[25] Понятие продукта происходит от латинского слова productus — произведенный, иными словами это следствие, результат известных усилий, предмет, получающийся в результате человеческого труда. 15] Таким образом, продуктивное взаимодействие должно пониматься как процесс согласованного взаимодействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий реально ощутимый личностно значимый результат, в качестве которого выступает тот или иной образовательный продукт. Таким образом в качестве результата продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося являются знания, сформированные у учащегося.
2.2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки — оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Поэтому основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
— индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Оценка, как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. В системе оценивания в начальной школе используются внутренняя и внешняя оценка. Внутренняя оценка, выставляемая педагогом, и школой, выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки учащихся, в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом, в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Заключение
.
Концепция модернизации российского образования предполагает повышение результативности воспитания, отвечающего на потребности личности, общества и государства, совершенствования воспитательной деятельности и ее роли в формировании жизненных ориентаций и установок. Задача современного образования состоит в повышении воспитывающего характера обучения и развивающего образовательного эффекта воспитания через соответствующую организацию целостного педагогического процесса.
Целостность педагогического процесса понимается как целостность процессов социализации и индивидуализации школьника, сохранения природы ребенка и ее развития в культуре, обогащения индивидуального культурного опыта. Взаимодействие педагога и обучающихся представляет собой одну из ценностей образования, оно закладывает основы формирования и развития системы социально-личностных ценностей в образовании, воспитания и саморазвития человека. Приоритетной ценностью взаимодействия педагога и обучающихся является образование, основывающееся на сформированных готовностях и способностях продолжать обучение на протяжении всей жизни, которые сами выступают своеобразной ценностью. Как показывает проведенный анализ, этот процесс сложный, противоречивый и закономерный. Взаимодействие педагога и обучающихся строится на ценностях творчества (интеллектуальный компонент), ценностях переживаний (эмоциональный компонент), ценностях отношений (коммуникативноуправляющий компонент).
Педагогу необходимо быть профессионально подготовленным к осуществлению взаимодействия с обучающимися, при этом формирование готовности педагога к взаимодействию с обучающимися должно быть личностно-ориентированным, т. е. учитывать личностные особенности, способности, качества, самобытность каждого. В педагогике понятие «взаимодействие» трактуется как фундаментальная категория, которая выступает главным способом функционирования целостного педагогического процесса; социальным и педагогическим явлением. Проблему взаимодействия исследовали Л. В. Кондрашова, А. И. Мищенко (педагогическое), В. Я. Ляудис (учебное), Ю. К. Бабанский (дидактическое). С нашей точки зрения взаимодействие андрагога с обучающимися носит в первую очередь дидактический характер. В выделенном нами из опыта построения взаимодействия педагога с обучающимися выделены три сферы: общая — интеллектуальная, эмоциональная и специальная — управляющая. Список использованной литературы.
Аквазба Е.О., Ухабина Т. Е., Черемисина Е. В. Качество образования в современной образовательной организации: проблемы и перспективы// Современные проблемы науки и образования. — 2015. — №.
5. Асмолов, А. Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 2003. — №.
4. — С. 3−12. Байбородова Л. В., Чернявская А. П. Воспитание в сельской школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.
— 176 с. Бернс.
Р. Развитие «Я — концепции» и воспитание. — М., 2016.
Божович Л. И. Избранные психологические труда. — М.: Прогресс. 2016.
Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -.
М.НМЦ СПО, 2009.-583с. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Смысл, 2011. — 233 с. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии.
— 2014. — № 3. -.
С.43−52. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: БГУ. — 2008. — 182 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., Логос, 2010.
Зябкин В. Е. Педагогический процесс в школе. — Киев, 2000.
Интернет. Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» (определение понятия, структура педагогического процесса, педагогический процесс как система. //.
http://studopedia.ru/ 2014;05−18 14.
17. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. — М.: Просвещение, 2014. — 254 с. Лещинский В. И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми. — М.: Просвещение, 2005.
Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, 1996.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление процессом образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М., Педагогическое общество России, 2011.
Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя — воспитателя. Педагогическое общество России. Издательский дом «Ноосфера», М. 2009.
Менеджмент качества образовательных процессов: учеб. пособие/ под ред. Э. В. Минько, М. А. Николаевой. — М.: Норма: ИНФА-М, 2015.
Михайленко, Н. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 12. Мишин В. М. Управление качеством: Учебн. пособие для вузов. — М.: Юнити-Дана, 2009.
Настольная книга практического психолога. В 2кн. Кн. 2.: Работа со взрослыми: учеб. пособие / Е. И. Рогов.
— М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010. — 383 с.: ил. С. 106−108 Никитин В. М. Целостность педагогического процесса.
— М., 2014.
Панасюк В. П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования// Человек и образование. — 2013 — № 3. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [ Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.]; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковойт.
— М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе / М. «Владос», 2010.
Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: становление культуры как справедливости и воспитания совести. —• М.: Смысл, 2004.
Социализация человека: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / А. В. Мудрик — 2-е изд., испр. и доп, — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 304 с. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 2014.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 2011.
Шестопал Ю.Т., Дорофеев В. Д., Шестопал Н. Ю., Андреева Э. А. Управление качеством: учеб. пособие. — М.: ИНФА-М, 2014.
