Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Научно-теоретические основы социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства
- 1. 1. Социально-эстетическое воспитание как социально-педагогический феномен
- 1. 2. Роль средств искусства в процессе социально-эстетического воспитания студентов вуза
- 1. 3. Развитие идеи социально-эстетического воспитания молодежи средствами искусства в истории педагогики
Выводы
Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию социально-эстетической воспитанности студентов вуза средствами искусства
- 2. 1. Особенности процесса социально-эстетического воспитания студентов в высшей школе
- 2. 2. Организация эксперимента по изучению социально-эстетической воспитанности студентов вуза
- 2. 3. Технология развития социально-эстетической воспитанности студентов вуза средствами искусства
- 2. 4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы

Актуальность исследования. Социальный заказ, прозвучавший на гражданском форуме (Москва, 21−22 ноября 2001 года), ориентирует современное образование на подготовку социально активной, сознательной, творческой личности, способной и готовой к выполнению своего общественного долга, обладающей четкой гражданской позицией. Однако кризисные явления в духовной сфере привели сегодня к общему снижению уровня нравственной культуры, гражданского сознания молодежи.

В связи с этим возникает потребность в том, чтобы образовательные приоритеты были соотнесены с социально-гражданским, духовно-нравственным воспитанием. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 14) подчеркивается необходимость обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации, «.формирования человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Данные положения нашли отражение в «Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 — 2001 годы», в которой отмечается: «Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся». Развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина будет способствовать повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе.

В этой связи возрастает необходимость поиска новых технологий воспитания, способных инициировать процесс развития личности, содействовать расцвету и реализации ее позитивного потенциала. С нашей точки зрения, социально-эстетическое воспитание является одним их тех направлений, которое в сложившихся современных условиях может способствовать выполнению социального заказа — формированию социально активной, творческой личности, обладающей высоким уровнем гражданской культуры, духовно-ценностных ориентаций.

Для интеграции социального и эстетического воспитания, на наш взгляд, сегодня сложились объективные предпосылки. В научных источниках неоднократно употребляются понятия «социально-эстетическое развитие», «социально-эстетическая активность», «социально-эстетическое поведение», «социально-эстетические чувства», «эстетико-социальные ценности», «социально-эстетическая функция литературы и искусства», «социально-эстетический феномен искусства», «социально-эстетические свойства художественных произведений» (В.Н. Липский, Г. М. Лифшиц, Д. Ф. Марков, В. И. Рабинович, А. Н. Семашко, Л. Н. Столович, У.Ф. Суна).

Интеграция социального и эстетического воспитания в рамках педагогического процесса соединяет две парадигмы личностного развития: с одной стороны, социальное воспитание направлено на обеспечение наиболее полного воздействия на личность системы общественных норм, отношений, ценностей с целью усвоения ею социальной программы, общественной моралис другой стороны, именно эстетическое воспитание обеспечивает обогащение восприятий, чувств, осуществляет эмоциональную регуляцию личности, благодаря чему и происходит усвоение общечеловеческих идеалов, системы ценностных социальных норм. Эмоциональное переживание, эстетическое преломление социальных норм и ценностей способствуют тому, что они становятся достоянием личности. Усиление эмоционального начала в человеке гармонизует его отношения с обществом, способствует изменению мо-тивационного отношения личности к самой себе, другим людям, действительности, содействует закреплению позитивного социального опыта, превращению знаний общественных требований в убеждения.

Из сказанного выше следует, что социально-эстетическому воспитанию молодежи сегодня должно уделяться особое внимание. В условиях высшей школы эта проблема приобретает особую актуальность, поскольку период обучения в вузе является важнейшим этапом социализации личности, когда закладываются основы тех человеческих, гражданских, профессиональных качеств студенческой молодежи, которые будут определять ее дальнейшую жизнедеятельность, саморазвитие, самореализацию. В связи с этим социально-эстетическое воспитание в вузе должно быть направлено на развитие у студентов эстетического отношения к окружающей действительностина формирование эстетического суждения и вкуса, дающих возможность познания красоты общественных идеаловна активизацию творческих способностей молодежи для выполнения созидательной, общественно значимой деятельности.

Воспитанию культуры высоких общественных чувств, становлению духовного мира личности признано помочь искусство, которое, воздействуя на внутренний мир человека, его самосознание с помощью специфических средств, помогает преодолеть внутреннюю дисгармонию, воспринять общечеловеческие ценности. Искусство, таким образом, являясь посредником между обществом и человеком, способствует превращению ценностей общества в систему ценностей личности, благодаря чему осуществляется развитие ее социальных, нравственных качеств.

Изучение научной литературы по проблеме социально-эстетического воспитания средствами искусства показало, что традиционно социальное и эстетическое воспитание рассматриваются изолированно друг от друга, как самостоятельные направления. Исследованию сущности, особенностей социального воспитания посвящены работы Б. П. Битинас, В. Г. Бочаровой, Т. А. Васильковой, Ю. В. Васильковой, Б. 3. Вульфова, М. А. Галагузовой, С. И. Григорьева, В. Н. Гурова, В. В. Дружинина, Л. И. Катаевой, И. Б. Котовой, А. В. Мудрика, Л. Е. Никитиной, М. М. Плоткина, В. Д. Семенова, В. Н. Турченко, Г. Н. Филонова, А. Г. Харчева, Е. Н. Шиянова и других, в которых проблема социального воспитания освещена с разных позиций. Значительный вклад в изучение этой проблемы внесли и отечественные психологи Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, И. С. Кон и другие. В русле нашего исследования определенный интерес представляют также работы зарубежных авторов (Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, Ч. Кули, Р. Мертон, П. Парсонс, У. Томас и другие).

В трудах отечественных ученых К. А. Абульхановой-С лаве кой,.

A. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, В. И. Загвязинского, Т. Н. Мальковской, В. С. Мухиной, А. П. Сидельковского и других подчеркивается необходимость обогащения социального опыта личности, формирования ее мировоззрения и жизненного ориентира, творческого отношения к своей деятельности, приобщения к культурным ценностям общества, обретения собственной гражданской позиции. Психологи Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Б. М. Теплов, Д. Б. Эльконин и другие в своих исследованиях отмечают важность развития эмоциональной сферы человека, что является обязательным условием становления его личности.

Эстетическое воспитание как действенное средство формирования личности человека рассматривается в работах А. И. Бурова, М. В. Бусол, И. Ф. Гончарова, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Н. Л Лейзерова,.

B. Н. Липского, Б. Т. Лихачева, М. Ф. Овсянникова, Е. Л. Прасоловой, В. А. Салеева, Б. В. Сафронова, А. Н. Семашко, Л. Н. Столовича, А. В. Толстых и других, которые видят в эстетическом воспитании большие интеграционные возможности, поскольку оно своими средствами способно выполнять задачи всех видов воспитания.

Мы уже подчеркивали роль средств искусства в эстетическом воспитании молодежи, а именно тот факт, что они способствуют формированию духовно-ценностной структуры личности, эстетического отношения к действительности. Обширный опыт использования средств искусства в воспитании подрастающих поколений накопился на протяжении всей истории фило-софско-педагогической мысли. Изучению особенностей средств искусства, их роли в процессе обучения и воспитания посвящены работы Л. С. Выготского, Н. К. Карповой, В. Г. Кисунько, О. П. Котиковой,.

И. С. Левшиной, С. X. Раппопорт, А. А. Салиева, Б. В. Сафронова, В. И. Толстых, Н. А. Хренова, Р. М. Чумичевой, Т. В. Шуртаковой и других.

Проведенный нами анализ различных научных источников по проблеме организации социального и эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства выявил ее недостаточную разработанность, так как значительное количество публикаций посвящено рассмотрению отдельных аспектов данной проблемы. Остается неизученной трактовка самого понятия «социально-эстетическое воспитание», его содержание и особенности в условиях вуза. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как определение педагогических возможностей средств искусства в социально-эстетическом воспитании, изучение особенностей их влияния на студенческую молодежь, выявление критериев, методов, форм, условий, обеспечивающих эффективность процесса социально-эстетического воспитания студентов вуза.

Технологии воспитания, используемые сегодня в высшей школе, слабо ориентированы на развитие социально-эстетической воспитанности студенчества. Отсюда низкий уровень социальной и эстетической культуры, гражданского сознания. Таким образом, мы можем констатировать противоречие между современными требованиями общества, социальным заказом на воспитание социально активной, сознательной, творческой личности и реально функционирующей образовательно-воспитательной системой, традиционные формы и методы организации которой мало способствуют развитию социально-эстетической воспитанности студенчества, реализации его индивидуального творческого потенциала.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему: каким образом следует модернизировать систему организации воспитательного процесса в вузе в целях повышения социально-эстетической воспитанности студентов? Актуальность данной проблемы послужила основанием для ее изучения и нашла отражение в теме исследования: «Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства».

Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании педагогических условий, влияющих на эффективность процесса социально-эстетического воспитания студентов в вузе.

Объектом исследования является процесс социально-эстетического воспитания студенческой молодежи в высшей школе с помощью средств искусства.

Предметом исследования выступил комплекс педагогических условий, определяющих развитие социально-эстетической воспитанности студентов в вузе.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность процесса социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства зависит от наличия таких педагогических условий, как:

— интеграция социологических, психолого-педагогических и искусствоведческих знаний, обеспечивающая развитие ценностного потенциала и гуманистической направленности личности, ее творческую самореализацию;

— включение в содержание образовательного процесса произведений искусства, способствующих усилению ориентации студентов на социально значимые ценности;

— опора на потребностно-интеллектуальную, эмоционально-мотива-ционную сферы личности студента, ее индивидуально-возрастные и социально-психологические особенности;

— проектирование и реализация педагогической технологии социально-эстетического воспитания студентов в вузе на основе культурологического, личностно-деятельностного подходов, с учетом требований государственных образовательных стандартов в единстве их федерального и национально-регионального компонентов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать целесообразность введения понятия «социально-эстетическое воспитание», уточнить его сущность, содержание на основе изучения философской, психологической, педагогической и искусствоведческой литературы, обобщения отечественного и зарубежного опыта организации социального и эстетического воспитания.

2. Определить педагогические возможности средств искусства в развитии социально-эстетической воспитанности студентов вуза.

3. Разработать систему критериев оценки уровня развития социально-эстетической воспитанности студенческой молодежи.

4. Спроектировать и экспериментально апробировать педагогическую технологию, направленную на развитие социально-эстетической воспитанности студентов в условиях вуза.

5. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, определяющих эффективность реализации разработанной технологии социально-эстетического воспитания студентов.

Методологической основой исследования явились: философско-педагогическая теория духовно-гармонического развития личноститеоретические положения этики и эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в формировании личности человекатеории социального и эстетического воспитания молодежиконцепция возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (Е. В. Бондаревская), концепция личностно-ориентированного взаимодействия (В. К. Калиненко, И. Б. Котова, В. А. Петровский) — концепция деятельностного подхода как основы формирования эмоционально-эстетического отношения к действительности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) — концепция культурно-исторического развития личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Я. Данилевский, Д. Б. Эльконин).

В процессе исследования для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследованияобобщение педагогического опытанаблюдениеопросбеседатестированиеанкетированиеизучение продуктов деятельности студентовпедагогический экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данныхграфическое представление результатов исследования.

Организация исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1999 по 2002 год и проводилась поэтапно.

Первый этап — поисково-теоретический (1999;2000). В ходе данного этапа осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы, изучалось состояние проблемы в теории и практике образования, разрабатывалась общая концепция исследования, определялись цель, задачи, гипотеза, методологическая база, методы исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2000;2001). Разрабатывалась педагогическая технология развития социально-эстетической воспитанности студентов вуза средствами искусства. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента уточнялись задачи исследования, проверялась гипотеза исследования, апробировалась программа спецкурса «Социально-эстетическая технология развития личности», обрабатывался эмпирический материал.

Третий этап — обобщающий (2001;2002). Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, коррекция выводов первого и второго этапов исследования, разработка научно-практических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Ставропольский государственный педагогический институт (группы студентов 1 — 3 курсов факультета искусств, 1−3 курса факультета коррекционной и социальной педагогики, преподаватели названных факультетов), Ставропольский государственный университет (студенты 2 курса заочного отделения факультета искусств, 1−2 курсов факультета психологии). В исследовании также приняли участие студенты Северо-Кавказского государственного юхнического университета. Общее количество испытуемых составило 312 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 138 человек.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью, обоснованностью исходных теоретических положений, достаточной источниковедческой базой, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, практическим подтверждением основных положений научной работы, оценкой полученных в ходе эксперимента результатов различными взаимопроверяемы-ми методами.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: обосновании педагогической целесообразности введения и раскрытии сущности понятия «социально-эстетическое воспитание" — выявлении и обосновании педагогических возможностей средств искусства в социально-эстетическом воспитании личности в новых социокультурных условияхразработке системы критериев оценки уровня развития социально-эстетической воспитанности студентов вузаразработке модели педагогической технологии по развитию социально-эстетической воспитанности студенческой молодежи средствами искусстваопределении и обосновании педагогических условий повышения эффективности процесса социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства.

Практическая значимость исследования. Комплекс педагогических условий, методических рекомендаций позволил повысить уровень социально-эстетической воспитанности студентов вуза. Апробированный авторский курс «Социально-эстетическая технология развития личности», в котором представлены практические задания для самостоятельной работы, может быть использован в качестве дополнительного или специального курса на 1 -3 году обучения студентов в вузе, в процессе проведения семинарских и практических занятий при изучении базовых дисциплин общекультурного блока, а также как методический материал для работы куратора студенческой группы, как дополнительный материал для саморазвития, самообразования. Результаты исследования могут быть использованы не только в воспитательной практике высшей школы, но и в системе дополнительного образования, в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации научных статей и тезисов выступлений, на семинарах, совещаниях, конференциях различного уровня: на заседаниях кафедры исполнительских дисциплин, кафедры музыкально-теоретических дисциплин, научно-методических семинарах Ставропольского государственного педагогического институтана заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университетарегиональных научно-практических конференциях «Молодежь и общество» (Ставрополь, март 2000 года), «Экология детства» (Ставрополь, май 2000 года), «Эвристическое образование — 4» (Ставрополь, март 2001 года) — научно-методической конференции «XXI век — век образования» (Ставрополь, апрель 2001 года) — на III Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, сентябрь 2001 года) — на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (Ставрополь, ноябрь 2001 года) — на Международной научно-практической конференции «Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, декабрь 2001 года).

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование понятия «социально-эстетическое воспитание" — критерии и уровни социально-эстетической воспитанности студентов вуза, представленные интеллектуальным, эмоционально-чувственным и деятельностно-волевым компонентами.

2. Обоснование педагогических возможностей комплексного воздействия средств искусства на когнитивную и эмоционально-волевую сферы.

4″ личности в процессе социально-эстетического воспитания.

3. Авторская модель технологии социально-эстетического воспитания студентов с помощью средств искусства, основанная на интеграции содержания, способов, приемов и средств социально-гражданского и духовно-эстетического воспитания.

4. Педагогические условия, определяющие эффективность соци-* ально-эстетического воспитания студентов в высшей школе.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объем работы составляет 207 страниц машинописного текста.

Список литературы

включает 220 наименований. Работа содержит 5 рисунков, 15 таблиц.

Выводы.

Проведенное нами исследование показало недостаточную разработанность проблемы социально-эстетического воспитания молодежи и отсутствие соответствующих педагогических технологий его реализации. Это дало нам основание для поиска оптимальных педагогических средств и технологий, направленных на преодоление сложившейся ситуации в условиях вуза.

В своей работе мы учитывали тот факт, что социально-эстетическое воспитание осуществляет подготовку молодежи к полноценному функционированию в обществе через развитие готовности к профессиональному, социальному и личностному самоопределению, обретение целостности, идентичности, усвоение социальных ценностей и формирование личностно значимых ценностных ориентаций, внутренней позиции, системы положительных субъективных отношений, которые должны способствовать внутренней регуляции поведения, выполнению социально полезной деятельности. Однако при осуществлении целей, задач, направленности социально-эстетического воспитания высшую школу нельзя рассматривать лишь как средство подготовки специалистов. Необходимо исходить из того, что вузы готовят не только узких специалистов, но и сознательных, духовно богатых граждан своей страны, обладающих высокой гражданской культурой, чувствами долга и ответственности перед обществом и самим собой.

В рамках обозначенной нами проблемы нами был предпринят педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Первый этап эксперимента был связан с выявлением уровня развития социально-эстетической воспитанности студентов по трем критериям (интеллектуальному, эмоционально-чувственному, деятельностно-волевому). Причем под социально-эстетической воспитанностью мы понимаем овладение человеком культурными ценностями, наличие у него комплекса социально полезных качеств, знаний, моделей поведения, социальной и эстетической культуры.

Анализ результатов, полученных в ходе диагностического исследования, показал, что у большинства студентов — низкий уровень развития социально-эстетической воспитанности и необходимо вести специальную работу по социально-эстетическому воспитанию в рамках вуза.

Формирующий этап нашего эксперимента состоял в разработке педагогических условий, необходимых для развития социально-эстетической воспитанности у студентов вуза с помощью средств искусства. С этой целью в экспериментальной группе нами был апробирован спецкурс «Социально-эстетическая технология развития личности" — отобраны и апробированы методы и формы воспитания и обучения, которые подбирались с учетом их воздействия на каждый из компонентов социально-эстетической воспитанностивыявлены: большой воспитательный потенциал базовых дисциплин гуманитарного циклавозможности внеучебной общественно-воспитательной деятельностикультуросообразной развивающей образовательно-воспитательной среды, включая социально-психологические и социально-педагогические механизмы личности, обеспечивающие ее успешную социализацию. При этом активизировались творческие способности, потребности, интересы каждого студента в процессе общения с искусством, выполнения заданий, самостоятельных работ. В нашей работе мы опирались только на высокохудожественные произведения искусства, имеющие наибольшую идейную глубину, нравственно-эстетическое ценностное наполнение. Для максимального воспитательного эффекта использовались синтез искусств, соотнесенность каждой изучаемой темы с жизнью, социальным и эмоциональным опытом студентов.

На заключительном этапе исследования нами была предпринята работа по выявлению эффективности технологии формирующего эксперимента.

Анализ полученных результатов показал: во-первых, повышение уровня развития социально-эстетической воспитанности по всем критериям в экспериментальной группе. Так, из общего числа студентов экспериментальной группы только 18,8% на констатирующем этапе показали высокий уровень развития социально-эстетической воспитанности. После преобразующего эксперимента эта цифра увеличилась до.

64,3%), в то время как в контрольной группе первоначальный показатель рав нялся 17,9% и вырос по итогам контрольного среза до 27,9%. Одновременно количество студентов с низким уровнем социально-эстетической воспитанности в экспериментальной группе резко уменьшилось (от 52,1% до 6,6%). В контрольной группе нами зафиксировано снижение числа студентов по данному уровню от 54,2%) до 37,8%), что гораздо меньше, чем в экспериментальной группево-вторых, в ходе эксперимента нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что эффективность процесса социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства зависит от наличия таких педагогических условий, как:

Заключение

Можно констатировать тот факт, что на сегодняшний день требует своего разрешения проблема формирования социально активной, сознательной, творческой личности, способной к выполнению своего общественного долга, обладающей четкой гражданской позицией. Однако современная образовательно-воспитательная система мало способствует реализации этого социального заказа.

С нашей точки зрения, одним из эффективных путей разрешения обозначенного противоречия является реализация социально-эстетической технологии развития личности молодого человека в период юности, который, как правило, совпадает с обучением в вузе. Указанный возраст является наиболее эффективным в плане формирования мировоззрения, гражданской позиции, своего отношения к происходящим в обществе переменам. Изучение педагогической литературы по обозначенной нами проблеме позволило сформулировать определение социально-эстетического воспитания, под которым мы понимаем целенаправленный специально организованный процесс развития духовно-ценностных ориентаций личности, формирования общественно значимых качеств, системы социальных отношений, социальной и эстетической культуры, благодаря чему осуществляется ее гармоничное включение в жизнь конкретного общества, освоение индивидуального природно-творческого потенциала.

Наиболее эффективным процесс социально-эстетического воспитания будет в то случае, если мы задействуем средства искусства. Искусство представляет собой своеобразную форму общественной коммуникации, в нем в «свернутом» виде всегда присутствует общественный опыт, следовательно, оно может быть важным средством развития нового, более богатого и всестороннего отношения к миру. Искусство вследствие своей целостности, эмоционально-ценностной природы «достраивает» своими средствами мировоззрение, создает образцы поведения, соединяет особым образом личность с реальной действительностью.

Теоретическое изучение обозначенной проблемы позволило нам разработать авторскую модель технологии социально-эстетического развития личности студента, апробированную в ходе педагогического эксперимента, имевшего целью исследование уровня социально-эстетической воспитанности студентов. Под социально-эстетической воспитанностью мы понимаем овладение человеком культурными ценностями, наличие у него комплекса социально полезных качеств, знаний, моделей поведения, социальной и эстетической культуры. Уровень социально-эстетической воспитанности определялся по трем критериям: интеллектуальному, эмоционально-чувственному, деятельностно-волевому. Реализация этой технологии возможна только при соблюдении таких педагогических условий, как:

Эксперимент подтвердил правильность выдвинутой нами гипотезы. Разработанная нами технология социально-эстетического воспитания студентов средствами искусства и выделенные педагогические условия эффективного протекания процесса социально-эстетического воспитания в вузе показали свою состоятельность и могут активно применяться в рамках воспитательных концепций высших учебных заведений.

Мы отдаем себе отчет в том, что не все вопросы социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства освещены в данной работе. Для дальнейшего исследования можно наметить проблемы личностного самоопределения молодых людей в мире искусства, более глубокого изучения уровней социально-эстетической воспитанности, привлечения других средств в процесс социально-эстетического воспитания.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Изд. центр «Академия" — Раритет, 1997.-704 с.
Аль-Момани Е. А. Гуманизация современного образования в странах Ближнего Востока: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. — 191с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное / Посвящается 90-летию со дня рождения. СПб., 1997. — 90 с.
Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т. Т. 1. В Христе сокрыты все сокровища премудрости / Сост. и общ. ред. В. Г. Безрогова, О. И. Варьяш. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. — 400 с.
Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. М.: «Высшая школа», 1989. -463 с.
Аринина Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.1
Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т.4. / Общ. ред. А. И. Доватура. М.: «Мысль», 1984. — 830 с.
Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. — А. -с.117−118.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. / Под ред. Е. М. Орловой. Л.: Изд-во «Музыка», 1973. -144 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150 с.
Бакушинский A.B. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. — М.: «Новая Москва», 1925.-240 с.
Белинский В.Г. Педагогические сочинения. СПб.: Изд-во «Школа и v жизнь», 1912. — 259 с.
Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 204 с.
Берак О.Л., Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. 1987. — 1.-е. 33−38.
Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитаниегшкольников. 1994. -2.-е. 2−5.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: «Наука», 1991. — 480 с.
Битинас Б.П., Катаева Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. — 1992. — 5−6. — с. 38−44.
Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.
Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. 1992.-5−6.-с. 32−37.
Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — 4. — с. 12−14.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов н/Д.: «Красное знамя», 1976. — 192 с.
Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды // Советская педагогика. 1982. — 10. — с. 19−24.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR — Аргус, 1994. -208 с.
Бочарова В.Г., Дружинин В. В., Плоткин М. М. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства. Учеб. пособие / Под ред. В. В. Лебединского. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1983. — 96 с.
Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: «Знание», 1985. — 64 с.
Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. 1994. — 1.-е. 2−3.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 160 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 440 с.
Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. — М.: Просвещение, 1983. 255 с.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. В. З. Смирнова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 632 с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. 1992. — 5−6. — с. 45−49.
Вульфов Б.З., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содерж. и методика деятельности. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-96с.
Вульфов Б.З., Хозе С. Е. Педагоги и комсомольцы-школьники: творческий союз: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.-480 с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 152 с.
Гильти К. Воспитание души, воли и характера. СПб.: Изд. В.И. Губин-ского, 1899.-40 с.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
Гордиенко О.Б. Теоретические основы воспитания эстетической культуры старшеклассников: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992. -201с.
Город и искусство: субъекты социокультурного диалога / Отв. ред. Э. В. Сайко. М.: Наука, 1996. — 286 с.
Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автороеф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 1996. — 26 с.
Гуров В., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. 1994. — 2. -с. 6−9.
Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. — 184 с.
Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика. 1997. — 6. — с. 49−53.
Дауге А. Искусство и творчество в воспитании. М., 1911. — 200 с.
Достоевский Ф.М. Об искусстве. М.: «Искусство», 1973. — 632 с.
Егорова Л.В. Воспитывает танец // Советская педагогика. 1990. -2. — с. 47−49.
Ермак H.A. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. — 220 с.
Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. — 5. — с. 10.
Закон Российской Федерации «Об образовании». Мурманск: Тип. газ. «На страже Заполярья», 1992. — 66 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. — 176 с.
Зелинский Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Под ред. Ф. Ф. Зелинского. Петроград: Изд-во «Школа и жизнь», 1916. -104 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: «Тривола», 1994. — 304 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. Вып.1. / Под ред. B.C. Мухиной. -М.: Изд-во МГПИ, 1979. 100 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984.-206 с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? 3-е изд. — М.: Просвещение, 1989.- 191с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-336 с.
Кабалевский Д.Б. Сила искусства. М.: «Молодая гвардия», 1984. — 142 с.
Кант И. Критика способности суждения. — М.: «Искусство», 1994. — 367 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Карпова Н.К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Дис.. докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. — 352 с.
Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — 2. — с. 17−22.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе). М.: Знание, 1984.- 112 с.
Клаус А. Психолого-педагогические аспекты формирования активной жизненной позиции школьников // Воспитание социально активной личности: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. П. Черных. Рязань: Изд-во РГПИ, 1990. — с. 178−183.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост.В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416с.
Кон И. С. Открытие «Я» / Над чем работают, о чем спорят философы. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб. метод. пособие. Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. — 157 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Введение в педагогику / Методические рекомендации. Ростов н/Д, 1994. — 44 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 112 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 144 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. — 80 с.
Краткий психологический словарь / Ред.- сост. Л.А. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 512 с.
Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.
Кулаев К.В. Специфика эстетического воспитания в коммерческом колледже // Педагогика. 1998. — 1. — с.49−51.
Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.- 236 с.
Кульневич C.B., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-метод. пособие для учит., студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений., слушат. ИПК. -М. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 2000. — 192 с.
Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: «Наука», 1997. -446 с.
Ланцова Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 213 с.
Левшина И.С. Художественное воспитание сегодня: социальная значимость, методические принципы // Искусство и эстетическое воспитание молодежи / Отв. ред. В. Г. Кисунько. М.: «Наука», 1981. — с. 33−49.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
Лессинг Г. Э. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии / Под общ. ред. Г. М. Фридлендера. -М.: Гослитиздат, 1957. 520 с.
Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. -128 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 296 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Изд-во «Наука», 1984. 448 с.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.- 172 с.
Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988.-88 с.
Методические материалы по предметам: «Музыка», «Мировая художественная культура», «Театр». В контексте образовательной области «Искусство» (в помощь учителю). Сборник. М.: «Фирма МХК», 2001. -232 с.
Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Изд-во МГПИ, 1985.- 140 с.
Мировая художественная культура: Мировая художественная культура. 9 кл.- Эстетика жизни. 9−11 кл.: Программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
Моделирование образовательного пространства. Содержание программы «Ребенок в мире знаков и символов». Вып. 1. Ставрополь: PIPO, 1996.-52 с.
Монро П. История педагогики: В 2-х т. Т.1. Древность и средние века / Под ред. Н. Д. Виноградова. М.: «Мир», 1911. — 325 с.
Монро П. История педагогики: В 2-х т. Т.2. Новое время / Под ред. Н. Д. Виноградова. М.: «Мир», 1911. — 372 с.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. 2-е изд. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991.-80 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 184 с.
Мурашов В.И. Гегель: философ-педагог // Школа духовности. 1998. -5. — с.29−30.
Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. центр «Академия», 1997.-432 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995.-356 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
Никитина JI. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. — 10. — с. 14−15.
Никитина JT.E. Социальное воспитание детей — фактор стабилизации общества // Педагогика. 1998. — 7. — с. 36−41.
Овсянников М.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1971. — 223 с.
Основы неклассической социологии: Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX—XXI вв.еков / С. И. Григорьев, А. И. Субетто. 2-е изд. М.: РУСАКИ, 2000. — 208 с.
Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. (Посвящается русским матерям). -М.: Изд. журн. «Вестник воспитания», 1894. 102 с.
Панкевич Г. И. О природе художественного восприятия: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Москва, 1969. — 26 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: Изд-во ИГУП, 1999. — 592 с.
Педагогика / Под ред. И. А. Каирова. М.: Учпедгиз, 1939 — 514 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 512 с.
Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-240 с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии / Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Платон. Государство. Законы. Политик / Предисл. Е. И. Темнова. М.: Мысль, 1998.-798 с.
Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. Т.1. / Общ. ред. А. Ф. Лосева и др.- М.: Мысль, 1990. 860 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: «Мысль», 1972. — 216 с.
Плеханов Г. В. Искусство и общественная жизнь. М., 1922. — 67 с.
Прасолова Е.Л., Бусол М. В. Приобщение к прекрасному: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. Тула: Приок. кн. изд-во, 1985.- 136 с.
Программа развития воспитания в системе образования России на 19 992 001 годы // Воспитание школьников. 2000. — 1.-е. 6−9.
Прудон П.Ж. Искусство, его основание и общественное назначение. -СПб., 1895.-368 с.
Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Психология и педагогика / Отв. Ред. В. М. Николаенко. М.: ИНФРА-М-- Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 176 с.
Пути и средства эстетического воспитания / Отв. ред. Н. И. Киященко, И. А. Коников. М.: «Наука», 1989. — 192 с.
Рабинович В.И. О курсе «Эстетика и архитектура» // Высшее образование в России. 1994. — 3. — с.63−66.
Ракитин В.И. Искусство видеть. М.: «Знание», 1972. — 128 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М.: «Практические знания», 1915. — 130 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер Ком», 1998.-688 с.
Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения: В 3-х т. Т. 1. / Сост. и авт. вст. статьи И. Е. Верцман. М.: Гослитиздат, 1961. — 852 с.
Салиев A.A. Человеческая психология и искусство. Фрунзе: Кыргызстан, 1980. — 307 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев- - Одесса: «Вища школа», 1985. — 170 с. k 155. Семашко А. Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи
Опыт социально-эстетического изучения художественных потребностей студентов). Киев: «Вища школа», 1977. — 160 с.
Семашко А.Н., Суна У. Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. -М.: Знание, 1980.-64 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой // Советская педагогика. 1982. — 3. — с. 53−55.
Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса. Черкесск: Карачаево-Черкесское отд. Ставропольлитиздат., 1979.- 103 с.
Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. — 287 с.
Сизова J1.C. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Учеб. пособие для препод, и студ. пед. учеб. заведений. М.: Институт практической психологии, 1997. — 104 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: «Школа-Пресс», 1995.-384 с.
Современные концепции эстетического воспитания (Теория и практика). М.: ИФРАН, 1998. — 302 с.
Соколов П. История педагогических систем. 2-е изд. Петроград: Изд. B.C. Клестова, 1916.-708 с.
Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность / Под ред. В. Н. Гурова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. — 84 с.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузо-вой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Ур ГУ, 1989. — 148 с.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.
Социальная работа / Под общ. ред. В. И. Курбатова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. — 576 с.
Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и общественности во внешкольном воспитании учащихся. Сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Бочаровой и М. М. Плоткина. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. 108 с.
Социально-эстетические характеристики фильма и прогнозирование зрительской посещаемости. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Г. М. Лифшиц. -М.: ВНИИК СССР, 1984. 180 с.
Социальные функции искусства и его видов. Сб. науч. трудов / Под ред. A.A. Карягина. М.: Наука, 1980. — 272 с.
Столович Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. — 64 с.
Степанова Л.А. П.Ф. Каптерев: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1999. — 6. — с. 57−61.
Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. — 576 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. Т.1. / Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. К.: Рад. школа, 1979. — 686 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. — 270 с.
Сысенко С.П. Формирование эстетической культуры социально активной личности студента // Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1986. — с. 142−147.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: «Знание», 198*3. 96 с.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. Т. 2. / Отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. М. — Тула: Изд-во АСОПиР, 1993. — 392 с.
Теплов Б.M. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1985. -328 с.
Толстой J1.H. Избранные мысли о воспитании и образовании. М., 1909. -78 с.
Толстой J1.H. Что такое искусство? M., 1898. — 571 с.
Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. — 1996. — 4. — с. 9−13.
Толстых В.И. Искусство и мораль. (О социальной сущности и функции искусства). М.: Политиздат, 1973. — 440 с.
Турченко В.Н. Общественное воспитание сегодня и завтра. М.: Знание, 1978.-48 с.
Тэдд J1. Новый путь для художественного воспитания юношества и детей. Руководство к одновременному воспитанию руки, глаза и ума. 2-е изд. М., 1909.- 175 с.
Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. СПб., 1875. -624 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: В 2-х т. Т.1. 2-е изд. — СПб., 1871 — 475 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: В 2-х т. Т.2. 2-е изд. — СПб., 1871. — 392 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. — 224 с.
Филонов Г. Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. -6.-с. 27−31.
Филонов Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. — 6. — с. 35−40.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
Ханин Д.М. Искусство как деятельность в эстетике Аристотеля. М.: «Наука», 1986.- 176 с.
Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. — 222 с.
Хатчесон Ф. и др. Эстетика. М.: «Искусство», 1973. — 480 с.
Хренов H.A. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики. М.: «Наука», 1981. — 304 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.- Изд-во «Питер», 1999. — 608 с.
Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Дис.. докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. — 442 с.
Шефтсбери. Эсте’тические опыты / Под общ. ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: «Искусство», 1974. 543 с.
Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с анг. В. Б. Ольшанского. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. 544 с.
Шиллер Ф. Собрание сочинений: В 7-ми т. Т.6. / Под общ. ред. H.H. Вильмонта и P.M. Самарина. М.: Гослитиздат, 1957. — 792 с.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995.-314 с.
Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 110 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Эренгросс Б.А. Искусство и эстетическое воспитание в системе профессионально-технического образования молодежи // Искусство и эстетическое воспитание молодежи / Отв. ред. В. Г. Кисунько. — М.: «Наука», 1981.-с. 79−108.
Эстетика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 2000. — 240 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
Эстетическое воспитание в пединституте. Сб. науч. трудов / Отв. ред. Н. Е. Силаев. -М.: Изд-во МГПИ, 1977. 150 с.
Эстетическое воспитание в техническом вузе: Учеб. метод, пособие / Л. М. Кадцын, Г. Г. Квасов, В. Т. Лисовский и др.- Под ред. Г. С. Гуна. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
Эстетическое воспитание молодежи. Проблемы и опыт. Сб. науч. трудов / Отв. ред. В. А. Салеев. Минск: «Народная асвета», 1986. — 128 с.
Эстетическое воспитание студентов: опыт, проблемы, перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. — 86 с.
Эстетическое воспитание студентов: Сб. статей / Под. ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Высшая школа, 1980. — 248 с.
Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы: Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во Ур ГУ, 1983. — 144 с.
Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.

Заполнить форму текущей работой