«НОЯБРЬЗакреплять знания основных цветов спектра, учить детей соотносить предметы по цвету."Что бывает такого цвета?""Рыбки""Три воздушных шарика""Окраска воды"ДЕКАБРЬЗнакомство детей с сенсорной категорией «Величина», с понятиями «большой — маленький» Игра с мячами"Спрячь шарик в ладошках""Собери шарики в ведерки""Спрячь матрешку"ЯНВАРЬЗакреплять представления детей о величине, учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству."Спрячь игрушки в коробки""Построим диванчики для большой и маленькой кукол""Достроим домики"Аппликация «Елочка"ФЕВРАЛЬУчить идентифицировать предметы по двум сенсорным свойствам (цвет и размер)"Подбери лепесточки к цветам""Посади бабочку на цветок"Чей бантик"Окраска воды.
МАРТПознакомить детей с тремя формами (круг, квадрат, треугольник) и с их эталонами.
Дидактическая игра «В царстве «фигурок-человечков""Собери бусы""Где мой вагончик?"Аппликация «Палочки для фигурок-человечков"АПРЕЛЬЗакреплять представления о трех геометрических фигурах, учить детей идентифицировать предметы по форме."Закроем окна у домиков"Дидактическая игра «Кто, где спит?"Аппликация «Салфеточки для фигурок-человечков"Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы"МАЙУчить идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, размер, форма)"Что бывает такого цвета?» «Соберем бусы для куклы"Аппликация «Разбитые тарелки"Дидактическая игра «Магазин"Аппликация «Радуга"Руководя играми-занятиями детей, педагогу обязательно необходимо подготавливаться к ним, выбирать сюрпризные моменты. Например: слышался стук в дверь, в гости к детям приходила кукла Таня с корзинкой в руках, в которой лежала игра. Это вызывало заинтересованность детей и радость от неожиданной встречи. Или радость от того, что помогли маленьким мышкам спрятаться в свой домик от кошки. Уделяя много времени формированию сенсорных представлений, я столкнулась с определенными трудностями. Это во многом было обусловлено характерными особенностями психического развития детей, а с другой стороны отсутствием системности знаний. Трудностей было немного, но они присутствовали.
Игры-занятия не должны переутомлять детей, но был ребенок, которому сложно было сосредоточиться даже на очень непродолжительное время. Но то, что занятия проводились постепенно, систематично у этого ребенка сформировалась сдержанность, организованность, сосредоточенность, а у остальных детей все эти качества продолжали формироваться. Некоторые ребята отвлекались от игры — это также было затруднением в проведении игр, я постаралась создать у детей хорошее настроение, вызвать интерес. В подгруппе не у всех сразу получалось действовать с вкладышами разной формы, поскольку у детей был разный уровень физического развития. При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, я демонстрировала соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то я использовала метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставляла фигуры в соответствующие прорези; собирала пирамидку с учётом величины колец.
Вслед за этим ребёнку я предлагала действовать самостоятельно. Для того, чтобы дети стремились добиваться успехов в играх каждый кто правильно справлялся с заданиями дарил солнышку цветочки, с лепестками разного цвета. Это было наградой за старания детей, они радовались вместе с солнышком и стремились каждый его порадовать. Самое главное, игры должны были создавать у детей хорошее настроение, и вызвать радость от того, что дети познали что-то новое и радовались своим достижениям. Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего. Комплекс игр-занятий для формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста предложен в Приложении 1. В младшем дошкольном возрасте наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать. Для повышения уровня восприятия детьми сенсорных эталонов величины, цвета, формы, закрепились знания детей посредством системы дидактических игр проведенных во время их использования. Игры-занятия развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды.
Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.
2.3. Результаты работы направленной на формирование сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.
После проведения системы игр-занятий был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр. Цель: Выявить закрепление знаний детей 2012 года участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями детей раннего возраста первой подгруппы, не участвующих в эксперименте. Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий. Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) 3 разных величин (большой, средний, маленький).Диагностика № 4 Величина№Ф.И. ребенка.
ВозрастБольшой.
СреднийМаленький1С. Ч.
29.11. 2012+++2А. Н.
23.08. 2012±+3 В.К.
02.02. 2012+++4 В.Т.
27.11. 2012+++5А. А.
20.11. 2012+++6Д.Н.
26.11. 2012+++7 В.М.
07.10. 2012+++8А. С.
24.07. 2012+++9К.П.
07.08. 2012+++10А.Ч.
11.09. 2012±+11Ю.Н.
14.04. 2012+++12К.П.
07.04. 2012+++ИТОГО:
12 +10 +, 2 -12 +Диаграмма 4. Знания детей в области сенсорных эталонов величин.
Диагностика № 5№Ф.И. ребенка.
Возрасткрасныйсинийзелёныйжелтый1С. Ч.
29.11. 2012++++2А. Н.
23.08. 2012+±+3 В.К.
02.02. 2012++++4 В.Т.
27.11. 2012++++5А. А.
20.11. 2012++++6Д.Н.
26.11. 2012+±+7 В.М.
07.10. 2012++++8А. С.
24.07. 2012++++9К.П.
07.08. 2012++++10А.Ч.
11.09. 2012++++11Ю.Н.
14.04. 2012++++12К.П.
07.04. 2012++++ИТОГО:
12 +12 +10 +, 2 -12 + Цвет.
Диаграмма5. Знания детей в области сенсорных эталонов цвета.
Диагностика № 6 Формы№Ф.И. ребенка.
Возрасткруговалквадратпрямоугольниктреугольник1С. Ч.
29.11. 2012+++++2А. Н.
23.08. 2012±±+3 В.К.
02.02. 2012±+++4 В.Т.
27.11. 2012+++++5А. А.
20.11. 2012±±+6Д.Н.
26.11. 2012±±+7 В.М.
07.10. 2012+++++8А. С.
24.07. 2012+++++9К.П.
07.08. 2012+++++10А.Ч.
11.09. 2012±+±11Ю.Н.
14.04. 2012+++++12К.П.
07.04. 2012±±+ИТОГО:
12 +6+, 6 -12 +8 +, 4 -11 +, 1 -Диаграмма 6. Знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов форм.
Дошкольники, с которыми проводилась экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры. Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают тот факт, что игры-занятия способствуют повышению уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Из этого можно сделать вывод, что эффективность развивающих игр в развитии восприятия формы, цвета, размера, а также построения очень большая. Диапазон показателей дает возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения дидактических игр. Обращает на себя внимание факт зависимости знаний детей раннего возраста от постоянства проведения на занятиях и вне дидактических игр. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 12 детей, участвующих в формирующем эксперименте, при эксперименте повторном констатирующем, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Игры-занятия по изодеятельности и конструированию повышают сенсорную культуру детей раннего возраста и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины. Вывод по главе 2Для выявления уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста нами были выделены критерии, а также подобрана диагностическая методика. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что дошкольники, принимающие участие в эксперименте, находятся на среднем уровне сформированности сенсорных эталонов, так как 50% детей младшего дошкольного возраста испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет. Нами была рассмотрена программа сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, на основе, которой, в течение двух месяцев, систематические проводились игры-занятия, направленные на формирование сенсорных эталонов. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 12 детей, участвующих в формирующем эксперименте, при эксперименте повторном констатирующем, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Игры-занятия по изо-деятельности и конструированию повышают сенсорную культуру детей раннего возраста и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.
Заключение
.
Значение сенсорного воспитания ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В связи с этим было проведено исследование на базе МБДОУ «Машенька» группы № 12 целью которого являлось: определение эффективности влияния дидактических игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста. Экспериментальное исследование, проведённое, младшей группе показало, что игры-занятия по изодеятельности и конструированию повышают уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность игр-занятий в развитии восприятии формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика. Через игры-занятия дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т. е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание младших дошкольников раннего возраста, из этого следует, что гипотеза подтвердилась. Список использованной литературы1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. / Аванесов В. Н. — М., 20 082.
Аванесова В. Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. — М., 2011. -185 с.
3.Аксарина Н. М. Основные этапы развития детей раннего возраста и задачи их воспитания./ Аксарина Н. М. — М., 2012.
4.Александрян Э. А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе./ Александрян Э. А — Ереван: Айастан, 2012.-223 с.
5.Бибанова Е. Г Педагогика преддошкольного возраста./Бибанова Е. Г — М.-Л.: Гос. изд-во, 2007.
6.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 20 097.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет./Венгер Л. А-М., 2008;143с.
8.Л. А. Венгер Л.А.Пилюгина.
Э.Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред.
Л.А.Венгера, — М., Просвещение, 2008, — С. 4 — 5, 12.
9.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 200 910.
Венгер Л.А., Тарасова К. В., Лавреньева Т. В. Генезис сенсорных способностей Л. А. Венгер, К. В. Тарасова, Т. В. Лаврентьева и др.; под ред. Л. А. Венгера; НИИ ДВ АПН СССР. — М.: Педагогика, 2006. — 256с.
11.Галанова Т. В. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» Популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия развития, 2006 г.
12.Ганелин Ш. И., Ганелина М. Воспитание в преддошкольном возрасте. /Ганелин Ш. И., Ганелина М — Советская педагогика. -2011. — № 8−9.
13.Давиденко Л. А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду/ Давиденко Л. ААлма-Ата, 2012. — 120 с.
14. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное./ Столяренко Л. Д. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 200 215.
Усова А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М., Просвещение, 2005.
