Почему?6. Со вниманием ли воспринимаются Ваши замыслы и творческие планы?7. За что, по Вашему мнению, ценит Вас ваш руководитель (послушание, невмешательство, трудолюбие, самобытность)?8. Сравнивает ли руководитель Вас с коллегами по работе, ваши возможности, способности? С какой целью, по Вашему мнению, он это делает?9. Принимает ли Вас ваш руководитель, таким, как Вы есть? Результаты констатирующего эксперимента показали следующее: 88% человек, которые являются руководителями, считают, что изучение коллектива дошкольной организации позволит лучше организовать работу учреждения, однако 76% человек, которые являются руководителями, затрудняются в оценке своей работы по изучению педагогических кадров. &# 171;Оценка должна даваться методистами НМЦ, а еще лучше — инспектором РОНО. И она дается" (Зав. ДОУ № 30) О существовании программ, направленных на изучение коллектива знают лишь 8% руководителей, 4% - применяют данные программы на практике, хотя считают их объемными и неэффективными.
Большинство руководителей (76%) не считают нужным отслеживать новую информацию о содержании, формах и методах изучения педагогического коллектива. &# 171;С трудом успеваю выполнять все распоряжения сверху. Два месяца ушло на оформление базы данных. Времени нет катастрофически". (Зав. ДОУ № 91)Анализ документации дошкольных учреждений по разделу «педагогические кадры» показал, что во всех учреждениях имеются личные дела педагогических работников, однако лишь в двух дошкольных учреждениях они полностью заполнены. Личные карточки заполнены с учётом всех требований, помимо ксерокопии диплома имеется ещё и вкладыш, свидетельствующий об успеваемости данного сотрудника во время учёбы.
Эти данные, как показали результаты беседы с руководителем, заведующая использует при работе с данным сотрудником. В двух учреждениях руководители считают нужным наличие в личном деле сотрудника автобиографии — документа свидетельствующего о жизненном пути и становлении личности педагога. Характеристики на сотрудников, с предыдущих мест работы в большинстве случаев отсутствуют. В основном они составлены на недавно принятых сотрудников по переводу. В данных документах действительно отражены морально — психологические и деловые качества сотрудников в полной мере, однако информацию, содержащуюся в данном документе руководитель, не использует в должной мере. По нашему мнению необходимо введение в практику работы такой формы изучения сотрудника. У руководителей ДОУ накоплен определённый опыт позволяющий, получить необходимые для работы сведения о педагогах. Все руководители используют такой метод изучения, как наблюдение за сотрудниками в ходе их педагогической деятельности, но лишь 12% фиксируют это документально, 8% используют диагностические карты, 4% карточки профессионально — личностного роста сотрудника. Изучение тактических и оперативных планов выявил, что планирование и организация работы в плане изучения своих сотрудников, как правило не ведётся, личные дела сотрудников используются редко и хранятся в недоступном месте.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
Отсутствует система работы у большинства руководителей 76%.Полученные данные используются в работе не систематически, и не пополняется. Работа по данному направлению не планируется (показали 100% опрошенных руководителей), сведения поступают спонтанно от случая к случаю. Наблюдения в течении проведения опроса за подготовкой к совместным коллективным мероприятиям показали, что 92% руководителей интуитивно распределяют обязанности, между сотрудниками учитывая деловые качества, компетентность, ролевые аспекты взаимоотношений, но без учета личной заинтересованности сотрудников в данной работе. Большинство руководителей 88% утверждают, что при проведении работы по изучению личности педагога необходимо привлечение других специалистов: социального психолога, социального педагога, старшего воспитателя. В ходе беседы руководители ссылаются на трудности, связанные с большим объёмом информации, полученной в ходе изучения педагогов. Данные, о сотрудниках полученные в ходе изучения не фиксируются 76% случаев, и не используются 96% случаев в дальнейшей работе, так как, отсутствуют четко проработанные диагностические карты, сводные таблицы, адаптированные программы по изучению потенциальных возможностей педагогов, что затрудняет работу руководителей по данному направлению управленческой деятельности.
1. Эксперимент показал, что 88% руководителей, участвующих в эксперименте осознают важность работы по изучению коллектива, однако лишь в 4% случаев заведующие систематически занимаются изучением потенциальных возможностей педагогов своего учреждения.
2. Анализ документации по разделу «педагогические кадры» выявил, что работа ведётся по данному направлению формально и поверхностно, отсутствуют необходимые документы, способствующие изучению педагогов; автобиография, характеристики, диагностические карты.
3. Анализ тактических и оперативных планов показал, что заведующие не планируют работу по изучению педагогического коллектива, не отводят в плане часы на эту деятельность.
4. Обработанные результаты эксперимента показывают, что у 24% руководителей отмечается низкий уровень работы по изучению педагогическому коллективу ДОУ, высокий уровень зафиксирован лишь у8% руководителей, таким образом можно сделать вывод, что большинство руководителей 68% осознают важность данного аспекта управленческой деятельности, однако свою работу строят бессистемно и поверхностно. В ходе беседы с воспитателями выявлено, что в большинстве случаев они осознают важность проведения данной работы в интересах ДОУ, подчеркивая свою заинтересованность в том, чтобы руководитель опирался в своих действиях на их возможности, потребности и интересы.
Заключение
.
В соответствии с заявленными задачами во введении работы в данной работе мы рассмотрели особенности взаимодействия в педагогическом трудовом коллективе дошкольной организации и изучили его структуру. Было определено, что неотъемлемым элементом любого общества является трудовой коллектив как субъект социальной деятельности. Право называться коллективом обретает социальная группа при условии, если она обладает рядом признаков: общественно-полезная цель, мораль, сплоченность, наличие органов управления и руководства. В коллективе диалектически объединены два компонента — материальный и духовный. Построение коллектива проходит несколько этапов: «притирка», «ближний бой», «консенсус» и «зрелость коллектива».Под «педагогическим коллективом» понимается общность педагогов дошкольного образовательного учреждения, объединенных на основе мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач. Так же мы определили методики изучения и анализа педагогического коллектива дошкольного учреждения;
Был проанализирован передовой педагогический опыт руководителя, направленного на изучение педагогического коллектива;
Так же мы охарактеризовали педагогический коллектив ДОУ. В состав трудового коллектива ДОУ входят также завхоз, медсестра, воспитатели, музыкальные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, воспитатель по физической культуре. В работе руководителя с коллективом образовательного учреждения выделяют несколько направлений: целенаправленное формирование педагогического коллектива; развитие коллективасоздание благоприятного психологического климата в коллективе;
создание и поддержание комфортных материальных и организационных условий деятельности членов педагогического сообщества — педагогов, сотрудников;
подготовка коллектива к введению инноваций;
обеспечение мер социальной защиты педагогов и сотрудников;
создание условий для повышения квалификации, переобучения, самообразования педагогов и сотрудников.
Список использованных источников
.
Аношкина В.Л., Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). − Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.
− 176с. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. − СПб: Питер, 2000.
− 304с. Борытко Н. М. Управление образовательными системами: Учебник / Н. М.
Борытко, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. — С.25−29.Долгополова М. В. Философия современного образования / МВ.
Долгополова // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2012. — № 15. — С. 18−22.Дошкольное образование [электронный ресурс].
— Ломоносовский холдинг. Образовательный портал. — Режим доступа:
http://lomonholding.ru/articles/detail/?catalogue_id=12&item_id=2662.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2000. — С.17−19. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин. − Ростов н/Д: Феникс, 2005.
− 474с. Ладанов И. Д. Практический менеджмент. Психотеника управления и самотренировки / И. Д. Ладанов. — М.: Корпоративные тратегии, 2004. -.
С.74−77. Макаренко.
А.С.Соч.Т.7. — М., 1952. — С.
16. Педагогика: учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. − М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. − 432с. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.
исслед. ин-т общей и педагогической психологии. − М.: Педагогика, 1987. − 240с. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. − М.: Академия, 2000. −.
336с.Сластенин В. А. и др. Педагогика. Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. − М.: Академия, 2002. − 576с. Структура управления МДОУ «Колосок» [электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://lib2.podelise.ruСуслина Е.А. Семинар-практикум «Психологический климат в коллективе» [электронный ресурс] / Е. А. Суслина. — Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/611 150/Чаплыгина Н. Н. Педагогические условия управления педагогическим коллективом на основе маркетингового подхода / Н. Н. Чаплыгина // материалы международной заочной научно-практической конференции. (26 декабря 2012 г.). — Новосибирск: Сиб.
АК, 2012. — С.23−28.
