Особенности практической деятельности социального педагога в коррекционном образовательном учреждении

Социально-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста, имеющим отклонения в развитии

Социально-педагогическая помощь детям с врожденными и рано приобретенными нарушениями развития начинается с профилактики социального сиротства этих детей (предотвращения отказов от детей) и психологической поддержки их родителей в преодолении первоначального шока.

При возникновении такой деликатной проблемы, как информирование родителей о том, что у них родился ребенок с отклонениями в развитии, социальный педагог должен учитывать конкретную ситуацию, в которой ему предстоит организация такого сообщения родителям. Если дефект диагностирован еще в родильном доме, необходимо определить наиболее подходящее время для того, чтобы сообщить об этом матери. Нужно дать ей возможность сосредоточиться на самом факте рождения нового человека, а также время для того, чтобы она могла оправиться от эмоционального и физического напряжения, связанного с родами. Рекомендуемый период времени от момента рождения до информирования родителей составляет не менее двух часов. Сообщение должно быть сделано в присутствии обоих родителей, которым должно быть ясно, что ответственность за воспитание особого ребенка лежит на них обоих в равной степени.

Существует единство мнений специалистов в этой области о том, что сообщение родителям должен сделать один из старших врачей. Важны эмоциональные проявления врача во время сообщения. Он должен быть уверенным, спокойным, выражать поддержку и излучать тепло по отношению к родителям и новорожденному. Первоначальная информация должна быть передана в понятной и сжатой, но в то же время деликатной форме. Разговор о самой проблеме дефекта нужно свести к минимуму. Внимание родителей необходимо сфокусировать на тех характерных особенностях, которые имеются у всех новорожденных и у их родителей. Первые сообщения о необходимости и методах специального лечения и коррекции должны быть сделаны именно в это время. Рекомендуется, чтобы при первом сообщении обязательно присутствовал социальный педагог. Встреча родителей и врача должна происходить в отдельном помещении, без посторонних лиц.

Присутствие новорожденного ребенка обязательно. Держа ребенка на руках и поглаживая его, врач активно демонстрирует, что его можно любить. Он говорит о том, что теплая, полная любви и взаимопомощи семья окажет самое положительное влияние на развитие малыша.

По той же схеме сообщают родителям о диагнозе, влекущем за собой отклонения в развитии ребенка, и в более поздний период диагностики (в условиях детской поликлиники, детского центра и т. п.).

Первая встреча со специалистами проходит без ограничения времени. Присутствие социального педагога должно расцениваться родителями как участливое сочувствие их доверенного лица. Впоследствии социальный педагог должен будет координировать связь между родителями и различными представителями социальных, медицинских, образовательных учреждений. По истечении некоторого срока по просьбе родителей он организует их дополнительные встречи со специалистами различного профиля.

Родители должны получить на этих встречах полноценную информацию о диагнозе и полное описание проблемы. Социальный педагог должен предоставить родителям специальную литературу, детально разъясняющую состояние ребенка, связанное с конкретным нарушением развития, а также дать точную адресную информацию о специальных услугах, которые существуют по месту жительства семьи и будут немедленно ей предоставлены.

На следующем этапе сопровождения семьи социальный педагог должен предпринять следующие меры:

• 1) отреагировать на эмоциональную и психическую реакцию родителей и ближайших родственников; при необходимости организовать в условиях семьи помощь практического психолога, а в некоторых случаях и психотерапевта;
• 2) собрать всю доступную информацию о состоянии ребенка;
• 3) составить индивидуальный план комплексной помощи семье и ребенку, куда войдут:
  • • базовая информация о наличии лечебных, психологопедагогических и социальных учреждений, координация их действий,
  • • организация групп взаимопомощи из числа родителей, имеющих детей с подобными нарушениями развития,
  • • организация при необходимости курса восстановительного или санаторно-курортного лечения для матери,
  • • организация семейного патронажа,
  • • организация работы местной службы ранней помощи в условиях семьи,
  • • предоставление родителям методической литературы по раннему развитию ребенка,
  • • подача в местный отдел соцобеспечения документов на получение пособия.

По прошествии периода адаптации семьи к новым жизненным условиям социальный педагог активизирует оказание ранней помощи ребенку, вовремя отмечая успехи и трудности в овладении тем или иным навыком или умением и фиксируя на этом внимание родителей.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обусловливают особую важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

Благоприятное сочетание компенсаторных возможностей организма в раннем возрасте с правильно подобранной программой ранней педагогической помощи и эффективными формами ее организации могут в значительной мере, а иногда и полностью нейтрализовать действие первичного дефекта на ход психофизического развития ребенка, являются мощным фактором профилактики и предупреждения инвалидности.

Ранняя комплексная помощь детям с интеллектуальными и психофизическими нарушениями реализуется в нашей стране, как уже говорилось, через систему медико-психологосоциальных и реабилитационных центров и осуществляется не только в условиях семьи, но и на базе учреждений государственной системы здравоохранения (медико-генетические центры, дома ребенка) и образования (ПМП-консультации и диагностические центры). Система ранней диагностики и ранней комплексной помощи ребенку с отклонениями в развитии в нашей стране находится на этапе становления. В настоящее время лишь в крупных центрах, таких, как Москва и СанктПетербург, активно работают несколько групп специалистов по оказанию комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку с рождения и на протяжении раннего и преддошкольного возраста. Однако эффективность ранней помощи известна во всем мире, и, несомненно, она получит широкое распространение и в нашей стране на уровне государственной программы.

Ранняя стимуляция развития ребенка с ограниченными возможностями является определяющим фактором дальнейшего формирования его личности и основой подготовки к новой социальной роли — воспитанника дошкольного образовательного учреждения.

Социальный педагог должен познакомить членов семьи с расположенными недалеко от места их проживания детскими садами, группами развития и другими дошкольными учреждениями. Затем необходимо определить вместе с родителями, специалистами службы ранней помощи и членами районной медико-психолого-педагогической консультации, какой вариант дошкольного образования оптимален именно для этого ребенка. Родители детей-инвалидов имеют приоритетное право на выбор форм дошкольного образования для своего ребенка: в общеразвивающих дошкольных образовательных учреждениях, в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего типа и в компенсирующих группах кратковременного пребывания в составе комбинированных дошкольных учреждений, в вариативных формах детских учреждений и в условиях семейного воспитания.

Основной формой дошкольного образования различных категорий детей с отклонениями в развитии в нашей стране являются специализированные по профилю нарушений развития дошкольные учреждения.

В последние годы активно внедряется модель интегрированного пребывания дошкольников с особыми потребностями в среде здоровых сверстников. В нашей стране этот вариант дошкольного образования осуществляется пока лишь на уровне локальных экспериментов. Период пребывания таких детей в дошкольном учреждении в среде здоровых сверстников приравнивается многими учеными по значимости к периоду раннего развития. Возраст от трех до шести лет имеет огромное значение для формирования социально значимых навыков, правильной модели поведения и закладки основ обучения в школе.