Ребенок не может сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость. Средний 6 Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль) носят эпизодический характер. Выраженность эмоций не сильная. Ребенок не всегда может контролировать свое эмоциональное состояние, сдерживать крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна эмоциональная напряженность. Высокий 5 Ребенок может адекватно выражать свое эмоциональное состояние. Эмоциональный фон положительный.
Рисунок 1. Результаты констатирующей (первичной) диагностики уровня эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха В группу с низким уровнем эмоциональной сферы были отнесены дети, у которых ярко выражен гнев и агрессия физической и вербальной направленности; выраженное проявление гнева у детей является постоянно в отношениях с окружающими (5 детей).
Также в эту группу попали дети с ярко выраженным проявлением страха, которое возникает при выполнении задания, при общении с незнакомыми людьми, в темной комнате или при встрече с собакой, а также радости, возникающей у дошкольников при внесении новой игрушки, реакция ребенка на баловство сверстника и т. д.Дети не могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, чрезмерный смех. Характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость.
В группу со средним уровнем эмоциональной сферы относятся дети, у которых выражение гнева, агрессии физической и вербальной направленности, а также проявление страха, печали, радости непродолжительны, носят ситуативный характер (5 детей).
Гнев может выступать как ответная реакция на идентичные проявления со стороны сверстников (отнимают игрушки, дразнят, сверстники не принимают в игру и т. д.). Страх, беспокойство возникает при выполнении задания; при общении с незнакомыми людьми; в темной комнате или при встрече с собакой. Печаль, грусть могут быть вызваны непринятием в игру; трудностями при выполнении задания; наказанием, порицанием взрослым. Радость у детей может быть вызвана успешностью выполнения задания; похвалой со стороны взрослого; совместной игрой со сверстником или взрослым; встречей с близким человеком; получением новой игрушки или подарка. Эмоциональные проявления у детей выражаются в громком смехе, плаче, крике, топанье ногами, хлопаньем в ладоши и т. д.
В группу с высоким уровнем эмоциональной сферы попали дети, которые могут адекватно выражать свое эмоциональное состояние. У этих детей наблюдается положительный эмоциональный фон (5 ребенка).
Таким образом, анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа экспериментальной работы позволил выделить группы детей с разными уровнями развития навыков контроля за эмоциональными состояниями.
В первую группу (низкий уровень) вошли 5 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками контроля за ними. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.
Ко второй группе (средний уровень) относятся 6 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем развития навыков контроля за ними. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.
К третьей группе (высокий уровень) относятся 5 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.
Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); им присуще повышенное беспокойство, эмоциональная напряженность, выраженное чувство страха.
С целью выявления результатов формирующего этапа исследования нами была проведена контрольная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе исследования.
Таблица 7. Уровни эмоциональных состояний по результатам методики «Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка».
Эмоции Уровни эмоциональных проявлений Количество детей Радость Высокий 12 Средний 4 Низкий — Гнев Высокий — Средний 4 Низкий 12 Страх Высокий — Средний 8 Низкий 8 Печаль Высокий — Средний 12 Низкий 4 Удивление Высокий 4 Средний 12 Низкий ;
Результаты наблюдений за эмоциональными проявлениями детей показали, что у многих детей стал выше уровень проявлений положительных эмоций (радость, удивление), значительно меньше наблюдались у детей проявления отрицательных эмоций (гнева, страха, печали).
Таблица 8. Уровни эмоционального развития по результатам анкет родителей Эмоции Уровни эмоциональных проявлений Количество детей Радость Высокий 12 Средний 4 Низкий — Нет признаков эмоциональных проявлений — Страх Высокий — Средний 9 Низкий 5 Нет признаков эмоциональных проявлений 2 Гнев Высокий — Средний Низкий 16 Нет признаков эмоциональных проявлений — Печаль Высокий — Средний — Низкий 8 Нет признаков эмоциональных проявлений 8 Результаты повторного анкетирования родителей свидетельствуют о повышении их компетентности в области эмоционального развития дошкольников, они правильно стали выявлять и фиксировать эмоциональные проявления детей, результаты ответов родителей во многом совпадают с результатами наблюдений педагогов.
Таблица 9. Результаты методики «Рисунок семьи».
Критерии Количество испытуемых Благоприятная семейная ситуация 10 Тревожность в семейной ситуации 2 Чувство неполноценности в семейной ситуации 2 Конфликтность и враждебность в семейной ситуации 2 Анализ результатов показал, что в рисунках детей меньше выражены признаки тревожности, страха, неуверенности, агрессивности, увеличилось количество рисунков, отражающих благоприятную семейную ситуацию.
Таблица 10. Уровни эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением слуха Уровни Количество детей Примечания Низкий 2 Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль) наблюдается часто, при этом эмоции ярко выражены. Ребенок не может сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость.
Средний 5 Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль) носят эпизодический характер. Выраженность эмоций не сильная. Ребенок не всегда может контролировать свое эмоциональное состояние, сдерживать крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна эмоциональная напряженность. Высокий 9 Ребенок может адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
Эмоциональный фон положительный.
Рисунок 2. Результаты контрольной (повторной) диагностики уровня эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха Результаты контрольной диагностики свидетельствует о выраженной положительной динамике в уровне эмоционального развития детей.
В группу с низким уровнем был отнесен 2 детей (10%), у которых относительно часто были зафиксированы вспышки агрессии к окружающим, но в то же время педагогам стало удаваться их быстро погасить. Мальчики стали слышать обращенную к ним речь воспитателя и положительным образом реагировать на нее.
Значительно вырос процент детей (30%), которые научились адекватно выражать свое эмоциональное состояние, у них наблюдается положительный эмоциональный фон.
Уменьшился процент детей (10%), которых можно отнести к среднему уровню сформированности навыков контроля за своими эмоциями.
Сравнивая данные, полученные на констатирующем и контрольном этапах, можно выявить выраженную положительную динамику в уровнях эмоциональной сферы детей с нарушением слуха:
по высокому уровню — 30%.
по среднему уровню — 10%.
по низкому уровню — 20%.
Результаты, полученные в ходе контрольной диагностики, свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе 2.
В процессе опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством арт-терапии.
Для реализации данной цели были решены следующие задачи:
— проведено исследование уровня эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха 7-го года жизни;
— разработана и реализована программа с использованием танцевальной терапией способствующая формированию эмоциональной сферы детей с нарушением слуха;
— разработано содержание работы с семьями воспитанников с целью привлечения родителей к участию в культурно-досуговых мероприятиях для укрепления детско-родительских отношений и повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей) в области эмоционального развития детей с нарушением слуха.
Основными методами исследования являлись наблюдение за детьми в процессе занятий, культурно-досуговых мероприятий, самостоятельной игровой деятельности, режимных моментов, анкетирование родителей; беседа с родителями и воспитателями, математические методы обработки результатов исследования и их теоретический анализ. В качестве дополнительной, подтверждающей результаты наблюдения за детьми и результаты анкетирования родителей, была использована методика «Рисунок семьи».
Данные констатирующей диагностики позволили нам распределить детей на три группы по уровню эмоциональной сферы: низкий, средний, высокий.
В группу с низким уровнем эмоциональной сферы были отнесены дети, у которых ярко выражен гнев и агрессия физической и вербальной направленности; выраженное проявление гнева у детей является постоянно в отношениях с окружающими (30%).
В группу со средним уровнем формирования эмоциональной сферы относятся дети, у которых выражение гнева, агрессии физической и вербальной направленности, а также проявление страха, печали, радости непродолжительны, носят ситуативный характер (40%).
В группу с высоким уровнем эмоциональной сферы вошли дети, которые могут адекватно выражать свое эмоциональное состояние, у этих детей наблюдается положительный эмоциональный фон (30%).
Нами было отмечено, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми, не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); им присуще повышенное беспокойство, эмоциональная напряженность, выраженное чувство страха.
Результаты анкетирования и беседы с родителями свидетельствовали о том, что они не всегда правильно могут оценить эмоциональное состояние своего ребенка, что объясняется такими факторами, как: педагогическая некомпетентность и тем, что эмоциональные проявления у дошкольников с нарушением слуха могут быть различными в домашних условиях и в условиях дошкольного учреждения.
Метод пролонгированного наблюдения за детьми в течение формирующего этапа экспериментальной работы позволил констатировать, что последовательное решение задач музыкально-коррекционных занятий при соблюдении принципов равенства, сотрудничества, опоры на «зону ближайшего развития», — способствует формированию устойчивого положительного эмоционального состояния детей, их эмоциональной сферы.
Анализ результатов контрольной диагностики выявил выраженную положительную динамику в уровне эмоциональной сферы детей с нарушением слуха: у детей (30%) стал выше уровень проявлений положительных эмоций (радость, удивление), значительно меньше наблюдались у детей проявления отрицательных эмоций (гнева, страха, печали); вырос процент детей (30%), адекватно выражающих свое эмоциональное состояние. У большинства детей (60%) психологами отмечается устойчивый положительный эмоциональный фон.
Результаты, полученные в ходе контрольной диагностики, свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы.
Заключение
Проведенное исследование и анализ его результатов позволили сформулировать следующие выводы: эмоциональное благополучие ребенка определяется как устойчиво-положительное, комфортно — эмоциональное состояние, являющееся основой отношения ребенка к миру, окружающим людям, к самому себе, влияющее на его познавательную и эмоционально-волевую сферы, отношения со взрослыми и сверстниками;
распространенным среди всех встречающихся у детей отклонений, в том числе у детей с ОВЗ, с нарушение слуха, в силу чего исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с нарушением слуха является особенно значимым, любое отклонение от нормы сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка; для эмоционально-личностной сферы детей с нарушение слуха характерны сниженный тонус настроения, повышенная тревожность, переживание комплекса заниженной самооценки у одних и наличие агрессивно-напряженного состояния у других, ощущение психологического дискомфорта, эмоциональная возбудимость, невнимательность, частая смена настроений, неорганизованность, импульсивность, неуравновешенность, интеллектуальная пассивность, отсутствие познавательной активности, недостаточный уровень развития мыслительных операций, слабая память; наиболее результативным методом коррекционной работы в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушение слуха является арттерапия, т. е. метод воздействия средствами искусства; для реабилитации детей с нарушение слуха особая роль принадлежит танцам вследствие связи музыки с правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие; активизация деятельности правого полушария при музицировании и создание музыкальных образов приводит к оживлению эмоциональной сферы, что в свою очередь, гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью; танцы как вид музыкальной деятельности является наиболее доступным видом искусства для дошкольников с нарушение слуха, оказывающим глубокое воздействие на эмоциональную сферу, развитие психических функций, на психофизиологические процессы, такие как дыхание, газообмен, кровообращение, сердечную деятельность, работу эндокринной системы.
В процессе теоретического анализа были выявлены и обоснованы педагогические условия формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушение слуха посредством арт-терапии, которые были апробированы в процессе опытно-экспериментальной работы в компенсирующей группе коррекционного детского сада в количестве 16 человек с диагнозом нарушение слуха.
На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование уровня эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушение слуха, анализ результатов которой свидетельствовал о ряде проблем, как в эмоциональном развитии детей, так и в области педагогической компетентности родителей (законных представителей).
На основе анализа результатов констатирующей диагностики была разработана и реализована специальная программа танц-терапии, основная цель которой заключалась в развитии эмоциональной сферы и формировании эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушение слуха посредством музыкальных движений, музыкально-игровым творчеством.
Одновременно с реализацией программы музыкальных занятий была разработана и реализована программа работы с семьями воспитанниковс целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в культурно-досуговых мероприятиях для укрепления детско-родительских отношений и повышения педагогической компетентности в области эмоционального развития детей с нарушение слуха.
Наблюдения за детьми с нарушение слуха в течение формирующего этапа экспериментальной работы позволил констатировать, что последовательное решение задач при соблюдении принципов равенства, сотрудничества, опоры на «зону ближайшего развития», способствует формированию устойчивого положительного эмоционального состояния детей, их эмоциональной сферы .
Анализ результатов контрольной диагностики выявил выраженную положительную динамику в уровне эмоциональной сферы всех детей группы, что свидетельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы.
В результате такой совместной работы, к времени выпуска детей из МДОУ реально удается достигнуть следующих результатов:
Увеличивается число родителей, заинтересованных в состоянии внутреннего мира своего ребенка, имеющего сложную структуру нарушения, изменяется характер вопросов, задаваемых родителям педагогу, возрастает интерес родителей к поделкам, рисункам детей.
Уменьшается количество агрессивных проявлений, эмоциональных срывов детей благодаря целенаправленной работе педагогов и родителей, которые осуществляют совместную деятельность по коррекции социального развития детей.
Происходит заметная положительная динамика в социальном развитии детей. В первую очередь, это выражается в том, что значительно большее количество детей начинают организовывать совместные со сверстниками игры. У детей формируются такие социальные умения, как взаимодействие со сверстниками и принятие помощи взрослого. Вектор, отражающий способы решения конфликтных ситуаций (как самостоятельно, так и с помощью взрослых), меняется в сторону конструктивных способов решения споров в учебной, игровой и в повседневной деятельности, дети становятся терпимее друг к другу.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о решении всех поставленных задач и подтверждении положений гипотезы исследования.
Проблема формирования эмоциональной сферы детей с нарушение слуха посредством арт-терапии и обширна и многогранна, ее дальнейшее изучение может осуществляться в разных направлениях, например, в области изучения влияния различных видов музыкальной деятельности на эмоциональное развитие разных категорий детей с нарушение слуха .
Список использованной литературы Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.
05.2013 N 99-ФЗ, от 23.
07.2013 N 203-ФЗ) Проект специальных требований в федеральные государственные образовательные стандарты основного и среднего общего образования для глухих детей в условиях инклюзивного образования: [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2014/10/01_%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86_%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%B3%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%B8%D0%B5_9 112 014.pdf, вход свободный, (дата обращения 1.
10.2016).
Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Е. Алексеева.
СПб., 2016. — 224с.
Алямовская, В. Г. Предупреждение психо-эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / В. Г. Алямовская, С. Н. Петрова. — М.: «Издательство Скрипторий 2000», 2002. — 80 с.
Арнаутова, Е. П. Практика взаимодействия семьи и современного детского сада. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательнрых учреждений. — М.:ВЛАДОС, 2008 — 213с.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст] учебное пособие для студ. высш. и средних уч. заведений/ Е. А. Медведева, И.
Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т.
А. Добровольская. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 248с.
Банщикова, Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников: [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:
http://www.childpsy.ru/upload/dissertations/%C1%E0%ED%F9%E8%EA%EE% E2%E0%D2%CD 3 2001■htm/, вход свободный, (дата обращения 1.
10.2016).
Божович, Л. И. Этапы развития личности/Л.И. Божович. — Воронеж, 2015. — 349с.
Борякова, Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР [Текст]/Н.Ю. Борякова//Дефектология,. — 2003. — № 1. — С. 23−25.
Выготский Л. С. Мышление и речь. — 5-е изд., испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 351 с.
Вилюнас, В. К. Психология эмоций [Текст] / В. К. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2004. — 496с.
Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер // В кн.: Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия / Сост.
О. В. Защиринская. — СПб.: Речь, 2004. — С.
12−23.
Гармаева, Т. В. Развитое у детей пяти-семи лет экспрессивных и кодирующих способностей посредством игровой деятельности [Текст] / Т. В.
Гармаева, Л. В. Попова // Психолог в детском саду. 2008. — № 4. — С. 22−39.
Гаспарова, Е. А. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями [Электронный ресурс] // Дошкольное воспитание.- 2009. — № 3. — С.44−49.
Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304с.
Григорьева, А.И., Дьячкова, Т.В., Брызжева Н. В. Особенности организации воспитательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] — Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и 111 ПРО ТО», 2014.-100с. 21.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций[Текст]/Т.А. Данилина. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 148с.
Дворникова, Е. И. Развитие эмоционального мира личности средствами художественной литературы [Текст]/ Е. И. Дворникова. Ставрополь: — Сервис-школа, 2002. ;
208с.. Гренлюнд, Э. Танцевальная терапия / Н. Ю. Оганесян, — СПб.: Речь, 2011. — 288 с.
Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителейпредметников, классных руководителей образовательных организаций (серия «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») [Текст] / О. Г. Приходько и др. — М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — 227 с.
Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) [Электронный ресурс]/составитель Н. Д. Денисова: [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL:
http://www.studfiles.ru/preview/4 018 486, вход свободный, (дата обращения 1.
10.2016).
Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация [Текст] - М.: Издательство ЭКСМО — Пресс, 2001. 272 с.
Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. —.
СПб.: КАРО, 2008. — 336 с.
Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Танцевально-двигательная терапия. — 2016. — № 3. — С.45−49.
Захарова, И. Г., Ершова, Ю. В. Использование элементов арттерапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 62−65.
Карпова, С. И. Методика формирования художественно — творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях музыкальной ритмикой. Методическое пособие [Текст]/С.И. Карпова. — Одинцово: ОГУ, 2014. — 143с.
Коломинский Я.Л., Панько, Е. А. Психология детей шестилетнего возраста [Электронный ресурс]. — Минск: Университетское. — 1999. — 234 с.
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество [ Текст]/Т.С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 160 с.
Комарова, Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников: Монография [Текст]/Т.С. Комарова. — М.: МозаикаСинтез, 2013. — 144 с.
Копытин, А. И., Свистовская, Е. Е. Арттерапия детей и подростков [Текст]. — М.: Когито центр, 2006. — 197 с.
Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Лань, 2002. — 366 с.
Котова, Е.В. В мире детских эмоций: программа эмоционально-личностного развития детей / Е. В. Котова.
М.: ТЦ Сфера, 2008. 80с.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева. — М., 2003. 176с.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А. Д. Кошелева, В. И Перегуда, O.A. Шаграева. — М.: Академия, 2003. — 176 с.
Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5−7 лет/ Н. Л. Кряжева. — Ярославль: — Академия развития, 2000. 208 с.
Лебедева, Л. Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий [Текст]/ Л. Д. Лебедева. — СПб.: Речь, 2003. -125с.
Лебединский, В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей/ М. К. Бардышевская, В. В. Лебединский. — М.: УМК «Психология», 2003. — 98с.
Леонтьев, А. Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. Ст./ под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожец. — М.; Международный образовательный психологический колледж, 1995. 144 с.
Лисина, М. Н. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ под ред. М. И. Лисиной. — М., 1980. 124 с.
Мухина, В. С. Детская психология [Текст]/Б.С.Мухина. — М.: ООО Апрель пресс, ЗАО ЭКСМО — Пресс, 2009. — 352 с.
Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Назарова / Под ред. В. И. Селиверстова.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.
Неменский, Б. М., Педагогика искусства / Б. М. Неменский. — М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
Новикова, Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников. Пособие для практических работников и дошкольных образовательных учреждений [Текст]/Г.П. Новикова. М.: АРКТИ, 2010. — 202 с.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник. — М.: Педагогическое общество Россия, 2003. — 448 с.
Осипива, А. А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова.
М.: 2000. — 512 с.
Основы специальной психологии: учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [ Текст]/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л.
В. Кузнецовой — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 480с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., нов. ред. пер. с фр., коммент. В. А. Лукова, В. А. Лукова. — СПб.: Педагогика-Пресс, 1999. — 527 с.
Петшак, В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. — 1989.-№ 4. 37с.
Плахова, Т. В. Система работы по социальной адаптации слабослышащих детей / Т. В. Плахова, Л. В. Дмитриева // Дефектология. — 2004. — № 2. — С. 40−42.
Пожиткина, Н.В., Савенок, Д.А., Папушина А. В. Анализ эмоциональной сферы дошкольника в контексте его психологического здоровья // Психология, социология и педагогика. 2012. № 6: [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: :
http://psychology.snauka.ru/2012/06/856, вход свободный, (дата обращения 1.
10.2016).
Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: Т.Ц. «Сфера», 2007. — 528с.
Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Кравасарского. — Спб., 2003.-1024с.
Радынова, О. П. Слушаем музыку / О. П. Радынова.
М.: Просвещение, 2002. — 158с.
Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики / В. Г. Ражников.
М.: Знание, 1980. — 57с.
Рояк, А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, группе детского сада / А. А. Рояк // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2. — С. 36−41.
Рубинштейн, С.Л.. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: учеб.
пособие / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Смирнова, Е. О. Детская психология. — М., — 2003. 304 с.
Соколова, Е. Т. Общая психотерапия / Е. Т. Соколова. — М.: Тривола, 2001.-304 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии /Урунтаева Г. А., Афонькина Ю.А.- М.: Академия — 2000. 291 с.
Ходоров, Д. Танцевальная терапия и глубинная психология / Д. Ходоров. — М.: Когито-центр, 2009. — 220 с.
Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. 304 с.
Шутова, Н. В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия: Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников (наблюдения, эксперименты, проективные рисуночные тесты) /составитель Н.Д. Денисова[Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http: // :
http://www.studfiles.ru/preview/4 018 486, вход свободный, ((дата обращения 1.
10.2016).
Эльконин, Д. Б. Детская психология.
М.: Академия — 2007.-384с.
Яхтина, Е. З. Методика музыкальноритмических занятий с детьми имеющими нарушение слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. З. Яхтина / под ред. Б. П. Пузанова. — М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 207с.
Приложения Приложение А.
Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка Цель: определение степени выраженности эмоциональных состояний ребенка.
Процедура исследования: в бланке методики отмечаются ситуационные формы проявления эмоций у ребёнка.
Выраженность проявления эмоционального состояния ребёнка оценивается по шкале от 0 до 3 баллов.
Бланк к методике «Наблюдение за проявлениями эмоций ребёнка».
Ф.И испытуемого возраст Деятельность в режимные моменты Индивидуальное поведение — Поведение в общении Р Г С П У Р Г С П У Организованная деятельность (образовательная, досуговая) Индивидуальное поведение Поведение в общении р-г-с-пУр-г-с-пУ Неорганизованная деятельность (свободная игра) Индивидуальное поведение Поведение в общении р-г-с-пУр-г-с-пУ В ходе наблюдения следует обратить на такие параметры эмоциональных проявлений, как:
эмоциональный фон (может быть либо положительным, либо отрицательным). В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоциональной сферы ребенка;
выраженность эмоций. Часто дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. д. Важно увидеть, насколько богат эмоциональный мир ребенка;
эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене «от печали к радости», «от горя к веселью». Однако чрезмерная быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.
При анализе эмоциональных проявлений у детей выделяют следующие ситуации:
Страх (приход в детский сад; незнакомая, удивительная игрушка; поломка игрушки; плач, крик сверстника, друга; нападение сверстника, друга; неуспешность в деятельности; незнакомые звуки; запрет, ругань, крик со стороны взрослого; незнакомое помещение; появление и приближение незнакомых взрослых или детей).
Гнев (уход матери, близкого взрослого; желание иметь что-то, чем обладает сверстник; желание иметь что-то, что нельзя взять; поломка игрушки; другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку; сверстники не принимают в игру; неуспешность на занятиях; физическое наказание).
Радость (приход в детский сад/домой; выполнение задания; сверстник дурачится; внимание, похвала другого человека при взаимном общении; совместная игра; воспитатель заигрывает с детьми, веселит их).
Печаль (приход в детский сад; уход матери, близкого взрослого; игра, общение со сверстниками; невнимание со стороны взрослого; сверстники не принимают в игру; трудности при выполнении задания;
Удивление (появление чего-либо/кого-либо в группе; незнакомая игрушка; новая игра; знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому).
Выраженность проявления эмоционального состояния ребёнка оценивается следующим образом:
высокий уровень (3 балла) — данные эмоциональные проявления наблюдается всегда, при этом эмоции выражены сильно, характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость;
средний уровень (2 балла) — данные эмоциональные проявления наблюдается не часто, при этом эмоции выражены не сильно, средняя эмоциональная подвижность;
низкий уровень (1 балл) — данные эмоциональные проявления наблюдается не часто, при этом эмоции выражены не значительно, низкая эмоциональная подвижность.
Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников (по материалам Данилиной Т.А.) [16].
Цель: изучение особенностей эмоциональных проявлений ребёнка.
Работа с анкетой: на каждый вопрос родителям необходимо выбрать ответ из предложенных вариантов, подчеркнув нужное утверждение анкеты.
Бланк к методике «Анкета наблюдения за особенностями эмоциональных проявлений у ребенка».
Ф.И. ребенка Возраст.
№ «.
№ ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИИ РЕБЕНКА.
п/п 1. Как Ваш ребенок засыпает?
быстро медленно.
— требует, чтоб с ним сидели требует, чтоб не гасили свет 2. Как он спит?
крепко, спокойно неспокойно вскрикивает плачет разговаривает во сне 3. В каком настроении просыпается Ваш ребенок?
веселый, спокойный раздражительный грустный в слезах 4. С каким настроением Ваш ребенок идет в детский сад?
радостное иногда не хочет часто отказывается капризничает 5. В чем Вы видите причину нежелания ребенка идти в детский сад?
трудности в отношениях с воспитателем трудности в отношениях со сверстниками привязанность к матери позднее засыпание вечером 6. Замечаете ли Вы проявление страха у Вашего ребенка?
— да.
— иногда.
— нет 7. Если замечаете, то, при каких обстоятельствах?
в темной комнате при наказаниях, окриках при недовольстве взрослых его поведением когда слушает страшную сказку когда видит собаку, змею без видимой причины 8. Как проявляется страх у ребенка?
плачет убегает впадает в ярость зовет взрослых справляется сам 9. Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?
— Частоиногдаредко 10. Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых.
(когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т. д.)?
ответное нападение плачет проявляет гнев (бросает игрушки, мимическое выражение эмоций, словесное) замыкается «уходит в себя».
уходит, убегает от обидчика 11. Чему радуется Ваш ребенок?
новой игрушке, подаркам встрече с близкими людьми встрече со сверстниками, друзьями когда вы вместе играете совместным походам в театр, цирк и т. д. 12. Какое обычно состояние у ребенка?
спокойное плаксивое возбужденное 13. Какие эмоции наблюдаются в игре по отношению к предметам и игрушкам?
доброжелательный интерес агрессивность безразличие 14. Как ребенок относится к животным?
доброжелательный интерес, желание поиграть страх агрессивность безразличие 15. Какие эмоции преобладают по отношению к сверстникам во время игры?
доброжелательность агрессивность безразличие 16. Жалуется ли на сверстников?
да иногда нет 17. На что жалуется в отношениях со сверстниками?
дети не принимают в игру обижают не хотят дружить отнимают игрушки шумят 18. Умеет ли Ваш ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?
да не всегда нет 19. Умеет ли Ваш ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?
да не всегда нет 20. Каким образом он отстаивает свои интересы?
— находит аргументы.
упрашивает вежливо требует агрессивно требует плачет.
В анкете были представлены следующие вопросы, например: «В каком настроении просыпается Ваш ребенок?»; «Замечаете ли Вы проявление страха у Вашего ребенка?»; «Как проявляется страх у ребенка?»; «Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?»; «Чему радуется Ваш ребенок?».
Интерпретация:
Для удобства оценки эмоционального развития детей методика была модифицирована. Нами выделены уровни эмоциональных проявлений у дошкольников:
13 -20 баллов — высокий уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается часто, при этом эмоции сильно выражены. Ребенок не может сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, либо чрезмерный смех;
7 — 13 баллов — средний уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается иногда. Выраженность эмоций не сильная. Ребенок может контролировать свое эмоциональное состояние, сдерживать крик, плач, либо чрезмерный смех;
1 — 7 баллов — низкий уровень. Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, грусть) наблюдается очень редко, при этом эмоции выражены не значительно.
В качестве дополнительной методики нами использовалась рисуночная методика. Рисуночная методика позволяет уточнить параметры эмоциональной сферы (эмоциональный фон, выраженность эмоций, эмоциональная подвижность); она является индикатором психологического состояния рисующего человека. Проективная методика «Рисунок семьи» (Р. Бернс).
Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Данная методика поможет прояснить отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
Порядок проведения: испытуемому дают простой карандаш, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик, стандартный лист белой бумаги формата, А 4.
Ребенку дается инструкция: «Нарисуй семью, как ты ее себе представляешь».Время выполнения задания не ограничивается.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
Скажи, кто тут нарисован?
Где они находятся?
Что они делают? Кто это придумал?
Им весело или скучно? Почему?
Интерпретация проективной методики «Рисунок семьи».
Анализ рисунка семьи а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
не изображены люди — сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
изображены люди, не связанные с семьей — травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;
уменьшение реального состава семьи — «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
ребенок не рисует себя — чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;
ребенок рисует только себя — эгоцентричность, несформированное чувство общности;
увеличение состава семьи — неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;
б) расположение членов семьи:
сплоченность семьи, объединенностъ в общих действиях, соединенные руки — психологическое благополучие;
разобщенность членов семьи — низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:
рядом с собой рисует другого члена семьи — эмоциональная связь;
физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
отдельные группы — конфронтация в семье.
Анализ особенностей графических презентаций членов семьи а) количество деталей тела:
присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
большое количество частей тела — позитивное отношение;
схематичность, незаконченностъ— негативное отношение к человеку;
б) количество используемых цветов для рисования фигур:
разнообразие цвета, позитивные яркие цвета — хорошее отношение;
темные цвета, однообразие цвета — конфликт, негативное восприятие;
в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы; большая фигура мамы — авторитетность ее в семье, руководство; большая величина собственного изображения — незначительность «Я» в семье, требование опеки;
одинаковые фигуры, — равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
большие поднятые вверх руки с длинными пальцами —агрессивные желания, желание быть сильным;
нет рук, маленькие руки — бессилие, чрезмерный контроль со стороны;
нет лица, головы — нарушения в сфере общения;
зубы, большой рот — вербальная агрессия.
Анализ процесса рисования а) последовательность рисования членов семьи:
первый образ — главный, наиболее эмоционально близкий человек;
последний образ — менее значимый человек, негативное отношение;
если в начале рисования изображаются предметы, животные — защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;
паузы — конфликтные отношения;
стирание с последующим улучшением — позитивные эмоции, с ухудшением — конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение.
На каком образе были комментарии — на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи Симптомокомплекс Симптом Благоприятная семейная ситуация Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линий Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе.
Другие возможные признаки Тревожность Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличения внимания к детям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Конфликтность Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие отдельных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания и рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий спиной Другие возможные признаки Чувство неполноценности в семейной ситуации Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора рисунка от других членов семьи Маленькая фигура Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Враждебность в семейной ситуации Одна фигура на одной стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные варианты Глоссарий Адаптация личности
— привыкание. Различают трудовую и социальную адаптацию. Трудовая адаптация — привыкание человека к новым условиям работы. Социальная адаптация — утверждение личности в коллективе.
Адаптация
— процесс приспособления строения и функций организмов (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды.
Ассоциация — связь, возникающая в процессе мышления, между элементами психики, в результате которой появление одного элемента, в определенных условиях, вызывает образ другого, связанного с ним; субъективный образ объективной связи между элементами, предметами или явлениями.
Деятельность
— специфическая форма отношения личности к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение этого мира.
Онтогенез — индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом, от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до конца жизни.
Потребность — есть состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта.
Психика
— свойство высокоорганизованной материи, являющееся особой формой отражения субъектом объективной реальности. Важнейшая особенность психического отражения — его активность.
Психоанализ
— метод психотерапии и психологическое учение, ставящее в центр внимания бессознательные психические процессы и мотивации. Был разработан в конце 19 — начале 20 вв. австрийским врачом З. Фрейдом.
Психологическая коррекция — один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.
Психологический кризис — состояние, при котором невозможно дальнейшее функционирование личности в рамках прежней модели поведения, даже если она целиком устраивала данного человека. Понятие кризиса часто используется в психотерапии. Это кризисы психологического состояния людей, которые проявляются в стрессах, страхах, чувстве неуверенности и т. д.
Психология — наука об общих закономерностях развития и функционирования психики и индивидуально-типологических особенностях ее проявления, наука об общих закономерностях взаимодействия человека с окружающей средой.
Психотерапия
— система психических воздействий, направленных на лечение больного. Цель психотерапии — устранить болезненные отклонения, изменить отношение больного к себе, своему состоянию и окружающей среде.
Способности
— индивидуально-психологические свойства личности, обеспечивающие быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике знаний, умений и навыков.
Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.
Стресс— неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. Сублимация — защитный механизм психики, представляющий собой снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления энергии на достижение социально приемлемых целей, творчество. Впервые описан Фрейдом.
Творчество— формующая деятельность духа, интеллектуальная активность человека, непреложное явление природы, являющееся отражением вечного процесса Божественного Творения. Человеческое творчество ограничено во времени и пространстве способностями личности и границами сознательной части человеческой жизни.
Характер
— совокупность основных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении.
Цель
— желаемое состояние системы управления через определенный период времени.
Чувство — эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.
Экспрессия — яркое проявление чувств, настроений, мыслей; повышенная выразительность произведения искусства, достигаемая всей совокупностью художественных средств и зависящая от манеры исполнения и характера работы художника.
Эмоция — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
Эмпатия
— постижение индивидом эмоциональных состояний других людей, проникновение в их переживания.
