Регулируемое эволюционирование в системе принципов становления субъектности студента университета

Регулируемое эволюционирование в системе принципов становления субъектности студента университета

Анализ проблемы становления субъектности студента университета предполагает научное обоснование концептуальных положений нового подхода и разработку конкретных педагогических технологий, способных решить эту задачу в практической плоскости. Обращение к синергетике и аксиологии позволило разработать систему регулятивных принципов становления субъектности студентов университета.

Под субъектностью мы понимаем целостную характеристику личности, раскрывающуюся в совокупности деятельностей и их продуктивности, в организации своего поведения, в способности согласовывать замысел и реализацию, актуальное и потенциальное, в способности преобразовывать себя и окружающую действительность.

Хорошо отлаженные механизмы «жесткого» управления процессом формирования личностных качеств входят в противоречие со стихийностью, неопределенностью, непредсказуемостью, свойственными становлению субъектности. Одним из ключевых моментов становления субъектности является «неопределенность» не в смысле незнания, а как постоянная изменчивость условий, поведения (в частности, возникновения новых связей). В условиях динамизма жизнедеятельности студента университета полный учет и просчет заранее, до мелочей, всех деталей становится маловероятным. Поэтому основную педагогическую задачу регулирования становления субъектности мы видим в поддержке и инициировании процессов самоорганизации студента, реализации его ценностно-смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, актуализации потребности в ценностном осмыслении результатов своей образовательной деятельности.

Разумеется, мы не отвергаем полностью рационалистическую модель, которая была и остается методологической основой формирования личностных качеств, проектирования педагогической деятельности и т. д. Элементы такого педагогического управления по-прежнему предпочтительны в определенных условиях, требующих, например, быстрой концентрации усилий при решении определенных образовательных задач. Процесс становления субъектности, предполагающий самоопределение, креативность, самоосуществление, самоактуализацию, требует определения принципов раскрытия и реализации аксиологического и самоорганизационного потенциалов личности студента. При этом образовательное пространство университета необходимо рассматривать как открытую социально-педагогическую систему, действующую в рамках новых образовательных ценностей и приоритетов (создание условий для личностного и профессионального роста студента, способного к самоопределению, самоактуализации и самореализации).

Хорошо известен тот факт, что развитие любой самоорганизующейся системы может осуществляться в двух различных (с точки зрения управления) формах. Первая, которую называют эволюционным развитием, не требует какого-либо управления. Система спонтанно меняется (развивается) под воздействием сочетания внешних условий и внутренних тенденций. Вторая форма, которую можно назвать инициированным становлением, осуществляется в случаях, когда система должна существенно изменить свое состояние по воле какого-либо внешнего субъекта, под воздействием существенных изменений внешней среды или в результате накопившихся внутренних изменений, также требующих существенных (качественных) изменений состояния системы. Главное для нас в этой форме то, что она требует регулирования. Очевидно, что педагогический анализ проблемы становления субъектности был направлен на поиск новых возможностей инициирования и управления данным процессом и отразился в определении совокупности принципов, одним из которых является принцип регулируемого эволюционирования.

«Реализация полноценной жизнедеятельности человека возможна, если он намерено регулирует свои действия, направляя их не только на достижение своих замыслов, но и на соблюдение принятых в окружении правил (норм). В таком случае эволюционирование объективной реальности, в которой осуществляет свои жизнедеятельность человек, окажется регулируемым путем управления жизнедеятельности человека и социального управления в условиях коэволюции человека и его окружения. Таким образом, целесообразно говорить о регулируемом эволюционировании как особом способе развития объективной реальности, в которой осуществляет свою жизнедеятельность человек» [1, с. 114].

Говоря о регулируем эволюционировании, следует иметь ввиду не только осуществление жизнедеятельности человека в условиях соблюдения им принятых в окружении правил и ограничений, но и предупреждение негативных следствий субъективного внешнего влияния на его жизнь и деятельность. Это связано с тем, что сам человек, являясь сложной самоорганизующейся системой, также вовлечен в процесс эволюционирования, происходящий в соответствии с определенными предпосылками. При этом весьма важную роль играют многие субъективные внешние факторы, в значительной степени влияющие на жизнь и деятельность студента. Нередко это проявляется в том, что ему навязываются определенные способы осуществления различных аспектов его жизнедеятельности, что может негативно отразиться на процессе становления субъектности. В этом случае можно говорить о противодействии в становлении субъектности. Данный принцип как раз и направлен на предупреждение этого противодействия. «Регулируемое эволюционирование объективной реальности базируется на совмещении целенаправленной и спонтанной деятельности субъектов» [1, с. 117].

Требования данного принципа определяются наличием двух основных закономерностей: закономерностей самоорганизующихся систем и закономерностей человеческого фактора. Закономерности самоорганизующихся систем относятся к метанаучному уровню, задавая методологическое, мировоззренческое направление исследования процессов и явлений окружающей реальности. А проектированию объектов и процессов присущ характерный аспект, который состоит в ведущей роли человека. Преподаватель обеспечивает протекание процесса становления субъектности студентов на этапе его подготовки и непосредственно принимает в нем участие. Поэтому процессу становления субъектности присуще так называемое явление антропосинергизма (Г.Н. Сериков). При этом свойства человека вступать в отношения с другими людьми и с окружением и оставлять следы в своем окружении характеризуются как антропосинергетические. Это позволяет говорить об антропосинергизме как явлении во взаимодействии «преподаватель-студент» в рамках образовательного пространства университета, одним из результатов которого является становление субъектности студента, при условии проявления данного личностного качества преподавателем. Таким образом, принцип регулируемого эволюционирования предполагает возможность мягкого управления процессом становления субъектности по средствам реализации эффективных педагогических условий, актуализирующих личностные (интеллектуальные, эмоциональные, аксиологические и т. д.) потенциалы студентов. Иными словами, регулирование (управление) процесса становления субъектности должно быть направлено, прежде всего, на запуск механизмов самоорганизации, потенциально заложенных в личностной системе студента.

В научной литературе последних лет наблюдается всё возрастающий интерес к исследованиям самоорганизующихся систем, явлений устойчивого неравновесия, антиэнтропийных механизмов, процессов нелинейности и хаоса как продуктивного фактора развития. Синергетика и предмет ее изучения исследуется как естественными, так и обществоведческими науками (В.И. Аршинов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, А. П. Назаретян, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.). Возможности применения синергетического знания в социокультурных исследованиях обоснованы в работах М. С. Кагана, В. Н. Сагатовского. Синергетика возникла как область знания, базирующаяся на нелинейном мышлении и междисциплинарных исследованиях проблем самоорганизации в природе и обществе. Она позволяет современной науке выйти на принципиально новые рубежи в миропонимании, нетрадиционном объяснении многих сложных явлений и парадоксов развития, которые актуализировались в реалиях информационного общества, когда информация стала одной из основных ценностей в жизни людей.

На синергетическую концепцию миропонимания опираются в своих исследованиях педагоги и психологи (Г.И. Аксенова, Т. Ф. Борисова, М. В. Богуславский, Н. И. Вьюнова, Л. Я. Зорина, С. В. Кульневич, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Е. Г. Силяева, М. В. Соколовский, Н. М. Таланчук, С. С. Шевелева и др.). Целостность знания, как доминанта новой фундаментальной парадигмы образования позволит преодолеть субъект-объектную дихотомию педагогической ментальности. Синергетическая концепция удачно вписывается и в развитие современной высшей школы. Так, проведены исследования роли синергетических методологических установок в реализации целей и задач вуза, в определении стратегии и тактики его развития (З.А. Багишаев). Эвристическая ценность синергетического взгляда на определенные педагогические явления определяется тем, что и образование (как социокультурный феномен) и его субъекты представляют собой саморазвивающиеся системы, в которых периодически и регулярно происходят флуктуации (колебания, случайные отклонения), которые в силу неравновесности систем и входящих в них подсистем, усиливают амплитуду их колебаний, активизируют рассогласованность их элементов, приближая всю систему к точкам бифуркации (разветвления). В силу стохастичности самоорганизуемых систем после наступления момента бифуркации определение направления путей эволюции вновь образовавшихся систем становится трудно предсказуемым. Вместе с тем, наличие явления нелинейности в синергетике открывает перед вновь образовавшимися системами или их элементами поливариативный путь развития, ситуацию «свободного выбора эволюционного пути». Мир, обладая поливариативностью, многообразием своих проявлений, представляет широкий выбор путей движения вперед, при этом могут доминировать как прогрессивные тенденции, так и тенденции обратного порядка. Обращение к принципу регулируемого эволюционирования смещает акценты в изучении субъектности с феноменологической, результативной формы на динамическую — процессуальную область.

Методологически значимыми для разработки проблемы становления субъектности студентов университета являются следующие положения педагогической трактовки синергетического подхода:

• ? система (личности, образования, субъектности) сама формирует свою границу;
• ? развитие личностной системы не однолинейно, неравновесно, альтернативно и хаотично;
• ? концепции самоорганизации открывают новое измерение в управлении стихийными процессами становления и саморазвития, внося в них элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным элементом такого регулирования мы рассматриваем ценностный потенциал университетского образования;
• ? регулирование (управление) процессом становления субъектности должно быть направлено, прежде всего, на «запуск» механизмов самоорганизации, потенциально заложенных в личностной системе индивида;
• ? регулирование должно учитывать «деликатность» механизма самоорганизации: управляющие воздействия должны отвечать его человечной, т. е. гуманной сущности, в противном случае они разрушат самоорганизацию.

Синергетическая познавательная парадигма открывает возможность более полного раскрытия закономерностей становления субъектности и описания её динамического состояния, поскольку тут действуют те же закономерности нелинейной структуры развития систем, влияние аттракторов в ходе соревнования разных траекторий зарождающихся в состоянии хаоса новых форм упорядоченности (например, присвоение личностью ценностных ориентаций). Поэтому в нашем исследовании принцип регулируемого эволюционирования дополняется аксиологическим принципом.

Образование — основной канал приобщения будущего специалиста к ценностям культуры, образования и профессии. Аксиологизация образования определяет состав и иерархию ценностей, которые не только придают направленность будущей профессиональной деятельности студента, но и определяет его взаимодействие с миром и с людьми. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, образовательный процесс выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и образовательной реальности. От того, насколько развит аксиологический потенциал студента университета, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и качество его профессиональной деятельности [2]. Аксиологизация есть совокупность педагогических условий, способствующих развитию сущностных сил личности, возвышению потребностей, обогащению аксиологического потенциала, становлению субъектности студента университета.

Субъектность трактуется нами как структура аксиологического порядка, ценностные ориентации — базовый компонент её становления. Ценностные ориентации — это достаточно сложные образования. Они вобрали в себя разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы взаимодействия внутреннего и внешнего для личности, специфические формы сознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего, будущего, а также сущности своего собственного «Я». В своем исследовании мы опираемся на теорию ориентации личности в мире ценностей, разработанную А. В. Кирьяковой, согласно которой восхождение личности к ценностям происходит на основе диалектического закона возвышения потребностей. Ценностные ориентации стимулируют предпочтение движения человека в определенном направлении, определяют вектор движения мысли и действия. Идеи, события и феномены, очищенные от всех ценностных характеристик, лишаются моральной реальности.

Ценностные ориентации выполняют следующие основные функции: определение осознания студентом себя как профессионала и как человека; создание критериев оценки социальных, политических и нравственных явлений и процессов; прогнозирование, проявляющееся в «саморегулируемой деятельности целеполагания, где будущее не просто предвосхищается, а создается самим процессом формирования иерархии ценностей» (Г.П. Выжлецов, В.П. Бездухов).

Стратегия деятельности преподавателя по становлению субъектности студентов университета приобретает характеристики успешности тогда, когда актуализированное студентом общекультурное и специальное знание, входя в структуру ценностного отношения, используется ими для оценки реальной результативности своего обучения в вузе, своего самоопределения в результате выбора ценностей, смыслов и действий по достижению личностной и профессиональной успешности, т. е. в том случае, когда ценности (культурные и образовательные) преобразуются в стимулы и мотивы практического поведения студентов. Не случайно понятие педагогического профессионализма рассматривается в контексте того, в какой мере педагог может развить субъективный потенциал учащихся, обеспечить условия его личностного рост (В.В. Давыдов, Н. Д. Никандров, А. В. Мудрик, Ю. Б. Орлов, В. А. Сластенин, И.С. Якиманская). Движущей силой становления субъектности является процесс обретения личностью студента смыслов, целей, ценностей и ресурсов собственной образовательной деятельности.

В связи с этим в нашем исследовании особое значение уделяется явлению ценностного резонанса. Согласно синергетической концепции эффективны слабые, резонансные воздействия на самоорганизующуюся систему. Внешние воздействия совпадают (резонируют) с внутренними механизмами самоорганизации. Зная механизмы само;

организации, можно сознательно ввести в среду соответствующее воздействие — «уколоть» среду в нужных местах и тем самым направить ее движение. Но направить не куда угодно, а в соответствии с потенциальными возможностями самой среды (С.П. Курдюмов). Под ценностным резонансом мы понимаем совпадение (полное или частичное) ценностных ориентаций, транслируемых преподавателем с «ожиданиями» (осознанными или неосознанными) ценностей студентами. Результатом ценностного резонанса может быть рассмотрено одномоментное (спонтанное) принятие студентом ценностных ориентаций, реализация которых будет происходить в течение всей жизни, т. е. преподаватель по средствам педагогической деятельности создает смысловое пространство ценностей, которое во многом будет определять ценностно-рефлексивное развитие студентов и тем самым оказывать регулирующее влияние на становление субъектности. Ценностное воздействие будет эффективным (резонансным), если оно инициирует поиски смысла. Таким образом, мы получаем возможность говорить о «ценностном ответе» личности студента, позволяющем пересматривать границы собственного «Я». Способность превосходить самих себя, вступать в «резонанс» с тем, что выше нас, связана с аксиологическими характеристиками человека.

Кроме того, на основе принципа регулируемого эволюционирования может быть определен принцип взаимодействия самоорганизации и организации. В соответствии с этим принципом необходимо учитывать механизмы взаимосвязи и взаимодействия самоорганизации и организации в становлении субъектности студента университета. Если самоорганизация выступает объективным основанием для активизации деятельности студента, то организация является способом упорядочивания отмеченной инициативы в том или ином виде. Это означает, что активизация «переводится» на новый уровень возможного анализа. Спонтанность в становлении субъектности может привести и к негативным последствиям, поэтому она нуждается в корректировке и поддержке со стороны преподавателя, организующая роль которого должна быть направлена на инициирование и поддержку процессов развития, гибкое упорядочивание внешних факторов.

Обращение к синтезу методологических идей аксиологии и синергетики, представленному выше, позволило нам определить педагогические условия становления субъектности, направленные на актуализацию востребованности студентами ценностно-смыслового компонента образовательного пространства университета, в качестве которых в исследовании рассматриваются: проблемность, проективность, эвристичность, корпоративность, рефлексивность.

студент субъектность образование аксиологизация.

1. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике [Текст] / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 336 с.