области образовательной политики. Решение проблем здесь, к сожалению, не зависит от самих вузов. Для решения таких проблем необходимые следующие меры:
1. разработка, апробация, принятиестандартов по дистанционному образованию, установление нормативных требований и стандартов дистанционного обучения;
2. создание методик, утвержденных на уровне Министерства Образования, по разработке дистанционных курсов. Остается надеяться, что ввиду растущей популярности дистанционного обучения данным проблемам все же будет уделяться достаточное внимание, и в перспективе они будут решены.
3. Инновационные технологии в системе повышения квалификации.
Историческивотечественнойпедагогическойтеориидополнительное образование взрослых традиционнорассматривалоськаквспомогательное, дополняющееполученноеранееосновноеобразованиеивыполнялокомпенсирующуюфункцию. Внастоящеевремядополнительноеобразованиевзрослыхпревращаетсяводнуизведущихформсоциальнойактивностичеловекаиважнейшуюсферуобщества, приэтомосновноеобразованиевыступаетглавнымусловиемипредпосылкойдальнейшегоразвитияличности. В современном образовательном пространстве, особенно в процессе повышения квалификации, целесообразно применять интерактивные методы обучения. В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности обучающихся. В последнее время получил распространение еще один термин — «интерактивное обучение». Термин «interactivelearning» (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение — это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивные технологии по В. В. Гузееву — это вид информационного обмена обучающихся, в том числе слушателей курсов повышения квалификации с окружающей информационной средой. Можно выделить три технологии информационного обмена[12] (см. рис. 4).Рис.
4. Технологии информационного обмена[12]Целевые ориентации интерактивных технологий представлены на схеме (см. рис. 5).Рис.
5. Целевые ориентации интерактивных технологий[12]Интерактивные технологии имеют ряд важных преимуществ (см. рис. 6).Рис. 6. Преимущества интерактивных методов обучения.
Особенности реализации интерактивных технологий Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Обратная связь способствует значительному повышению эффективности обмена учебной информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи. Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии слушателей программы повышения квалификации с учебным окружением. Учебная среда выступает как реальность, в которой каждый слушатель курсов находит себя как область осваиваемого опыта, причем речь идет не просто о подключении его эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт обучающегося (слушателя) — это центральный активатор учебного познания.
В традиционной системе обучения педагог играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном — роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взамонаправленные потоки информации. По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности слушателей, задача ведущего — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии все слушатели выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску. Преподаватель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора — эксперта преподаватель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы слушателей программы повышения квалификации, отслеживает результаты процесса и т. д. В роли организатора — фасилитатора он налаживает взаимодействие слушателей с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т. д.). В роли консультанта преподаватель обращается к профессиональному опыту участников программы повышения квалификации, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.
Заключение
.
В современных условиях глобальной модернизации обучение взрослых является одной из актуальных проблем. Постоянное обновление знаний, повышение профессионального уровня — важнейшее условие для трудовой деятельности любого специалиста. На сегодняшний день очевидно и общепризнано, что обучение взрослых должно происходить иначе, чем обучению детей. Однако нельзя не признать, что данному аспекту уделяется недостатчно внимания.
Так, Н. В. Борисова считает, что «у нас слишком сильна традиция «детского» подхода к реализации образовательного процесса, [4, С. 15]. Образовательный процесс, организованный для взрослой аудитории, должен компенсировать проблемы предыдущей подготовки, развивать самостоятельность, аналитические способности, инициативность, творческий потенциал личности. В России в настоящее время идет активный процесс изменения образования, который выражается в смене основных концепций и представлений об обучении. Субъект-субъектная педагогика сменяет субъект-объектную, роль преподавателя становится направляющей и активизирующей, а обучающиеся не только воспринимают информацию, но и становятся активными участниками учебно-образовательного процесса, способные на познание и самопознание при поддержке преподавателя. Для обучения взрослых изначально важно определить парадигму, в которой будет организован учебно-образовательный процесс. Рассматривая вопрос об эффективных образовательных технологий обучения взрослых, необходимо отметить, что в настоящее время пока не существует единой разработанной системы обучения взрослой аудитории. Идет процесс апробации, разработки новых форм и методов обучения взрослых. Приоритетными становятся такие как личностно-деятельностное, контекстное, проблемное обучение, активное и игровое, модульно-рейтинговое, дифференцируемое.
Основой обучения взрослых становится использование инновационных образовательных технологий, которые должны быть направлены на развитие активности, поиска новых путей в решении вопросов, создание и поддержание эмоционально-положительного фона обучения, основу которого составляет личностно-деятельностный подход.
Литература
.
Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы:
Научное издание — 2-е изд., исправленноеи дополненное./ Под редакцией Ю. В. Позняка. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://anubis.bsu.by/publications/elresources/AppliedMathematics/tavgen.pdfЛисак У. Дистанционное образование — это образование будущего. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://www.gotostudy.com.ua/articles/210.htmlОвсянников В. И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://www.gdenet.ru/russia/concept/4Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. Пособие. М.-Домодедово: ВИГГК МВД России, 1999.
Бугрин В. П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций: Обзорная лекция // Серия материалов школы-семинара «Современные образовательные технологии» / Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н. А. Селезневой и канд. пед. наук Н. В. Борисовой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.
Методы эффективного обучения взрослых: учеб-метод. Пособие. Москва-Берлин: Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. Акад. Гос. службы при.
Президенте Российской Федерации, 1998. Merriam, Sh.B., Caffarella, R.S. Learning in Adulthood. A Comprehensive Guide.- San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Митина А. М. Критериальные основания определения взрослости в зарубежной андрагогике // Человек и образование, 2010. № 1 (22).Лебедева Н. В. Образовательные технологии в обучении взрослых. Казанский педагогический журнал. Выпуск № 3 (98), 2013. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-tehnologii-v-obuchenii-vzroslyhАнаньева Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема. // Вестник ОГУ, № 4, апрель 2006. С. 4−12.Какурина О. А. О модульной технологии обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] - URL:
http://mf.pskgu.ru/projects/pgu/storage/wt/wt111/wt11114.pdfИнтерактивные технологии. [Электронный ресурс] — Режим доступа:
http://suvagcentr.ru/prof/files/tech/it.pdf.
