Консультирование родителей по проблемам тревожности у подростков

Абсолютизация Уточнение Гипотеза: плохие отношения с учителями.

Отражение чувств Связка Причины Открытый вопрос Гипотеза: переживание неразделенной любви.

Отношения Открытый вопрос Эхо.

Связка Динамика Директива Проективный вопрос Открытый вопрос Гипотезы:

1. родители не знают, как вести себя с ребенком подросткового возраста,.

2. проблемы в отношении со сверстниками,.

3. проблемы в отношении с учителями,.

4. неразделенная любовь.

Стадии Речь консультанта Речь клиента Примечание П Р.

О В.

Е Р.

К А.

Г И.

П О.

Т Е.

З.

20 минут — Давайте поговорим о поведении Вашего сына в школе. Он ругается с учителями?

— Расскажите тогда об его отношениях со школьными друзьями.

— Вы сказали, они недавно поссорились и после этого не общаются? Когда это было и что произошло?

— Денис, что произошло дальше?

— Денис, расскажите о своих чувствах в тот момент, когда он Вам это рассказывал?

— Как, по-вашему, что он чувствовал во время ссоры с друзьями?

— И после этого он перестал посещать школу?

— Расскажите, как он сам объясняет такое свое поведение.

— Вас можно понять, ведь вы беспокоитесь о сыне.

— Денис, скажите, что было после их ссоры? Вы как-то заметили ее последствия? — Нет, что вы! Он воспитанный культурный мальчик. Не грубит, не ругается матом. Просто не выполняет их требования! Они высказывают ему свои претензии, он лишь молчит.

— Друзья у него хорошие, их в компании было 5 парней. Дружили ещё с детского сада, играли вместе, спортом занимались. Теперь в одном классе учатся.

— Да вот, месяца 2 назад и было. Знаете, обычная детская ссора! Бегали во дворе, гоняли мяч. Играли своей компанией против других ребят. Ну, и после очередного гола им сын сказал одному из них, что тот плохой вратарь. Парень обиделся, сказал, что мой сын не лучше, потому что не умеет ворота защищать, ну, и пошло-поехало!

— Ну, что-что, подрались, как следует. Друзья еле-еле разняли их! Мой пришел с разбитой губой и фингалом под глазом, а рассказывать ничего не стал, мы не настаивали. Узнали все от него только через 2 недели, когда сам захотел рассказать.

— Жалко сына было, хотелось помочь…

— Да он переживал очень, сожалеет до сих пор, а как все исправить, не знает…

— Ну, не сразу, сначала втихаря просто прогуливал отдельные уроки, потом, бывало, целый день где-то по городу гулял, а в школе не появлялся, а теперь вот вообще открыто заявляет, что не хочет туда идти!

— Как-как… говорит, что ему там делать нечего, знания он может и дома получать, заочно, а общаться там не с кем, одни, по его словам, дебилы и уроды.

Может, и неправильно, что я его заставляю учиться и лезу в его дела…

— Эх…

— Ну, естественно. Он теперь часто дома бывает, за компьютером сидит, а раньше все во дворе с друзьями гулял, теперь по телефону почти не разговаривает, они ему не звонят, перед школой не заходят. Наверное, из-за этого он так себя ведет… Открытый вопрос Директива Когда и где возникла Кто участвовал В связи с чем возникла Открытые вопросы Что делали участники Открытый вопрос Чувства участников Отражение чувств Открытый вопрос Открытый вопрос Директива Самораскры-тие.

Чем окончилась Последствия Открытый вопрос Подтвердилась гипотеза: деструктивное поведение ребенка-подростка связано с его проблемами в отношениях со сверстниками, в данном случае проблемы связаны с ведущим видом деятельности в подростковом возрасте — интимно-личностным общением с друзьями.

Этап Консультант Методы К О.

Р Р.

Е К.

Ц И.

О Н.

Н О.

Е В.

О З.

Д Е.

Й С.

Т В.

И Е.

40 минут Когнитивный компонент.

1. Интерпретация.

Цель: прояснение клиенту причины его ситуации с психологической точки зрения.

Инструкция: объяснение необходимости продуктивного интимно-личностного общения со сверстниками в подростковом возрасте в доступных клиенту терминах.

2. Информирование.

Цель: прояснение клиенту необходимости психологической работы непосредственно с подростком Инструкция: объяснение клиенту необходимости работы с самим подростком, а не с родителем Эмоциональный компонент.

1. Осознание чувств.

Цель: отреагирование эмоций, связанных с осознанием ситуации.

Инструкция: «Денис, пожалуйста, расслабьтесь и постарайтесь осознать и проговорить всё, что сейчас чувствуете…».

Поведенческий компонент.

1. Коммуникации.

Цель: обучить конструктивной коммуникации с ребенком-подростком.

Инструкция: «Денис, мне хотелось бы, чтобы Вы запомнили следующие приёмы…(описание техник)».

2. Релаксация.

Цель: обучить техникам расслабления.

Инструкция: «Всякий раз, когда Вам нужно будет сбросить напряжение после общения с ребенком, делайте так…(описание техник релаксации)».

Переформулирование реальности.

Постановка клиента в рефлексивную ситуацию Осознание чувств Конкретные пожелания Конкретные пожелания Стадия Консультант Клиент Метод П Р.

О Щ.

А Н.

И Е.

5 минут — Денис, наш сегодняшний разговор был посвящен Вашим взаимоотношениям с сыном-подростком. В ходе разговора мы выяснили, что трудности Вашего сына связаны, прежде всего, с тем, что он подросток и общение со сверстниками является для него ведущей деятельностью. Его ссора с близкими друзьями привела к тому, что из-за их разорванных отношений он не хочет посещать школу. Я думаю, что те упражнения, которые мы с Вами сегодня выполняли, помогут Вам в общении со своим сыном. Так как Ваша ситуация основана на затруднениях Вашего ребенка, то наиболее эффективной будет работа с ним самим. На следующую консультацию я буду ждать Вас вместе с сыном, договорились?

— У Вас есть какие-нибудь вопросы?

— Всего хорошего. До свидания! — Хорошо, обязательно.

Я понял, что работа должна осуществляться именно во взаимодействии с сыном, поэтому на следующую консультацию мы придем вместе.

— Нет, все ясно.

— Спасибо Вам! До свидания! Резюме Клиент: Денис, 35 лет, предприниматель.

Характеристика: сангвиник по темпераменту, эмоционально неустойчив, мотивирован на взаимодействие, рефлексивен.

Причина обращения: трудности во взаимоотношениях с сыном-подростком.

Прогнозируемое поведение: использование методик саморегуляции, постепенное углубленное решение проблемы вместе с сыном.

Рабочая гипотеза подтвердилась: деструктивное поведение ребенка-подростка связано с его проблемами в отношениях со сверстниками, в данном случае проблемы связаны с ведущим видом деятельности в подростковом возрасте — интимно-личностным общением с друзьями.

Список литературы

1. Чистякова М. И. Психогимнастика. / Под ред. М. И. Буянова. — М .: Просвещение, 2000. — 128 с.

2. Ясточкина И. А. Экстернальной локус контроля как фактор возникновения личностной тревожности в раннем юношеском возрасте / И. А. Ясточкина // Актуальные проблемы психологии: Психология обучения. Генетическая психология. Медицинская психология / Под ред. С. Д. Максименко. — Киев-Кировоград, 2009. — Том. Х, Вип.

14. — С. 490−498.

3. Ясточкина И. А. Личностные факторы тревожности в раннем юношеском возрасте / И. А. Ясточкина // Проблемы общей и педагогической психологии. Сборник научных трудов Института психологии им. С. Костюка АПН Украины / под ред.

С.Д. Максименко. — Т. ХИИ, част. 6. — М., 2010. — С.

490−499.

4. Ясточкина И. А. Теоретические аспекты исследования возрастных особенностей тревожности и страхов отечественными психологами / И. А. Ясточкина // Научный журнал НПУ имени М. П. Драгоманова. Серия 12. Психологические науки: Сб. научных трудов. ;

М .: НПУ имени М. П. Драгоманова, 2010. — № 31 (55). — С. 47−54.

5. Ясточкина И. А. Мотивационные факторы личностной тревожности в раннем юношеском возрасте / И. А. Ясточкина // Научный журнал НПУ имени М. П. Драгоманова. Серия 12. Психологические науки: Сб. научных трудов. — М .: НПУ имени М. П. Драгоманова, 2010. — № 32 (56). ;

С. 136−144.

6. Ясточкина И. А. К проблеме тревожности в раннем юношеском возрасте / И. А. Ясточкина // Молодежь, образование, наука, культура и национальное самосознание в условиях европейской интеграции: Сб. материалов Х Всеукр. научно-практической. конф.,.

Киев, 16−18 мая 2007 г .; в 6-ти т. / Редкол .: И. И. Тимошенко и др. — М .: Изд-во Европ. ун-та,.

2007. — Т.

4. — С. 287−289.

Список литературы

для клиента.

1. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник МГУ. Сер. 14., Психология, 2005, № 1 с. 27 — 42.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М.: АСТ: Астрель, 2013, 240 с.

3. Дмитриева С. А. Особенности школьной тревожности у детей младшего школьного возраста // Дефектология, 2015, № 4, с. 86 -87.

4. Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней. — М.: Академический Проект, 2014, 576 с.

5. Костина Л. М. Адаптация первоклассников путем снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии, 2014, № 1, с. 137 — 143.

6. Кьеркегор С. Страх и трепет // Тревога и тревожность. — СПб.: Питер, 2011, 7 — 17 с.

7. Никитина В. А. Тревожные дети // Дошкольное воспитание, 2013, № 1. с. 102 — 103.

8. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010, 304 с.