Методы предупреждения оптической дисграфии у дошкольников

Традиционно работа по коррекции оптической дисграфии проводится в следующих направлениях:

• · развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
• · расширение объема и уточнение зрительной памяти;
• · формирование пространственных представлений;
• · развитие зрительного анализа и синтеза.

Для профилактики и коррекции оптической дисграфии могут быть использованы следующие методы:

• — игротерапия;
• — арт-терапия:
  • • цветотренинг;
  • • пластилинография;
  • • тестопластика;
  • • ниткография;
  • • изотерапия;
  • • пальцевая живопись.
• — дермалексия;
• — гидрогимнастика;
• — биоэнергопластика;
• — фонетическая ритмика;
• — игры с геометрическими блоками Дьенеша
• — пальчиковая гимнастика (пальчиковые буквы);
• — Су-Джок терапия.

Упражнения на конструирование букв из элементов из теста, пластилина, восстановление буквы по заданному элементу, реконструирование букв приносит детям удовольствие, поддерживает положительный настрой во время занятий. При выполнении игровых упражнений, практических заданий у ребенка формируются четкие, устойчивые представления об образе букв алфавита, что поможет ему в дальнейшем различать и письменные буквы.

Так Ю. Е. Розова и Т. В. Коробченко предлагают использовать динамические паузы при обучении грамоте дошкольников при помощи своего пособия «Стань буквой» с элементами биоэнергопластики и кинезиологии, благодаря чему вместе с развитием общей моторики и речи происходит одновременное активное взаимодействие двигательного, зрительного, слухового и речевого центров коры головного мозга, что способствует закреплению зрительно-пространственных ориентировок[49].

В настоящее время издается некоторое количество методических пособий, способных помочь в предупреждении возникновения оптической дисграфии. но востребованы и классические методики. Разработана программа альбом О. С. Гомзяк «Я буду писать правильно» по предупреждению нарушений письма у детей подготовительной группы, изданы конспекты С. С. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи», программа Е. В Мазановой «Коррекция оптической дисграфии».

В связи с развитием нейропсихологии активно внедряются методики нейропсихологической коррекции, в том числе и нарушений письма (Ахутина Т.В., Визель Т. Г., Иншакова О. Б., Сунцова А. В. и другие).

Преодоление нарушений письма (и их предупреждение) происходит наиболее полно при соблюдении комплексного подхода и сочетанного применения инновационных и традиционных форм работы.

Инновационные формы коррекции и предупреждения нарушений письма, как правило, связаны с применением компьютерных технологий.

На сайте «Мерсибо"[66] появились компьютерные игры для профилактики дисграфии:

• 1. «Невнимательный художник»: дети определяют, где ошибся художник. Один щелчок мыши, — и ошибка исправлена. Можно составить предложения по исправленным картинкам.
• 2. «Кто лишний?»: знакомая игра «Четвертый лишний». Ребенку предлагается назвать все четыре картинки и выбрать «лишнюю», обосновав свой выбор. Выбор «лишней» картинки не всегда однозначен. Победителю игры выдается заслуженная награда.
• 3. «Волк учит буквы»: волк некоторые буквы написал неправильно, надо помочь ему исправить ошибки. Игра уточняет образ буквы, что поможет в дальнейшем избегать ошибок на письме.
• 4. «Лягушка-буквоедка»: прожорливая Лягушка питается только «правильными» буквами. А те, которые перевернуты вверх ногами или смотрят не в ту сторону, ей не нравятся. Задачавыбрать только «съедобные» буквы, что способствует запоминанию их написания.
• 5. «Бедный Дракончик»: игра на соотнесения гласного звука и буквы. Звучит гласный, ребенок должен повторить его и нести к нужной букве.
• 6. «Веселый город»: гласные буквы пропали со всех вывесок города. Ребенок определяет, какое слово написано, и вставляет пропущенные гласные, выбирая из нескольких вариантов.

Целесообразно применение логопедических тренажеров типа «Дельфа 142.1». Его программное обеспечение позволяет уточнить восприятие речевых сигналов; улучшить просодику, фонематическое восприятие, звукобуквенный анализ и синтез; оптимизировать построение логико-грамматических конструкций; улучшить состояние внимания, оптико-пространственных ориентировок.

Могут быть использованы столы для механотерапии, на которых возможно закрепление оборудования в разных вариантах. Они позволяют выполнять коррекционные упражнения по вращению, сжиманию вкручиванию предметов, что позволяет совершенствовать познавательные возможности детей и тренировать их способности к пространственному ориентированию.

Интересен опыт по применению активной механотерапии, например, тренажерных комплексов Тера-Витал, роботизированных компьютерных систем Тиросолюшен в разных модификациях и вариантах; компьютеризированных комплексах Хабилект [29].

Такие формы работы положительно влияют на ход коррекционноразвивающего процесса, увеличивают положительную динамику.

В первой главе настоящей выпускной квалификационной работы нами были рассмотрены теоретические вопросы исследования оптической дисграфии, необходимость профилактической работы по данному речевому нарушению в целом и формированию оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Изучение литературных источников позволяет нам сделать вывод, что в последние годы в логопедии и в ряде смежных наук не ослабевает интерес к изучению оптической дисграфии в целом и к изучению оптико-пространственных представлений человека, в частности. Оптико-пространственные представления являются базовыми составляющими нормального психического развития ребенка, поэтому их целенаправленное формирование является надежным средством профилактики возникновения признаков оптической дисграфии.

Мы определили, что оптико-пространственные представления — это представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движения), они представляют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека.

Мы узнали, что в структуре оптико-пространственных представлений выделяются 4 основных уровня:

• 1) пространственные представления о собственном теле;
• 2) пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу);
• 3) уровень вербализации оптико-пространственных представлений;
• 4) лингвистические представления (пространство языка).

Таким образом, все перечисленные уровни пространственных представлений формируются в онтогенезе постепенно. Каждый последующий уровень включает в себя предыдущие, поэтому несформированность одного уровня оказывает влияние на становление последующих уровней и на функционирование всей системы в целом.

На основании теоретического анализа специальной литературы был сделан вывод о том, что формирование оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста происходит с некоторыми особенностями. Работа с теоретической и методической литературой выявила, что проблема предупреждения оптической дисграфии у дошкольников достаточно актуальна и требует дальнейшего изучения.