Метод изучения детско-родительских отношений с помощью фланелеграфа

Навык понимания названий действий применяют в последующей коррекционной работе при обучении экспрессивной речи (к примеру, ребенка учат выражать отказ или согласие в ответ на вопрос: «Ты хочешь пить?»).Использование подкрепления является одной из главных движущих сил процесса обучения в поведенческой терапии, в особенности, на начальных стадиях работы. Тем не менее, во время использования прямого подкрепления появляются определенные сложности. Частое поощрение в целях успешного формирования новых навыков занимает большое количество времени. Выполнение навыков, которые включают в себя цепь операций, прерывается, потому что бывает необходимо подкрепить желаемую поведенческую реакцию. Для того чтобы решить эти проблемы, используют «жетоны» (tokens). Жетоны — это любые предметы небольшого размера (монеты, кубики, наклейки), получив определенное число которых ребенок может обменять их на подкрепляющий стимул. Самым основным качественным отличием этого типа мотивирующей системы от прямого подкрепления является опосредованный характер жетонов. Сами по себе жетоны не являются подкреплением для ребенка, тем не менее, они позволяют поддерживать зависимость получения подкрепления от поведения. В повседневной жизни мы используем деньги, которые являются своеобразными «жетонами»: мы можем обменивать их на нужные нам вещи и услуги. Для того чтобы перейти к использованию жетонов, есть несколько предпосылок: сформированность основ учебного поведения — ребенок может концентрировать внимание не менее чем на 3−5 секунд; умеет выполнять не менее, чем 5 инструкций (это позволит подкреплять его с наибольшей частотой на начальных стадиях введения жетонов);способность ребенка удерживаться в случае обучения в течение нескольких минут. Чтобы проверить это, следует заниматься с ребенком, подкрепляя не каждое его правильное действие, а, к примеру, каждое третье; сможет ли он выдержать без подкрепления последовательность из трех инструкций; сформированность четкой связи между поведением и подкреплением. Наличие такой связи можно наблюдать в той ситуации, в которой ребенок не стремится завладеть желаемым объектом, который используется в качестве подкрепляющего стимула, даже если он доступен ему — ребенок знает, что он должен «заработать» данный объект;

выявление предметов, форм контакта, типов деятельности, которые являются для ребенка подкрепляющими стимулами. Желательно все представить в компактном виде, чтобы их можно было уместить на фланелеграфе. В качестве жетонов обычно используют объекты небольшого размера (наклейки, монетки, звездочки и т. п.). На фланелеграфе отводится специальное место для подкрепляющего стимула или его обозначения — обычно используют фотографии занятий, привлекательных объектов, людей и т. п. Тем не менее, применять фотографии для обозначения подкрепляющих стимулов нужно только в той ситуации, если ребенок соотносит объекты и их изображения. Если ребенок не владеет таким навыком, нужно провести дополнительное обучение данному навыку. На начальных стадиях ввода жетонов можно использовать реальные предметы или их уменьшенные копии. Приведем пример коррекции детско-родительских отношений при помощи сказки и с использованием фланелеграфа. Цель: приобщение ребенка-аутиста к богатствам русской художественной литературы посредством знакомства со сказкой. Задачи состоят в следующем:

Ребенок:

познакомить ребенка с фольклором русского народа;

— способствовать накоплению у ребенка эмоционального и эстетического опыта при чтении сказки;

— развивать фантазию, образное мышление, творческие способности;

— совершенствовать ситуативно-деловую форму общения с родителями. Родители:

создание в семье благоприятных условий для развития ребенка-аутиста, с учетом опыта ребенка, который был приобретен в детском саду;

— развитие совместного творчества ребенка и родителей;

— развить личностные качества ребёнка при помощи сказки;

— заинтересовать родителей жизнью ребенка, вызвать желание принимать участие в совместной деятельности. Предполагаемый результат:

1. Наличие у ребенка интереса к художественной литературе, которое проявляется в познавательной активности.

2. Гармонизация детско-родительских отношений в семье. Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть иллюстрации сказки «Теремок». После чего он читает текст, сопровождая его показом этой сказки на фланелеграфе. Вопросы к ребенку:

как называется в этой сказке домик, где живут звери?- как начинается сказка &# 171;Теремок"?- кто первый нашел в поле «Теремок»?- кто был вторым, третьим и т. д.?- как закончилась сказка? После беседы воспитатель читает сказку снова, а ребенок включается в пересказ по ходу чтения, выкладывая при этом фигурки в соответствии с текстом на фланелеграфе. Детско-родительская терапия выстроена так, чтобы она способствовала укреплению отношений между ребенком и родителями. В ходе занятия родители становятся более сензитивными к своим детям и учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая при этом атмосферу принятия, в которой ребенок может почувствовать себя в безопасности. В ходе приведенного выше занятия родитель проводит время вместе с ребенком, играет с ним, тем самым находясь на территории его интересов. Игра увлекательна и необычна, да и кто же откажется от такого интересного занятия. В процессе пересказа сказки ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что в процессе игры родитель старается понять его чувства, поступки, точку зрения.

Такое поведение облегчает принятие собственного «я» и усиливает веру ребенка в установившиеся родительско-детские отношения. Ребенок получает возможность более полно выразить свои творческие способности и в то же время испытать чувство ответственности в процессе игры. Ребенок у родителя получает поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки у ребенка. Планируя игры вместе, дети и родители учатся решать задачи, которые в будущем облегчают взаимодействие внутри семьи. В ходе такого общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений. У родителей при работе с фланелеграфом отмечается большая степень родительского принятия, уважения к чувствам своего ребенка, признание необходимости автономии ребенка, укрепление уверенности в собственных воспитательных возможностях. Важно тот факт, что все приобретенные детьми и родителями умения, навыки, способы взаимодействия спонтанно в реальную жизнь. В настоящее время опубликовано много работ по игротерапии, тем не менее, специфика практической работы с аутистами представлена недостаточно. Такие характерные особенности этих детей, как стереотипные действия ребенка, отсутствие речи или ее отстраненный характер, нарушение контактов, делают невозможной совместную игру. Встает вопрос, а применима ли вообще игротерапия к детям с таким диагнозом?

По утверждению Г. Лэндрета, основой всех терапевтических изменений является система взаимоотношений сдетьми. И в работе с аутичным ребенком также важно выстраивать систему взаимоотношений, при которой ребенок воспринимается как уникальная личность, которая заслуживает уважения. Важно принимать и понимать ребенка, и только при таких условиях с пациентом происходят изменения личности. Именно система эмпатических отношений с ребенком имеет терапевтическую ценность.

Список использованных источников

.

Егорова А. Строим мостик между мирами. / Журнал практической психологии и психоанализа. № 2. 2008.

Миттельдорф У. и др. Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом. / Новые направления в игровой терапии. Ред. Г. Лэндрет. М: 2007.