Приемы работы с рассказом на уроках литературного чтения

Приведен рассказ Н. Н. Носова «Федькина задача». В УМК «Школа России» не было уделено внимания такой видной в жанре детского рассказа фигуре, как Н. Н. Носов. Что касается современных рассказов, то также, как и в УМК «Школа России», в УМК «Начальная школа 21 века» современные рассказы отсутствуют и самым «свежим» из них уже десятки лет. Таким образом, мы можем сделать вывод, что в рамках рассмотренных учебных программ проводимая с учащимися четвертых классах работа по литературному чтению ведется преимущественно на материале рассказов, написанных в середине или во второй половине двадцатого века. Однако современных рассказов в рассмотренных нами учебно-методических комплексах не представлено, что, на наш взгляд, является досадным упущением, нуждающемся в исправлении. Глава III. Методические приемы изучения рассказа на уроках литературного чтения3.

1. Прием комментированного чтения при работе с рассказом.

Понятие комментированного чтения изначально вошло в литературу как определение методического приема, затем получив более широкое истолкование такими исследователями, как Г. И. Беленький, М. А. Шнеерсон и др., которые вынесли его в оглавление своих исследований, посвященных целостный анализ, в котором комментированное чтение играет главную роль. По мнению ученых, сопровождающие чтение комментарии носят в основном идейно-стилистический характер, направленный на выяснение идейного содержания произведения и способов его выражения в языке.М. Д. Кочерина в своих статьях трактует комментированное чтение как изучение произведения на двух этапах. На первом этапе происходит непосредственное первичное знакомство с текстом, а на втором, после осмысления композиции произведения, уже можно подводить итоги и делать выводы. В работах Л. К. Богомоловой, посвященных проблеме комментированного чтения, исследователь акцентирует внимание на необходимости предварительного ознакомления учащихся с художественным текстом. В настоящее время метод комментированного чтения получает все большее распространение в школах как один из наиболее эффективных приемов работы с художественными произведениями, в том числе и с рассказами. Несмотря на то, что этот прием наиболее широко применяется в старшей школе, тем не менее в определенной адаптации его можно успешно использовать и с младшеклассниками. В младших классах учитель должен предварительно хорошо подготовиться к уроку, чтобы быть готовым прокомментировать все новые для учеников слова. Подобный комментарий всегда обогащает восприятие учениками текста, создает положительную мотивацию обучения. Благодаря приему комментированного чтения ученики учатся глубже проникать в идейно-художественную ткань произведения. Использую данный прием, учителю следует обращать внимание учениковна особенности языка, стиль изложения, на то, что хотел сказать писатель то или иной фразой, а также на различные детали: пейзаж, портреты героев, и т. д. Таким образом, в ходе работы над рассказом традиционно используется метод комментированного чтения текста, помогающий учащимся глубже понять изучаемое произведение. 3.

2. Прием рассказывания.

Интерес к рассказыванию как к методу приобщения учеников к чтению, знакомства с правильной, эталонной литературно речью появился на рубеже XIX—XX вв. Популярность метода можно объяснить желанием взрослых пробудить в детях любовь к чтению, развить их художественный вкус, способствовать распространению произведений современной литературы. Рассказывание способствует развитию внимания и воображения, пробуждает глубокие эмоции, развивает эстетические чувства и нравственные качества. Некоторые исследователи считают, что рассказывание воздействует на детей сильнее, чем чтение (Н.Румянцев, Е. Тихеева). Сущность данного метода понимается разными исследователями по-разному, несмотря на его довольно длинную историю. Е. А. Флерина, например, считала, что при использовании приема рассказывания текст самого рассказа играет не первостепенную роль, здесь важнее собственный опыт учителя и его способности к эмоциональному, творческому изложению. Е. И. Тихеева признает рассказыванием как повествования «из жизни человека, животных, растений», так и пересказ художественного текста. Н. Е. Румянцев трактовал рассказывание как художественную интерпретацию текста.

А.К. Покровская называет рассказывание «методом упражнения человеческой души в восприятии прекрасного».Рассказывание как метод в первую очередь зависит от жанра произведения, и касательно рассказа имеет свою специфику. Рассказ является одним из самых удобных жанров для рассказывания младшеклассникам, удобнее него только сказки. В зависимости от ситуации по-своему для разных возрастных категорий. Прием рассказывания больше подходит для сюжетных рассказов, нежели для описательных, поскольку в сюжетных рассказах нередко встречается множествообращений, диалогов, междометий, сюжет часто бывает динамичным — все это удобно для устного рассказывания и хорошо воспринимается на слух. Большую роль в исполнении рассказа играет интонация. Рассказчику необходимо умение передать характер героев рассказа. В процессе подготовки к рассказыванию не следует заучивать рассказ наизусть, иначе живость и естественность интонаций исчезнет.

Бытует мнение, что порой интонация воздействует на слушателей сильнее, чем смысл. Учитель должен уметь входить то в образ мудрого старца, то в образ веселого, задорного балагура, то простака, то хитреца. Образ зависит от содержания рассказа или его отдельных фрагментов, от характера и актерских способностей рассказчика, от его словарного запаса и творческого потенциала. Однако не следует забывать о том, что рассказ, в отличие от народной сказки, является интеллектуальной собственностью автора, поэтому сильно переиначивать его на свой лад нельзя, при рассказывании следует придерживаться основной сюжетной линии и стиля повествования автора рассказа. Основные требования, предъявляемые к использованию приема рассказывания: отличное владение текстом рассказа; личностная окрашенность повествования; яркость, эмоциональность изложения; соблюдение логики повествования; интонационная выразительность рассказа; предварительное объяснение незнакомых ученикам слов. При использовании приема рассказывания учителю следует создать в классе особый настрой на слушанье, атмосферу внимательной заинтересованности. Важно, чтобы учитель обладал правильной, хорошо поставленной речью, четкой дикцией. Важно умение чувствовать аудиторию, понимать ее настроение, уметь воздействовать на чувства и переживания учащихся, при этом избегая морализаторства и неуместных дисциплинарных замечаний. Большое значение для использования данного приема имеет выбор самого рассказа.

Учителю следует задать себе вопрос, чем тот или иной рассказ может заинтересовать детей, чему их научит, почему рассказать следует именно его, а не какой-то другой рассказ. Большинство авторов, описывавших метод рассказывания, сходятся во мнении, что данное искусство при доле усилия доступно каждому, кроме тех, кто имеет дефекты речи.

Заключение

.

Таким образом, рассказ представляет собой повествовательный эпический жанр с установкой на малый объем и на единство художественного события. Рассказы для детей характеризуются простотой сюжетной линии и наличием воспитательного элемента, детские рассказы как правило поучительны. Существует большое разнообразие детских рассказов, которые были написаны согласно особенностям жанра детского рассказа. Рассказы о природе в форме коротких заметок, знакомят с окружающим миром растений и животных, жизнью леса и сезонными явлениями природы, наблюдаемые в разное время года. Небольшие зарисовки каждого времени года передают настроение природы в рассказах, написанных творцами русской прозы М. М. Пришвиным («Земля показалась», «Золотой луг»), К. Д.

Ушинским («Лес и ручей», «В лесу летом»), А. Н. Тумбасовым («На лугу», «Со двора», «Струги»), Н. Сладковым («Бюро лесных услуг», «Суд над декабрём»), Г.

Скребицким («В зимнюю стужу»), В. Чаплиной («Лесная кормушка»), В. Бианки («Заяц, косач, медведь и весна»), Г. Снегиревым («Озеро Азас», «Обитаемый остров»), В. Астафьевым («Зачем я убил коростеля?»).Рассказы о животных учат детей любить братьев наших меньших, нести за них ответственность, оберегать их и любить, быть внимательнее.

Такие рассказы учат самому важному — доброте и любви к животным. Многие авторы писали рассказы о животных: А. П. Чехов («Каштанка», «Нахлебники»), Б. С. Житков («Волк», «Беспризорная кошка»), Ю. Коваль («Белозубка», «Капитан клюквин»), В. Бианки («Кто чем поёт», «Лесная газета»), К. Паустовский («Барсучий нос»), Ю. И. Коваль («Дик и черника»), В. Сутеев («Палочка-выручалочка»), Е.

Пермяк («Маленькие лукавинки»), В. Чаплина («Хомка», «Крылатый будильник»), Е. Чарушин («Волчишко», «Воробей», «Медвежата»), Л. Н.

Толстой («Лев и собачка», «Зайцы», «Булька»), Д. Мамин-Сибиряк («Приёмыш», «Серая шейка»), В. Астафьев («Зачем я убил коростеля?») и многие другие писатели. Рассказы о войне учат детей состраданию, милосердию, стойкости и отваге, любви к своей родной земле, патриотизму. Из таких рассказов дети узнают о реальных событиях военных лет, о героях и подвигах.

Рассказы о военном времени воспитывают настоящего человека, они обязательно затронут всех детей, которые будут читать их. Авторов, писавших рассказы о войне огромное количество: А. Платонов («Маленький солдат»), К. Паустовский («Бакенщик»), В. Катаев («Красивые штаны»), М. Зощенко («Интересный рассказ»), С.

Могилевская («Сказка о громком барабане»), В. Железников («Рыцарь Вася»), В. Быков («Демоны войны»), В. Богомолов («Вечный огонь», «Мамаев курган»), С. Алексеев («Дерзость», «Колючее слово», «Капитан Гастелло») и другие авторы. Смешные рассказы знакомят детей с героями, которые попадают в нелепые ситуации из-за своей неаккуратности, лени, безответственности. Такие рассказы учат детей вежливости, трудолюбию, аккуратности, ответственности и многим другим качествам. Только обучение это происходит незаметно для самих детей, так как они видят плохой пример главного героя и смеются над его невежеством. Смешные рассказы несут в себе обязательное воспитательное начало.

К писателям смешных рассказов относят: Н. Носова («Ступеньки», «Живая шляпа», «Федина задача», «Великая семейка»), В. Драгунского («Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью»), В. Голявкина («Наши с Вовкой разговоры», «Мой добрый папа»), М. Зощенко («Глупая история», «Самое главное»). Рассказы этих писателей обязательно найдут отклик в душе каждого ребенка. Рассказы о дружбе также изучаются детьми в начальной школе. Такие рассказы учат детей ценить и беречь своих друзей, помогать в трудную минуту, не предавать и радоваться их успехам. Рассказы для младших школьников о дружбе, о друзьях, о том, что очень хорошо, когда у человека есть надежный друг, который во всём помогает и не предаёт писали такие авторы как В. Драгунский («Денискины рассказы»), Л.

Каминский («Письмо»), Н. Носов («Мишкина каша», «Дружок»), Е. Чарушин («Друзья»), В. Голявкин («Настоящая дружба»), Э.

Успенский («Простоквашино: Дядя Фёдор, пес и кот» и многие другие писатели. Несомненно, огромное количество авторов пишет специально для детей, учитывая их возрастные особенности. Все рассказы в своем многообразии учат детей быть настоящими людьми, совершать только хорошие поступки и всегда думать о своих ближних, быть добрыми и отзывчивыми, помогать и оберегать слабых, радоваться жизни и любить. Детский рассказ является очень популярным жанром из-за своего небольшого объема и связи с традициями устного народного творчества. Детские рассказы обладают огромным потенциалом и позитивно влияют на развитие памяти, творческого воображения, речи младших школьников. С помощью рассказа можно развивать как долговременную, так и кратковременную память, если задавать детям вопросы сразу после прочтения рассказа и просить ответить на них. Детский рассказ является богатейшим источником развития фантазии младших школьников. Рассказ учит школьника думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное, рассказ выступает своеобразным тренингом жизненных умений для ребенка, постигающего окружающий мир. Существует множество приемов работы с рассказом, которые учителя могут использовать воспитатели для развития воображения учащихся.

Среди них: «перевирание» рассказа, придумывание рассказа наоборот, придумывание продолжения рассказа, изменение конца рассказа. Можно сочинять рассказы вместе с детьми. В результате анализа УМК по литературному чтению для 4 класса с точки зрения представленности в них рассказов, мы сделали вывод, что в рамках рассмотренных учебных программ проводимая с учащимися четвертых классах работа по литературному чтению ведется преимущественно на материале рассказов, написанных в середине или во второй половине двадцатого века. Однако современных рассказов в рассмотренных нами учебно-методических комплексах не представлено, что, на наш взгляд, является досадным упущением, нуждающемся в исправлении. Наконец, в заключительной главе настоящей курсовой работы нами были рассмотрены различные методические приемы по работе с рассказом в начальной школе. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Антонов С. Письма о рассказе. М., «Советский писатель», 19 732

Арзамасцева И.Н., Николаева С. А. Детская литература: учебник для студентов высших школ и средних педагогических учебных заведений. — М., 2000. 3. Богомолов, Ю. А. Проблемность русского рассказа / Ю. А. Богомолов // Русский рассказ: тезисы докладов конференции. -.

М.: Просвещение, 1990 4. Бочаров С. Г. Характеры и обстоятельства/Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Т. 1. — М., 1962.

5. Бабушкина А. П. История русской детской литературы. — М., 1948.

6. Белинский В. Г., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. О детской литературе. — М., 1983.

7. Гаврилов А. Современная проза/Энциклопедия для детей. Т.

9. Русская литература. Ч. II. ХХ век. — М.: Аванта, 1999. — С. 507 — 517.

8. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. Литературное чтение: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. — М.: ВентанаГраф, 2008. 160 с.;9. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 4 класс: рабочая тетрадь учащихся общеобразовательных учреждений — М.: Вентана-Граф, 2012 г.- 96с.;10.

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. — М.: Вентана — Граф, 2010. — 256с11.

Ивич А. Воспитание поколений (любое издание).

12. Кузьмичев И. К.

Введение

в теорию классификации литературных жанров. В кн.: Жанры советской литературы. (Вопросы теории и истории).

1968.

13. Колесова Л. Н. Проза для детей 1917‑1987 // Семинарий. Петрозаводск, 1999.

14. Колесова Л. Н. Проза для детей: XX век, вторая половина. Петрозаводск, 2013.

15. Колесова Л. Н. Читая и перечитывая… // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1981. С. 133 — 140.

16. Литературная энциклопедия. Т.

9. — Москва: ОГИЗ РСФСР, 1935. 17. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 частях. автор Виноградова Н. Ф., Хомякова И. С., Сафонова И. В., Петрова В. И. Под ред. Виноградовой Н.Ф.

18. Литературный энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1987. 19. Лойтер С. М. Русская детская литература XX века и детский фольклор: проблемы взаимодействия. — СПб., 2002.

20. Лупанова И. Полвека. — М., 1969.

21. Минералова И. Г. Детская литература: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2002.

22. Неелов Е. М. Сложность простоты («Сказка о глупом мышонке» С. Маршака) // Проблемы детской литературы / Межвузовский сб. — Петрозаводск, 1981. — С. 62 — 75.

23. Петровский М. Книги нашего детства. — М., 1986.

24. Плешаков А. А., «Школа России» Концепция и программы для начальных классов в 2 частях.

М.: «Просвещение», 2009.

25. Ожегов С. И. Словарь русского языка/ под ред. Н. Ю. Шведовой, — М.:Рус. Язык, 2000;26. Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь / Под ред Г. А. Черной, И. Г. Минераловой и др. — М., 1997, 1998.

27. Сарнов Б. Страна нашего детства. — М., 1964.

28. Сетин Ф. И. История русской детской литературы. 29. Словарь литературоведческих терминов/Редакторы-составители Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. — М.: Просвещение, 1974.

30. Смирнова В. О детях и для детей.

31. Тарасов Б. Н. Детство в творческом сознании русских писателей // Литература в школе. — 1995. — № 4.

32. Учебник для 4 класса. Литературное чтение. Климанова Л. Ф. Голованова М.В., Горецкий В. Г., М.: Просвещение. 201 133.

Чудакова М. Сквозь звезды к терниям: Смена литературных циклов // Новый мир. — 1990. — № 4. С. 242 — 262.

34. Шукуров М. От фактографии к теоретическому осмыслению.

Вопросы литературы, 1977, № 10.

35.Шубин Э. А. Жанр рассказа в современном советском литературоведении. // Русская литература. -1972. -No 1.

36. Энциклопедия для детей. Т.9 Русская литература/ М. Д. Аксёнова, — М.: Аванта, 2001.

37.

https://xn—80abucjiibhv9a.xn—p1ai/documents/922 — 20.

07.2018.