Типология опирается на значимые факторы: приверженность полученной специальности, ориентированность на профессиональное продвижение, уровень самостоятельности в формировании стратегии. Профессионалы. Выпускники связывают свою дальнейшую жизнь с полученной профессией. Чаще всего они самостоятельно выбирают свою специальность и спрогнозировали для себя область профессионального развития. Высшее образование ценится ими как ступень личностного развития. Формируя свою стратегию развития после ВУЗа, они уже имеют сформированную систему ценностей и ориентиров, не отделяют свою жизнь от профессии.
Представители данного типа нацелены на карьеру, но она является не самоцелью, а способом дальнейшего развития. Подвижные карьеристы. Представителей данного типа отличают смены сферы деятельности и переходы между организациями. Такие работники удовлетворены таким темпом работы и всегда готовы сменить место работы, заинтересованы личным развитием в профессии.
При выборе ВУЗа ценят — престижность и качество образования. Профессиональное самоопределение происходит на более позднем этапе. Не имеют приверженности к своей профессии, особенностью является стремление к карьерному и финансовому росту. Стабильные. Представители данного типа успешно трудоустраиваются по профессии после получения диплома и стабильно работают на одном месте, в общем, довольны профессией, но к карьерному росту стремятся слабо. Важным фактором является стабильность занятости и зарплаты. Особой приверженности и интереса в своей деятельности нет. Профессиональный выбор осуществляется в основном под влиянием родителей и других внешних факторов.
Несформировавшиеся. Данный тип отличает отсутствие приверженности профессии и стремления к успеху. Трудовая деятельность связана с частой сменой места работы. Высшее образование для них является номинальным, а работа чаще всего не связана с профессией и не требует высшего образования. Стратегию отличает отсутствие определенных целей. Работа важна как таковая. Итак, из рассмотренных типов траекторий, успешными являются две — это профессионалы и подвижные карьеристы. Данные типы вовлечены в профессию, направлены на построение карьеры.
Карьеристы позднее определяются в профессиональном плане, но их отличает четкая установка на успех и развитие, стратегия является адаптивной при не востребованности своей профессии и связана с поиском своего призвания и успеха. Несформировавшиеся не успевают освоить профессиональные культурные ценности в связи с частой сменой работы и низкой мотивацией на успех. Современная система высшего образования направлена на формирование у обучающихся набора компетенций, «заточенных» под потребности рынка труда. Для развития у молодежи успешных карьерных траекторий и устранения возможных проблем с трудоустройством, необходимо совершенствовать систему профориентации, сокращать набор на невостребованные работодателями направления подготовки и применять в образовательном процессе социальные технологии конструирования профессиональных траекторий личности: технологии социальной диагностики, консультирования, искусство самопрезентации, информационные, коммуникационные, прогностические, управленческие, психологические, образовательные. Они обеспечивают результативное и рациональное целенаправленное социальное воздействие на процесс профессионализации личности и формирование ее профессионального будущего.
С целью формирования, оптимизации, сопровождения и реализации профессиональной карьеры предлагается использование консультирования, включающего в себя предоставление комплекса услуг: информирование, консультирование по достижению жизненных и профессиональных целей личности и такие услуги, как планирование карьеры, переобучение, изучение вариантов трудоустройства, карьерная ориентация молодежи, обучение умению принимать оптимальное решение при выборе профессии. В рекомендациях практического характера авторами предлагается в образовательных учреждениях: 1. Развивать технологии и социальные услуги, направленные на конструирование профессиональных траекторий личности для предотвращения проблем занятости (в рамках профориентации); 2. В вести в учебный план ВУЗов всех направлений подготовки ряд специальных дисциплин (факультативных), таких как «Основы молодежного предпринимательства», «Построение профессиональной траектории карьеры» и др.; 3. В системе высшего образования наделить полномочиями сеть региональных и ВУЗовских центров по трудоустройству и адаптации выпускников, для проведения анализа региональных рынков труда, изучения тенденций социально-экономического развития территорий и инвестиционной деятельности для создания аналитическо-информационной базы конструирования профессиональных траекторий молодежи на рынке труда с целью планирования профессиональной карьеры выпускников учреждений профессионального образования. Создание межведомственных информационных баз для прогнозирования тенденций в профессионально-трудовой сфере, прогнозирование потребностей рынка труда, создание кластера состоящего из сети профессиональных образовательных учреждений, служб занятости, что позволит существенно приблизить профессиональное образование к реальным потребностям территорий и региональным рынкам труда и будет способствовать конструированию оптимальных профессиональных траекторий личности, как у молодежи, так и у более старшей возрастной группы населения.
Заключение
.
Занятость обусловлена социально-демографической структурой общества, половозрастными характеристиками населения, которые также определяют особенности занятости и, соответственно, существование определенных ее видов. Например, выделяют мужскую и женскую занятость, занятость молодежи, пенсионеров и т. д. Кроме этого занятость бывает стандартная и нестандартная. Под стандартной занятостью понимают стабильную занятость по найму на условиях полного рабочего дня в рамках бессрочного трудового договора с работодателем, а под второй — любое отклонение от заданного стандарта. Большинство ученых рассматривают нестандартную занятость как инструмент адаптации работников и работодателей к непрерывно меняющимся условиям экономики.
В связи с чем получила развитие точка зрения, что нестандартная занятость соответствует интересам как работника, так и работодателя. Термин «молодежь» многозначен. Во-первых, молодежь можно рассматривать, как определенную социальную группу, отличающаяся от других по существенным атрибутам. Во-вторых, необходимо наличие набора общепризнанных характеристик, по которым конкретного индивида относят именно к молодежной группе. Молодежная группа обладает возрастными границами, которые являются разными и могут колебаться в достаточно широких пределах. Первый объективный показатель — это возраст. Современное поколение молодых россиян находится на позиции понимания и принятия рыночных отношений, но, тем не менее, существует склонность к снижению роли молодежи в качестве социального ресурса. На это оказывают влияние следующие факторы: во-первых, неблагоприятная демографическая ситуация, сложившаяся в России, во-вторых, ухудшение состояния здоровья детей и подростков, в-третьих, нарастающая неудовлетворенность молодых людей главными показателями жизни (материальное положение, работа и возможность ее получения, жилищные условия и др.). Следственно, молодежь может выступать в обществе в роли мощного рычага социальной нестабильности.
В настоящее время проблеме их трудоустройства уделяется значительное внимание. Пребывание выпускников в состоянии неопределенности оказывает неблагоприятное воздействие на их личную и профессиональную жизнь. Безработица среди молодежи имеет прямую взаимосвязь с профессиональным обучением. Проблема безработицы среди молодежи и пути к ее решению являются одной из основных частей политики занятости нашего государства. Основываясь на результатах исследовательской деятельности Центра практики студентов и содействия трудоустройству выпускников Пензенского государственного университета архитектуры и строительства (далее ЦПСиСТВ ПГУАС), можно выделить типы профессиональной стратегии молодых специалистов: профессионалы, подвижные карьеристы, стабильные, несформировавшиеся. Типология опирается на значимые факторы: приверженность полученной специальности, ориентированность на профессиональное продвижение, уровень самостоятельности в формировании стратегии. Исходя из всего вышесказанного, следует сделать вывод о том, что выпускники различных профессиональных учебных заведений должны ориентироваться не только на свою будущую профессию, но и иметь в виду обстоятельства, связанный с государственным заказом, которая складывается в настоящее время, для того, чтобы повысить свою квалификацию или, же получить дополнительную специальность. В учебных заведениях необходимо уделять значительное внимание осуществлению социального партнерства между службами занятости и системой образования, а также становлению целевой подготовки.
Список использованных источников
.
Закон РФ от 19.
04.1991 N 1032−1 (ред. от 07.
03.2018) «О занятости населения в Российской Федерации» //.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW60/70c0a8cdc34b8e2d7e7ef698488d51acc556dc7e/Постановление Правительства РФ от 15.
04.2014 N 298 (ред. от 29.
12.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Содействие занятости населения» //.
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162 169/Болдырев С.А., Гарькин И. Н., Медведева Л. М. Формы работы центра практики студентов и содействия трудоустройству выпускников // Региональная архитектура и строительство. 2016. № 3. С.187−191, Ваенкевич В. Е., Зайцева О. В. Нестандартная занятость: сущность, формы, масштабы, регулирование // Белорусский экономический журнал. 2015. № 3. С.
131. Варшавская Е. Я. Гибкость занятости: зарубежный опыт и российская практика. Кемерово: Кемеровский государственный университет: Кузбассвузиздат, 2009. С. 64. Гарькин И. Н., Медведева Л. М., Назарова О. М. Перспективы трудоустройства выпускников вузов по строительным направлениям подготовки // Успехи современной науки.
2016. Т. 2. № 8. С. 79 — 82Гарькина И.А., Гарькин И. Н., Клюев С. В. Необходимый уровень квалификации специалистов по обследованию зданий и сооружений // Успехи современной науки. 2017. Т.
4. № 1. С. 36 — 40. Иванова В. Н., Чибисова Д. П. Векторы повышения инновационного уровня страны на основе соблюдения прерогатив молодежи // Инновационное развитие АПК: сб. науч. тр. по материалам науч.
практ. конф. 2017. С. 9−30.Кислович А. И., Кардабнев А. А. Проблемы молодежи в ситуации безработицы // Актуальные проблемы современной науки: взгляд молодых ученых: материалы Всерос. науч.
практ. конф. с междунар. участием. Грозный, 2017. С. 215−219.Клявлина А. И. Безработица среди молодежи в современной России // Актуальные вопросы экологии человека: социальные аспекты: сб. науч. ст. участников Междунар. науч.
практ. конф.: в 3 т. Т. 3. Уфа, 2017. С.
156−160.Кон, И. С. Молодежь / И. С. Кон // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 сКотляров И. Д. Нестандартные формы занятости: позитивные, негативные, нейтральные // JournalofEconomicRegulationВопросы регулирования экономики. 2015. Т.
6, № 4. C. 31. Лисовский В. Т. Социология молодёжи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 361 сОганян К.М., Стрельцов Н. М. Занятость населения и ее регулирование. СПб.: Бизнес-Пресса, 2008.
С. 153. Попов А. В. Работники стандартной и нестандартной форм занятости на региональной рынке труда // Социальное пространство. — 2017. — № 1 (8). — с.
7Социальная политика / под ред. Н. А. Волгина. М., 2006. 736 с. Тукумцев Б. Г. Трудовые отношения // Социология труда. Теоретико-прикладной словарь / отв. ред. В. А. Ядов.
СПб., 2006. С. 365Экономика труда / под ред. М. А. Винокурова, Н. А. Горелова. СПб.: Питер, 2004. С. 289. Панов А. М. Неустойчивая занятость: концептуализация понятия и критерии оценки [Электронный ресурс] // Вопросы территориального развития. -.
2016. — № 3. — Режим доступа:
http://vtr.vscc.ac.ru/article/1894.
Трудовые ресурсы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages/labour_force/#Warren T. W ork and social theory: Sage Handbook of the Sociology of Work and Employment / ed. by S. E dgell, H.
G ottfried, E. G rantner. L., 2016.
708 p.
