Сравнение изменений показателей в контрольном и экспериментальном классах представлен на рисунке 6: Рисунок 6. Сравнение изменений показателей в контрольном и экспериментальном классах.
На основе такой динамики можно сделать вывод, что уровень знаний учащихся экспериментального класса в целом вырос по сравнению с контрольным классом. То есть, проектная деятельность, внедренная в обучение учащихся экспериментального класса на уроках предмета «Окружающий мир», дала положительные результаты по сравнению с контрольным классом, в котором проектная деятельность не использовалась. Это свидетельствует об эффективности метода проектов в формировании представлений младших школьников об окружающем мире. Отметим также, что незначительный рост можнообъяснить недостаточнымколичеством созданных проектов за время проведения педагогического эксперимента. Мы полагаем, что незначительное уменьшение учащихся с начальным уровнем знаний свидетельствует об одном из недостатков проектной технологии: недостаточно активным, инициативным ученикам трудно работать над таким видом работы, как проект, так как он требует поисковой, продуктивной деятельности, решения проблемных задач, самостоятельности в индивидуальных и лидерских качеств в работе над групповыми проектами. Поэтому лидеры класса в ходе педагогического эксперимента оказались еще активнее, они организовывали, направляли, корректировали, интересовались во время групповых проектов и сами повысили свой уровень знаний за счет активной деятельности. Во время проведения эксперимента, мы делали упор на формирование и развитие специальных проектных умений детей: коммуникативные (в коллективном сотворчестве, в активном общении с окружающими); исследовательские (поиск и сбор нужной информации, упорство в достижении цели и др.), аналитические (анализ, синтез, обобщение).Было замечено, что после формирующего этапа эксперимента ученики стали свободнее проявлять себя в индивидуальном и коллективном сотворчестве, стали более активными в жизни класса, самостоятельны в подготовке творческих задач, стали более инициативными: предлагают темы для проектов, интересные формы проведения презентаций. Считаем, что в рамках данного исследования, гипотеза исследования нашла свое подтверждение -проектная деятельность может быть эффективным средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире при наличии правильной ее организации, которая заключается:
Вцеленаправленной работе по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности. На формирующем этапе эксперимента нами была реализована часть программы по формированию представлений младших школьников об окружающем мире посредством обращения к проекту. Целенаправленность работы заключалась в постоянном обращении к проектной деятельности (не стихийное, разовое мероприятие), как средству формирования у младших школьников представлений об окружающей действительности, в постепенном введении проектов в учебную деятельность детей, усложнении задач и целей проектов, с опорой на поэтапную работу, алгоритм работы над проектом и др. 2. У детей должны быть сформированы специальные проектные умения, которые формируются у учащихся начальной школы не сразу и требуют длительного закрепления. Во время работы над проектом на формирующем этапе эксперимента, мы делали акцент на развитие у детей специальных умений и навыков проектной деятельности: их умение прогнозировать, представлять конечный продукт работы; коммуникативность, которая развивалась у детей в коллективном сотворчестве, в общении с родителями и педагогами; аналитические умения (отбор нужной информации среди ее многообразия (анализ, обобщение), владеть способами поиска информации и др.; творческие — воплощение результата работы, ее красочное оформление и др.). Таким образом, результаты проведенного опытно-экспериментального исследования показывают положительную динамику применения проекта с целью формирования представлений младших школьников об окружающем мире.
2.4. Рекомендации педагогам по организации проектов в начальной школе.
Проектная деятельность младших школьников — это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта. В начальной школе реализуется под руководством педагога, классного руководителя. Опираясь на полученные результаты исследования, нами были разработаны рекомендации педагогам (классным руководителям), которые могут быть полезны в работе над проектной деятельностью младших школьников, в том числе и в формировании представлений учащихся об окружающем мире. 1. Внедрение педагогом начальных классов проектного метода в свою практику не должно происходить стихийно: следует проводить целенаправленную работу по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности.
2. Готовность учащихся начальных классов к проектной деятельности — это совокупность коммуникативных, проектных и рефлексивных умений. Показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает: коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться); интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действий на другие учебные задачи); оценочно-самооценочный. В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.
3. Формирование проектных умений. Выполнение проекта младшими школьниками крайне затруднительно и неэффективно без минимальной сформированности у детей специальных проектных умений. В качестве первоочередных из таких умений, базовых и необходимых на этапе введения в проектную деятельность мы отталкивались от следующих умений младшего школьника:
умение прогнозировать, представлять конечный продукт, итог работы (Что я хочу сделать, придумать, узнать? Как это будет, или может выглядеть?);
— умение анализировать имеющиеся возможности и ресурсы для выполнения деятельности (Что у меня есть для работы и чего не хватает? Какие нужны информация, материалы, инструменты, технические средства?);
— умение составлять план своей работы и следовать ему;
— умение искать необходимую информацию в различных источниках (в том числе и умения адресовать информационный запрос к взрослым).
4. Формирование проектных умений будет успешным при постепенном повышении уровня детской самостоятельности. 5. Учитель, предпринимая внедрить проектную деятельность в классе, должен понимать, что эта работа не должна происходить стихийно. Эффективность проектной деятельности в учебном процессе возможна лишь при целенаправленно организованной работе и не носит стихийный, одноразовый характер. В результате к окончанию начальной школы младшие школьники должны научиться: — принимать цель познавательной деятельности;
— планировать действия в соответствии с целью;
пошаговый контроль своей деятельности;
— владеть навыками поиска необходимой информации, и уметь сопоставлять информацию собранную в разных источниках, сравнивать и обобщать ее; - строить логическую цепочку рассуждений;
— обобщать наблюдения и формулировать выводы;
публично представить и защитить свой проект.
6. По мере развития уровня самостоятельности на каждом этапе проектирования педагогу необходимо давать больше свободу в работе, так как проектная самостоятельная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника и дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы. Приведем пример такой работы. Тема урока «Как готовятся к зиме пчелы?"Вид проекта по доминирующей деятельности: исследовательско-информационный.Цель урока.
•Формирование ключевых компетенций:
умение учиться — самоорганизовываться в учебной деятельности во взаимодействии;
— соблюдать нормы речевой культуры, связно изъясняться в контексте содержания;
— продуктивно сотрудничать с различными партнерами в группе и команде, использовать различные роли и функции в коллективе, проявлять инициативу, поддерживать и управлять собственными взаимоотношениями с другими;
— гражданской — бережно относиться к природе, к людям, к самому себе. Формирование предметных компетенций: наблюдение за пчелами осенью и сбор информации о поведении пчел на стадии их подготовки к зиме. Ожидаемые результаты:
Умеют презентовать собственные наблюдения за пчелами осенью по содержанию созданного ими определенного образовательного продукта (коллаж, интервью и т. п.);
— Оценивают собственную деятельность и деятельность одноклассников. Учебные предметы: курс «Окружающий мир».Продолжительность: 10 дней. Этапы проекта: I этап. Организация проекта. На этом этапе нужно определить тему, цель проекта, учебные предметы, содержание которых задействовано, вид проекта и его продолжительность. II этап. Планирование проектной деятельности. Ознакомление учащихся с общей темой и ведущей проблемой. Беседа:
В течение 10 дней вы будете собирать информацию о том, как готовятся к зиме пчелы. Ваша задача — ознакомить со временем на уроке одноклассников с полученной информацией о поведении пчел осенью и подготовке к зиме. Формирование групп для проведения исследования. Ученики класса объединяются в группы по желанию. Формы представления продукта проектной деятельности:
группа 1 — ученые (находят информацию в Интернете, энциклопедиях, справочниках о поведении пчел осенью в Интернете, энциклопедиях, справочниках);группа 2 — синоптики (исследуют, как по поведению пчел можно предсказать погоду);группа 3 — поэты и юмористы (изучают, как в своем творчестве поэты и юмористы изображают пчелу);группа 4 — языковеды (узнают, каким образом пчела украсила и обогатила русский язык);группа 5 — художники (рисуют волшебное насекомое пчелу, создают коллаж). III этап. Реализация проекта.Составление учащимися плана работы над проектом.
Обсудите в группе, что именно вы должны сделать для реализации поставленных перед вами задач.
Озвучьте предложения, аргументы, суждения относительно конечного вида образовательного продукта, который вы создадите.
Обсудите в группе, что именно необходимо вам сделать для того, чтобы образовательный продукт был качественный и оригинальный.
2.Распределение обязанностей между членами группы.
3. Самостоятельная творческая работа учащихся.
4. Изготовление образовательного продукта. IV этап. Презентация проекта;
оценивание проекта и собственной деятельности в нем (самооценка).Оформление результатов. Подготовка к презентации. Защита проектов.
4.Оценка проектной деятельности по определенным критериям. Анализ успехов и неудач.Выводы.Обобщая вышесказанное, приходим к выводу, что внедрение учителем начальных классов проектного метода в свою практику не должно происходить стихийно — следует проводить целенаправленную работу по подготовке младших школьников к проектной деятельности. Выполнение проекта младшими школьниками крайне затруднительно и неэффективно без минимальной сформированности у детей специальных проектных умений, которые формируются у учащихся начальной школы не сразу и требуют длительного закрепления (подготовку к проектной деятельности начинают с 1 класса, где формируют умения на минимально необходимом уровне, в дальнейшем к 3−4 классу эти умения совершенствуются и качественно усложняются в процессе проекта).Таким образом, правильно организованная проектная деятельность помогает организовать для детей такую атмосферу обучения, в которой бы они полнее раскрыли свой внутренний мир в процессе общения друг с другом, были бы индивидуально свободны в процессе коллективного сотворчества, что способствует эффективному формированию их представлений об окружающем мире. Выводы по 2 главе1. В ходе опытно-экспериментального исследованиябыло выявлено, что знания и представления учащихся об окружающем мире имеют недостаточный уровень, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по формированию представлений учеников об окружающем мире.
2. Была разработана и апробирована программа, где средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире стал метод проекта (проектная деятельность). В программе были реализованы следующие условия, способствующие эффективному формированию представлений младших школьников об окружающем мире: проводилась целенаправленная работа по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности; детям прививались специальные проектные умения, которые закреплялись в практической работе.
3. Полученные данные заключительной диагностики позволили сделать вывод, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение -проект действительно является эффективным средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире, при реализации озвученных условий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с целью и задачами исследования, мы сделали следующие выводы:
Проблема формирования представлений младших школьников об окружающем мире представляет большой научный и практический интерес в педагогике и психологии, так как связан с необходимостью помочь ребенку выстроить целостную картину мира, и научить детей самостоятельно ориентироваться и действовать в мире. Проведенное исследование доказало эффективность применения метода проектов как средства формирования представлений младших школьников об окружающем мире. Причины, вызвавшие необходимость проведения данного исследования определили проблему исследования, которая формулировалась следующим образом: каковы возможности и условия эффективной организации проектной деятельности младших школьников, в том числе и как средства формирования представлений учащихся об окружающем мире? В ходе разработки аппарата исследования, были определены: объект исследования — формирование представлений об окружающем мире у младших школьникови предмет исследования — проект как средство формирования представлений об окружающем мире у младших школьников. Для достижения цели исследования — изучениеусловий эффективной организации проекта как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире — были решены следующие задачи:
1.Рассмотрено понятие «представление» как психолого-педагогическая категория. Было выявлено, что представления — это психические новообразования, воспроизводящие чувственные образы в сознании человека, и как формам чувственного познания им отводится значительное место в системе научного познания. Представления — форма психической деятельности человека, более высокая, чем ощущение и восприятие. Физиологическим механизмом представлений является система временных связей — ассоциаций, возникающих в результате синтетической деятельности мозга. Формирование представлений — активный процесс мышления и деятельности человека, поэтому процесс формирования представлений имеет тесную связь с развитием мышления, направленного на приобретение им знаний. 2. Раскрыты особенности представлений младших школьников об окружающем мире, которые определяются как совокупность общих знаний о различных аспектах окружающей ребенка предметной, природной и социальной действительности, основанных на запечатленных в сознании образах восприятия и воображения, подвергшихся осмыслению и определенным образом структурированных. Особенности представления младших школьников об окружающем мире связаны с тем, что с переходом на стадию конкретных операций их представления об окружающем мире становятся все более адекватными, но еще весьма далекими от совершенства, так как ребенок этого возраста привязан к тому, что существует «здесь и сейчас», что в свою очередь, существенно ограничивает возможности его познания. Но именно осуществление операций рассматривается как ведущий механизм формирования объективной картины мира у младших школьников.
3. Изучен проект, его возможности в формировании представлений об окружающем мире у младших школьников. В младшем школьном возрасте формирование представлений о каких-либо событиях или явлениях нуждается в руководстве со стороны педагога, так как представление не создается сразу в окончательном варианте, а возникает постепенно. Исследователи считают, что высокую результативность мероприятий, направленных на формирование представлений младших школьников об окружающем их мире обеспечивает метод проектов (проектная деятельность). Главная идея проектной деятельности — направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально — значимой проблемы. Обращение педагога к проекту позволяет давать детям не готовые знания, а добывать их самостоятельно, в процессе поиска решения проблемных задач. Проектная деятельность, являясь инновационной педагогической технологией, способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, способствует формированию их знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что является важным компонентом развития ребенка и связано с необходимостью его включения в окружающий мир.
4. Данные положения легли в основу опытно-экспериментального исследования по выявлению эффективности метода проектов в формировании представлений об окружающем мире у младших школьников. Мы предполагали, что проектная деятельность может быть эффективным средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире, но только при наличии правильной ее организации, которая заключается в том, что педагогу начальных классов следует проводить целенаправленную работу по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности; у детей должны быть сформированы специальные проектные умения, которые формируются у учащихся начальной школы не сразу и требуют длительного закрепления. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что знания и представления учащихся об окружающем мире имеют недостаточный уровень, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по формированию представлений учеников об окружающем мире. Была разработана и апробирована программа, где средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире стал метод проектов (проектная деятельность). В программе были реализованы условия, которые по нашему мнению, должны способствовать эффективному формированию представлений младших школьников об окружающем мире с помощью метода проекта: проводилась целенаправленная работа по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности; детям прививались специальные проектные умения, которые закреплялись в практической работе. Результаты заключительной диагностики позволили сделать вывод, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение — была выявлена положительная динамика в развитии представлений младших школьников об окружающем мире, то естьпроект действительно является эффективным средством формирования представлений младших школьников об окружающем мире, при реализации озвученных условий. 5. На основании полученных результатов, были разработаны рекомендации педагогам, которые могут быть полезны в работе над проектной деятельностью младших школьников, в том числе и в формировании представлений учащихся об окружающем мире.
Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута. Считаем, что даннаяработа имеет теоретическую и практическую значимость: результаты и выводыисследования могут быть использованы в работе педагогов начальной школы по формированию представлений младших школьников об окружающем мире посредством проектов. Также разработанная программа может быть полезна педагогам при организации проектов в урочной и внеурочной деятельности учащихся начальной школы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАнаньев, Б. Г. Человек как предмет познания: 3-е издание /Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2011. -.
288 с. Аркадьева, А. В. Исследовательская деятельность младших школьников/А.В. Аркадьева//Начальная школа плюс До и После. — 2015. — № 2. — С. 6−8.Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развитие человека / А. Г. Асмолов.
— М.: Смысл, 2007. — 528 с. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. — М.: Просвещение, 2010. -.
211с.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — Ташкент, 2004. -.
207 с. Баранова, А. Проектная технология как средство формирования интереса к обучения младших школьников / А. Баранова // Образование и управление. — 2011. — Т.
14. — № 2−3. — С.102−105.Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика/ А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. -.
440 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. -.
400 с. Болотина, Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах / Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 2009. — 128 с. Бугрий, А. Н. Формирование обобщенных познавательных умений / А. Н. Бугрий // Начальная школа. — 2004.
— № 3. — С.32−34.Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе: пособие для учителей / А. В. Бычков. — М.:Изд-во Московского университета.
2000. — 47 с. Василовская, А. И. Метод проектов на уроках в начальной школе [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/501 897/ (Дата обращения: 12.
03.2017).Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцова.- 2-е изд. — М.: Просвещение, 2010. — 176 с. Гайденко, Е. А. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку — с 1-го класса / Е. А. Гайденко // Начальная школа. -.
2006. — № 10. — С. 2−3.Гин, С. А. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе /С.А. Гин. — М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2012.
— 148 с. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова /Ю.В. Громыко// Известия Российской академии образования. — 2000. — № 2.- C.
36−43.Дубова, М. В. Организация проектной деятельности младших школьников./М.В. Дубова — М: Баласс, 2010. — 80 с. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. -.
М.: Учитель, 2000. — 312 с. Засоркина, Н. В. Метод проектов в начальной школе./Н.В. Засоркина -М.: Учитель, 2010. — 135 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб.
пособие / И. А. Зимняя. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2010. — 384 с. Зинченко, П. И. Психология / П. И. Зинченко.
— М.:Директмедиа Паблишинг, 2010. — 717 с. Казаренков, В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: учебное пособие / В. И. Казаренков. — М.: Логос, 2013. — 96 с. Кузьменко, Ю. В. Реализация проектной методики в процессе формирования культуры учебной деятельности школьников./Ю.В. Кузьменко.
— Саратов, СИПО, 2007. — 44 с. Лернер, П. С. Проектирование как основной вид познавательной деятельности школьников / П. С. Лернер // Завуч.
— 2013. — № 7. — С.6−10.Лурия, А. Р. Внимание и память: материал к курсу лекций по общей психологии / А. Р. Лурия.
— М.: МГУ, 1975. — Вып. 3. -.
С. 66−68.Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. — М.: Академия, 2012. — 272 с. Малинин, Г. А., Фрадкин, Ф. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого./Г.А.Малинин, А. Ф. Фрадкин — М.: Прометей, 2013. -.
176 с. Мамонтова, Г. В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку Г. В. Мамонтова // «Начальная школа», № 12, 2008. — С.
24.Матяш, Н.В., Симоненко, В. Д. Проектная деятельность младших школьников/ Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. — М.: Вентана — Граф, 2007. — 112 с. Мозикова, О. А. Проектная деятельность и проектные задачи в начальной школе [Электронный ресурс]: Режим доступа:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/proektnaya-deyatelnost-i-proektnye-zadachi-v-nachalnoi-shkole (Дата обращения: 11.
03.2017).Новикова, Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности./ Т. Д. Новикова //Народное образование, № 7, 2000, — С. 151−157.Новикова, Л. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды.//Л.И.Новикова.- М., 2010. — 336 с. Огурцова, З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе/З.И. Огурцова//Начальная школа плюс до и после. — 2009.
— № 8. — С. 25−28.
1.Пиаже, Жан. Психология ребенка. 18-е изд./Жан Пиаже. — СПб.: Питер, 2009. — 640 с. Постникова, Е.
Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова // Сельская школа. — 2014. — № 2. — С. 15−20.Представление: Психологический словарь / Под ред.
В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.:Прайм-Еврознак, 1997. — С. 279. Проекты в начальной школе: тематика и разработки занятий / сост .: А. М. Оноприенко, Е. М. Кондратюк.
— М.: Школьный мир, 2007. — 128 с. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. /.
Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.:Большая рос.
энцикл, 1993. — Т.2 (М-Я).
— С. 184. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2010.
— С. 261. Савченко, О. Я. Современный урок в начальных классах./О.Я. Савченко. -.
К.: Генеза, 2009. — 256 с. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т./Г.К.Селевко.
— М.: 2013. — Т.1 — 556 с. Семенова, Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе/ Н. А. Семенова //Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin).
— 2012. — 11 (126). — С.209−211.Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений./ И. С. Сергеев.
— 6-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 80 с. Сериков, Г. Н. Развитие личности в образовательном процессе / Г. Н. Сериков. — М.: Логос, 2012.
— 448 с. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. — М.: ГОСПОЛИТИЗДАТ, 1947. -.
648 с. Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. — М.: Русский язык. -.
1984. — С. 372. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. -.
288 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерствообразования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
Философский энциклопедический словарь/ Ред. кол. С. С. Аверинцев др. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. -.
С. 506. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов/ А. В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. -.
544 с. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 2009. — 160 с. Bromley, D.B. The Psychology Of Human Ageing / D.B. Bromley.
— 1966. Erikson, E.H. Dimensions of New Identity. T he 1973 Jefferson Lectures in the Humanities / E. H. E rikson. — N. Y.: N.
orton, 1974. ПРИЛОЖЕНИЕ 1Анкета для учителей1. Насколько глубоки ваши знания по проектной технологии обучения? Никогда не встречал (ла) в своей работе проектную технологию обучения. Имею глубокие знания по проектной технологии.
Имею общее представление о проектной технологии обучения2. Как часто Вы используете в своей работе с учениками проектную деятельность? Постоянно.
ИногдаНе использую3. Способствует ли, по Вашему мнению, использование метода проектов повышению эффективности работы? Значительно способствует Способствует в некоторой степени. Не способствует4. На каких уроках Вы используете метод проектов? Математика.
Русский язык Чтение Окружающий мир Изобразительное искусство.
Музыка Трудовое обучение. 5. Приведите примеры тем проектов, которые выполняли ученики по предмету «Окружающий мир»:___________________________________6. Какие проекты по охвату предметов вы в основном предлагаете выполнить ученикам? Однопредметные.
Многопредметные Метапредметные. 6. Какие проекты по продолжительности Вы в основном предлагаете выполнить ученикам? Краткосрочные Среднесрочные.
Долговременные 7. Какие проекты чаще всего Вы предлагаете выполнять ученикам. Почему? Индивидуальные.
ПарныеГрупповые. Потому что___________________________________________8.Насколько, по Вашему мнению, заинтересованы ученики в выполнении проектов? Высокая заинтересованность, активность. Посредственный интерес.
Слабая заинтересованность 9. Насколько, по Вашему мнению, использование в урочной и внеурочной деятельности учащихся проектов способствует повышению их качества знаний? Значительно способствует Способствует незначительно Не способствует10. Чего лично Вам не хватает для ввода проектов в работу с учениками? Недостаточно информации о проектной технологии обучения, Недостаточно опыта внедрения этой технологии.
Недостаточно времени.
Недостаточно материального обеспечения. Использование проектной технологии в процессе обучения учащихся начальной школы нецелесообразно. ПРИЛОЖЕНИЕ 2Календарно тематический план программы Проекты Цель и задачи программы.
Алгоритм содержания занятий проекта, форма деятельности.
Сроки Проект 1. «Птицы нашего края"Цель: создать условия для реализации проектной деятельности учащихся — осуществление развития творческих способностей младших школьников;
детей, — расширения их знаний об окружающем мире;
— закрепление коммуникативных навыков, — навык работы в коллективе; - сплочение коллектива класса. Задачи:
развитие коммуникативных навыков;
— развитие творческого потенциала;
— развитие способности работать в коллективе, — обучение работе совместной деятельности, — вести обсуждения, — высказывать свое мнение, — подчинятся правилам коллектива. Занятие № 1 — знакомство учащихся с идеей, определение целей и задач, создание групп (по 5−6 учеников) с распределением обязанностей между учащимися. Занятие № 2 — поиск информации, подбор иллюстраций, теоретического материала, занимательного материала (библиотека, Интернет, опрос детьми родителей, старших братьев и сестер). Занятие № 3 — экскурсии на выставку, природу, в музей по теме проекта. На этом занятии выявляются интересные факты, материал по теме проекта, ведется беседа, выясняются детали проекта, уточняются задания по проекту, изучаются выполненные задания, решается вопрос о их доработке и т. п.Занятие № 4 — 5 — практические занятия на уроках труда, ИЗО, Окружающего мира: изготавливаются поделки, рисунки, готовится материал для презентации проекта. Занятие № 6. — оформляются результаты проекта в виде отчетного журнала по проекту «Птицы нашего края», книги по проекту «Животный мир», готовится выставка рисунков и стихов по проекту «Моя малая родина», и по проекту «Моя планета». На этом этапе собирается весь иллюстративный и информативный материал по темам проекта, собранными детьми во время практических занятий, экскурсий, домашнее творчество третьеклассников — их рисунки, стихи, рассказы, заметки-наблюдения Занятие № 7−8 — итоги работы, защита проекта на классном часе. Защита проводится в форме игры с награждением медалями «за проявленную смекалку», «за творческий подход», «за помощь в исследовании» и т. п.Сентябрьоктябрь.
Проект 2."Животный мир"Ноябрь-декабрь.
Проект 3. «Моя малая Родина».Январь-февраль.
Проект 4."Наша Планета".Март-апрель.
Итог программы проектов.
Защита проектов, подведение итога проектной деятельности учащихся. Итоговая презентация проектов: выставка результатов проектной деятельности «Юный исследователь».Май.
