Этапы деятельности по реализации программы коррекции и профилактике агрессивности у младших школьников в процессе внеклассной воспитательной работы

Экспериментальная часть реализовалась в Муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 41 г. Нижнего Тагила. Эксперимент проводился в период с сентября 2006 года по февраль 2007 года. В исследовании мы анализировали уровень агрессивных проявлений в поведении у учащихся младших классов данного учреждения. Эксперимент проводился на базе 4 «Б» класса, состоящего из 24 человек, 12 девочек и 12 мальчиков.

Работу мы проводили в 3 этапа:

• 1. Подготовительный этап (выстраивание логики содержания занятий).
• 2. Основной этап, опытно-экспериментальный (апробация занятий).
• 3. Заключительный этап (анализирование результатов).

Целью эксперимента является проверка практической значимости содержания программы, направленной на профилактику и коррекцию различных форм агрессивного поведения.

Эффективность экспериментального обучения определялась по достижению соответствия планируемого результата с достигнутым.

Задачи экспериментальной работы:

• 1. Провести исследование уровня агрессивных проявлений в поведении у учащихся младших классов посредством использования контрольных заданий.
• 2. Организовать образовательный процесс, способствующий снижению уровня агрессивности у учащихся младших классов, на основе индивидуальной программы по профилактике и коррекции различных форм агрессивного поведения у данной категории детей, опубликованной Н. В. Вострокнутовым.
• 3. Проанализировать, путем сопоставления исходных данных с первичными, эффективность программы профилактики и коррекции различных форм агрессивного поведения у учащихся младших классов.

Под планируемым результатом понимается следующее:

• 1. уверенность ребенка в себе;
• 2. умение управлять своими чувствами;
• 3. адекватное реагирование на ситуацию, направленное на удовлетворение потребностей.
• 4. построению позитивных отношений со сверстниками и взрослыми;
• 5. снижение уровня вербальной и физической агрессии;
• 6. постановке целей, оказанию помощи окружающим.

В качестве контрольных заданий мы использовали:

• 1. Проективная методика рисуночной фрустрации Розенцвейга, направленная на исследование агрессии на неудачу и поиска способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация — это состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей объективно непреодолимыми трудностями, препятствиями на пути к важной цели. Данные методики заносятся в таблицу, и вычисляется коэффициент групповой комфортности (GCR). Конформность — преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего принятия позиций, поведения и установок окружающих. В результате мы получили очень низкий уровень групповой конформности субъекта к своему окружению
• 2. Опросник Басса — Дарки, определяющий уровень мотивационной и инструментальной агрессии. А. Басс и А. Дарки разделили агрессивность на два основных типа: 1. мотивационная агрессия, как самоценность, проявляющаяся в следующих видах реакции: физическая и вербальная агрессия, раздражение. 2. инструментальная агрессия, как средство, проявляющуюся в обидчивости и подозрительности по отношению к окружающим.

В ходе исследования были получены следующие данные:

1. Проективная методика рисуночной фрустрации Розенцвейга. Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на которых изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявлялись каждому испытуемому индивидуально. Исследование проводилось в устной форме: экспериментатор показывал картинку, читал вслух начатый разговор и просил закончить разговор «отвечая за другого». Результаты заносились в таблицу (Приложение 3). Это позволило сократить время эксперимента и более верно зафиксировать ответ. Устная форма обследования дала возможность отметить особенности интонации, что помогло в уточнении содержания ответа. Кроме того, испытуемому задавались вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов для уточнения интерпретации.

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению агрессии и по типу агрессии. 44% испытуемых получили оценку E; ED, что означает сосредоточение агрессии субъекта на защите своего «Я», неадекватную самооценку, повышенные требования и проявления физической и вербальной агрессии к окружающим. 28% получили оценку I; ED, означающую уязвимую слабую личность, агрессия сосредоточена на защите своего «Я», проявляется в подозрительности к окружающим и постоянном чувства вины. У 20% испытуемых оценка M; ED — это слабая, уязвимая личность, агрессия субъекта сосредоточена на самозащите и направлена на ситуацию разрешимую со временем. 4% получили оценку E; NP — это означает адекватное реагирование, направленное на удовлетворение потребностей, повышенное требование к окружающим, разрешение ситуации требует от других. И 4% - M; OD, что говорит о направлении агрессии на ситуацию с реакцией на конкретное препятствие, а не на окружающих. Благодаря полученным данным мы можем сделать вывод, что правильное направление и тип реакции наблюдается только у 4% испытуемых (Приложение 3). Далее мы вычисляли QCR — коэффициент групповой конформности исследуваемого класса. У 16% испытуемых — уровень QCR 40%; у 38% - 34% и у 50% испытуемых ниже 30 (Приложение 8).

2. Опросник Баса — Дарки. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы оценивались по восьми шкалам, выделенными авторами: физическая агрессия, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины. Индекс инструментальной агрессивности включает в себя 5 и 7 шкалу, а индекс мотивационной агрессивности 1, 3 и 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 4>21>4 у мотивационной агрессивности и 3 >6> 3 у инструментальной.

Опросник проводился в письменной форме. Каждому испытуемому предлагался индивидуальный бланк с вопросами, и они самостоятельно отвечали на них. На основе полученных данных опросника мы определили уровень агрессивности у испытуемых младших школьников и получили следующие результаты: у 44% индекс мотивационной агрессии выше нормы, что проявляется в физической и вербальной агрессии, раздражительности; у 48% - высокий индекс инструментальной агрессии, которая проявляется в подозрительности как в недоверии и осторожности к окружающим, и в обидчивости как зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия; у 4% - индекс агрессивности ниже нормы, что говорит о пассивности и ведомости личности, испытывающей постоянное чувство вины перед окружающими; и только у 4% испытуемых наблюдается нормальный индекс агрессивности. Результаты мы отразили в графике (Приложение 4).

По данным исследования мы сделали выводы, что у младших школьников наблюдается:

• 1. неуверенность в себе;
• 2. неумение управлять своими чувствами;
• 3. неадекватное реагирование на ситуацию;
• 4. неумение построить отношения со сверстниками и взрослыми;
• 5. высокий уровень вербальной и физической агрессии;
• 6. не умеют и не хотят оказанию помощи окружающим, уступить друг другу в конфликтной ситуации и самостоятельно разрешить ее.

По данным исследования мы видим актуальность проведения работы по снижению агрессивных проявлений в поведении у младших школьников. После исследования уровня агрессивных проявлений в поведении у младших школьников мы проверяем практическую значимость содержания программы разработанной Н. В. Вострокнутовым.

Практическая значимость проверяется путем организации внеклассной воспитательной работы, способствующей снижению уровня агрессивных проявлений в поведении у младших школьников, на основе программы разработанной Н. В. Вострокнутовым.

На основе программы мы спланировали внеклассную воспитательную работу педагога по снижению уровня агрессивных проявлений в поведении у младших школьников (Приложение 5).

Программа реализовалась 3 месяца, с октября по декабрь 2006 года. Содержание, задачи и формы работы, определенные программой, стали основой образовательного процесса, сохранен целостный подход при реализации всего комплекса внеклассной воспитательной работы по снижению уровня агрессивных проявлений в поведении у младших школьников.

После реализации программы мы проводим контрольное исследование для того, чтобы путем сопоставления исходных данных с первичными, отследить процесс изменения агрессивных проявлений в поведении у младших школьников.

В контрольном исследовании применяются теже контрольные задания, что и в первичном. По данным исследования мы получили следующие результаты:

1. Проективная методика рисуночной фрустрации Розенцвейга.

По типу агрессии 72% испытуемых получили оценку NP — это означает адекватное реагирование на ситуацию, направленное на удовлетворение потребностей. По направлению агрессии эти 72% разделились на 2 группы:

• 1. у 32% реакция направлена на живое и неживое окружение, неконфликтен с окружающими, разрешение ситуации требуется от другого лица;
• 2. 40% испытуемых ситуацию рассматривают как нечто незначительное, преодолимое со временем, обвинение окружающих и самого себя отсутствует.

У 24% испытуемых осталась реакция самозащиты, агрессия направлена:

• 1. у 4% на самого себя, с принятием вины или ответственности за возникшую ситуацию;
• 2. у 4% на преодоление препятствия, негативизм к окружению;
• 3. у 16% на ситуацию, которая рассматривается как преодолимая со временем.

И у 4% агрессия направлена конкретно на разрешение проблемы, а не на окружающих (Приложение 6).

По результатам, сопоставления данных первичной и контрольной диагностики, мы наблюдаем более адекватное реагирование испытуемых на фрустрирующие ситуации. Если в первичной диагностике у испытуемых преобладает реакция сосредоточенная на самозащите, то в контрольной значительно преобладает адекватное реагирование на ситуации. Снизился уровень агрессии направленной на окружающих (Приложение 7).

Уровень групповой конформности стал выше. Если в первичной диагностике самый низкий уровень равен 11%, а самый высокий 40%, то в контрольной диагностике низкий уровень поднялся до 18%, высокий — 76%. Повышение уровня групповой конформности наблюдается у всех испытуемых. Следовательно, можно сделать вывод, что у детей снизился уровень агрессивности, они стали считаться с мнением окружающих (Приложение 8).

2. Опросник Баса — Дарки.

Проведение контрольной диагностики по данной методике показало, что у 92% испытуемых наблюдается нормальный индекс агрессивности, у 4% индекс мотивационной агрессии выше нормы, что проявляется в физической и вербальной агрессии, раздражительности, и у 4% - индекс агрессивности ниже нормы, что говорит о пассивности и ведомости личности, испытывающей постоянное чувство вины перед окружающими. Результаты мы отразили в графике (Приложение 9).

По сравнению с первичной диагностикой, где высокий уровень агрессия наблюдался у 92%, низкий у 4% и нормальный только у 4%, можно сделать вывод, что уровень агрессивности у испытуемых младших школьников значительно снижен (Приложение 10).

По результатам контрольной диагностики уровня и характера агрессивных проявлений у младших школьников можно сделать вывод, что у 92% испытуемых учеников 4 «Б» класса наблюдается:

• 1. уверенность в себе;
• 2. умение управлять своими чувствами;
• 3. адекватное реагирование на ситуацию;
• 4. построению позитивных отношений со сверстниками и взрослыми;
• 5. снижение уровня вербальной агрессии;
• 6. практически исчезла физическая агрессия;
• 7. умение предложить и оказать помощь окружающим.

У 8% испытуемых, по результатам диагностики, изменений не наблюдается по причине:

• 1. у 4% из-за того, что ребенок по состоянию здоровья посетил только два занятия;
• 2. у 4% из-за частых пропусков занятий, отсутствия контроля со стороны родителей, ребенок из неблагополучной семьи (Приложение 11).

По результатам контрольной диагностики мы достигли планируемого результата и, следовательно, можем сделать вывод, что программа, разработанная Н. В. Вострокнутовым, способствует снижению уровня агрессивных проявлений поведения у младших школьников и ее нужно использовать в процессе внеклассной воспитательной работы в Муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах.