Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ: На материале 1 года обучения истории изобразительного искусства

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ: На материале 1 года обучения истории изобразительного искусства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
- 1. 1. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО МЕСТО В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЧЕЛОВЕКА
- 1. 2. ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНЫХ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ
- 1. 3. ЗАВИСИМОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДА
Глава 2. ПУТИ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ
- 2. 1. СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПОБУЖДАЮЩИХ К
ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 2. 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ./
- 2. 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ШКОЛ

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕЕ АКТУАЛЬНОСТЬ.

Главным ресурсом развития современного общества в 21 веке является «человеческий капитал», то есть высокий. уровень знания, культура, информационная оснащенность и творческая самореализация граждан. В свете таких условий в решении комплекса задач по формированию личности школьника через творчество возрастает роль детских художественных школ и школ искусств.

Занимаясь проблемой творчества, отечественные психологи и педагоги (В.С.Алякринский, Т. Г. Богданова, Л. С. Выготский, Б. Гизелин, В. С. Кузин,.

B.И.Кириенко, С. Д. Левин, Б. А. Лезин, Н. С. Лейтес, А.А.Мелик-Пашаев, З. Н. Новоявленская, Б. М. Неменский, В. Н. Полунина, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Л. Н. Уманский, А. И. Щербаков, П.М.Якобсон), а так же зарубежные ученые (А.Анастази, А. М. Блох, Д. Гилфорд, Д. Ж. Диксон, М. Карне, Ж. Пиаже, Д. Родари, Е. Торренс, К. Тэкэкс, З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, П.К.Энгельмейер) важное место отводили творческому воображению, связывая с ним способность и необходимость человека творить. Чрезвычайную ценность творческого воображения отмечали философы: Б. Кроче, Б. Рассел, Д. Дьюи, Ш. Гавэйн, видя в нем способность ума. По мнению психологов: З. Фрейда, Т. Рибо, КГ. Юнга, Л. С. Выготского, Л. Ю. Субботиной, Ю. А. Полуянова, А. С. Макаренко, А. В. Петровского преобладание активного творческого воображения в структуре личности свидетельствует о высоком уровне ее развития.

Проблема творческого воображения детей в отечественной педагогике и психологии достаточно мало изучена, так как начали ею заниматься только в начале 20 века, когда появились первые, изданные в России, научные статьи: Т. Рибо, А. Флорана,.

C.Понича, В. А. Лайя, К. Риччи, В. Прейера, Г. Кершенштейнера, Э. Меймана, Е. А. Флерина. Эти ученые придерживались идеи «свободного воспитания» и спонтанности проявления фантазии.

Другой точки зрения придерживались В. А. Лай, Э. Мейман, К. Д. Ушинский, рассматривая воображение как постепенно развивающийся процесс, который зависел от окружающей действительности и опыта ребенка.

Первые советские исследования в области развития детского воображения были проведены К. Н. Корниловым и Л. С. Выготским. К. Н. Корнилов связывал развитие детского воображения с процессом творчества, побуждающим ребенка наблюдать, исследовать, анализировать. Л. С. Выготский, опираясь на исследования Вундта и Рибо, строил свою теорию развития творческого воображения, основанную на прежнем опыте индивида. Он видел активизацию творческого воображения ребенка в обогащении его памяти необходимыми впечатлениями, в расширении кругозора и привитии необходимых навыков к той или иной творческой деятельности.

Одним из первых в нашей стране подумал о развитии творческого воображения как предмете преподавания Г. С. Альтшуллер. В организованном Бакинском Общественном институте изобретательского творчества в 1971 году им был введен специальный курс развития творческого воображения. Он высказывал необходимость обучения фантазии и «в школе, и в вузе, называя фантазию «качеством величайшей ценности».

Долгие годы о законах фантазии, о ее развитии и укреплении размышлял известный итальянский писатель Джанни Родари. Результатом его исканий явилась книга «Грамматика фантазии», где предлагаются различные приемы, помогающие активизировать творческое воображение не только детей, но и взрослых, используя определенные «биномы» и «уравнения».

Развитием творческого воображения актера занимался К. С. Станиславский, разработав систему, в которой предложил использовать «магическое «если бы» и «предлагаемые обстоятельства», как основные рычаги переводящие человека в плоскость воображения из повседневной действительности.

Проблему развития творческого воображения учащихся городских и сельских средних общеобразовательных школ рассматривал Г. Б. Батоев (1976), выявив значительные индивидуальные различия этого процесса. Тему творческого воображения детей младшего и среднего возраста, используя комплексное влияние различных видов искусств, поднимала В. Н. Полунина. В своей книге «Искусство и дети: Из рпыта работы учителя» (1982), она большое внимание отводит процессу рождения образа-слова в процессе восприятия памятников изобразительного искусства.

Затрагивал проблему творческого воображения в связи с решением стереотипности в детском рисунке А. В. Привалов (1993). В своем научном исследовании он, раскрывая положительные и отрицательные качественные характеристики стереотипности, предлагает педагогическую стратегию и тактику направленную на активизацию творческого потенциала личности. Рассматривая творческий потенциал, как способность свободно фантазировать, и способность искать самостоятельное разрешение внутренних и внешних противоречий.

Н.С.Боголюбов, занимаясь решением проблемы формирования творческих способностей учащихся средних школ (1993), считал воображение обязательным компонентом всякого художественного творчества. По его мнению, выбор ребенком ведущего мотива творчества характеризует преобладание творческого воображения над конкретностью восприятия и контакта с реальностью. Он пришел к выводу, что работа творческого воображения индивидуальна и активизируется более интенсивно при историческом изображении.

В.К.Лебедко, рассматривая пространственное представление в творческом развитии художника-педагога (1995), отмечал важность активизации творческого воображения, помогающем рождать творческие ассоциации, необходимые для протекания всех художественных процессов.

Как видим, необходимость развития творческого воображения чувствовали и философы, и изобретатели, и писатели, и художники, и педагоги современности. Все они указывали на зависимость самореализации личности человека от активности функции творческого воображения. Можно сказать, что сегодня проблема активизации творческого воображения назрела как никогда.

В Последних разработках по проблеме творческого воображения ученые-педагоги: Г. Б. Батоев (1976), А. А. Дмитриева (1985), А. В. Привалов (1994), Н. С. Боголюбов (1995), Р. В. Акатова (2000), Т. Н. Галич (2000), А. П. Сухарева (2000), Р. Е. Зохина (2000), Е. В. Квятковский (2002) поднимают вопрос о недостаточном развитии творческого воображения учащихся средних общеобразовательных заведений, связывая его решение с необходимостью создания особых условий обучения. О чем, в свое время, говорили: Б. Г. Ананьев, О. И. Галкина,.

A.Д.Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, С. П. Ломов.

В современных детских художественных школах, и школах искусств, условия обучения несколько отличные от условий общеобразовательных школ. Главной целью их является творческое развитие подрастающего поколения, решая задачи: специальными педагогическими средствами, используя изобразительное искусство, целенаправленно развивать художественно — творческие способности учащихся, их интерес к культуре, эмоциональную отзывчивость к эстетическим аспектам в явлениях действительности. Здесь происходит более глубокое изучение произведений искусства, дается больше свободы для самовыражения учащихся на практических занятиях по рисунку, живописи, композиции и скульптуре, стимулирующих творческое воображение детей. Просмотр же творческих работ учащихся детских художественных школ и школ искусств за последние десять лет показал, что у подростков часто возникают трудности в создании художественного образа. На Областных и городских выставках детского творчества в станковых композициях наблюдаются использование стереотипов, заимствование образов, копирование.

Видимо, создание одних только особых условий обучения недостаточно для проявления активности творческого воображения школьников. Кроме того, спад творческой активности у подростков замечали, исследуя изобразительную деятельность детей А. В. Бакушинский, Е. И. Игнатьев, Л. С. Выготский, А. Д. Алехин,.

B.С.Кузин, С. Д. Левин, Е. А. Флерина и другие. Отсюда с особой остротой встает проблема поиска педагогических методов, способных активизировать творческое воображение подростков детских художественных школ и школ искусств.

Исследования психологов (Рибо Т., Выготского Л. С., Субботиной Л.Ю.) показывают, что творческое воображение более активно развивается до подросткового возраста (от 5 до 15 лет), далее происходит постепенное свертывание этой функции, то есть, в школьные годы у ребенка закладываются все предпосылки его будущей творческой деятельности. Важность этого периода очевидна. Поэтому, упустив благоприятное время, не приложив никаких усилий по активизации творческого воображения подростка в годы его обучения в детской художественной школе, мы окажемся свидетелями быстрого снижения функции творческого воображения индивида, что ведет за собой снижение его творческого мышления, угасания его интереса к искусству, науке, обеднение его как личности.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения изобразительному искусству, на что указывают в своих исследованиях: В. С. Щербаков, Б. П. Юсов, А.А.Мелик-Пашаев, А. А. Дмитриева, Т. Д. Петрова, В. К. Лебедко, А. К. Лукина, Г. Б. Батоев, А. В. Привалов, Н. С. Боголюбов,.

A.П.Сухарева, О. П. Шабанова и Н. К. Шабанов. Полагаясь на выводы психологов.

B.А.Лайя, Э. Меймана, К. Н. Корнилова, В. С. Кузина, Л. С. Выготского, Л. Д. Столяренко, В. А. Крутецкого, Ю. А. Самарина, о зависимости активности творческого воображения от внимания, представления, обогащения памяти впечатлениями, широкого кругозораа так же Е. И. Игнатьева, В. Ф. Асмуса, А. К. Дремова, Н. Н. Волкова о роли речи для возникновения и развития образа творческого воображения, благодаря которой образ дополняется и улучшаетсяпредоставляет большие возможности уроков истории искусств, где преимущественно вербальный подход к акту творчества.

Обычно, на уроках истории изобразительного искусства функция творческого воображения ученика почти не стимулируется, здесь традиционно больше внимания уделяется эстетическому чувству, работе памяти, мышления и воссоздающего воображения. А ведь творческое воображение, в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, выступает не только средством обобщения, но и силой вызывающей к жизни эстетически значимые образы искусства, в которых воплощается художественное отражение действительности, что так же помогает познанию жизни и ее преобразованию.

Поэтому, мы видим возможность, задействовать эту свободную сферу для активизации творческого воображения ученика. Помочь не только получить сумму знаний о развитии мировой художественной культуры, чувственно пережить исторический опыт, но и творчески использовать материал, наработанный человечеством веками, в своей изобразительной деятельности. В этом отношении интересен опыт Р. И. Рубинштейн, А. Д. Алехина, В. Н. Полуниной, И. П. Волкова, Ю. Н. Хижняк, использующих комплексное влияние различных видов искусств на творческий потенциал детей в музейной практике, в условиях изостудии и общеобразовательной школы. К сожалению, в условиях детских художественных школ такой опыт малоизвестен.

Учитывая неповторимую индивидуальность учеников, влияние возрастных (А.Смирнов, В. Зеньковский, Р. Арнхейм, В. Бехтерев, Л. Божович, Т. Рибо, Л. Выготский, Е. Игнатьев) и половых особенностей на проявление творческого воображения (К.Бенбау, Ю. Стенлей, Р. Горски, Д. Мак-Гиннес, А. Муар, Д. Джесен, Н. Бехтерева, С. Рыков, Л. Бредихина, М. Бужигеева, В. Евтюшкин, А. Серов), имеющийся факт, увеличения контингента учащихся детских художественных школ и школ искусств за последнее время преимущественно девочкамимы видим необходимость использования дифференцированного подхода в обучении.

Проблему дифференцированного подхода поднимали как отечественные ученые (В.Д.Небылицын, Б. М. Теплов, так и зарубежные (Ф.Гальтон, В. Штерн, А. Бине, Дж. Кеттел, Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд). Попытки дифференциации обучения в общеобразовательной школе предпринимали И. Волков (по уровню творческого развития школьников), В. Гуленко и В. Тыщенко (по социальному типу), в условиях изостудии — С. Кожохина (по сенсорной ориентации, доминантности полушария детей дошкольного и младшего школьного возраста). В детских художественных школах такие примеры неизвестны.

Несмотря на значительное число рассмотренных и изученных работ затрагивающих проблему творческого воображения, активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ на уроках истории изобразительного искусства не было посвящено специального исследования. Анализ практики обучения учащихся детских художественных школ показывает, что из-за отсутствия научно обоснованной методики активизации творческого воображения учеников в процессе обучения, позволяющей стимулировать интерес подростков к изобразительной деятельности, раскрыть их творческий потенциал, развить способности образного восприятия художественного произведения и окружающей действительности значительно снижает в дальнейшем творческую продуктивность подростков. Таким образом, актуальность темы обусловлена нерешенностью данной проблемы для условий детской художественной школы, от чего страдает качество художественного образования и эстетического воспитания школьников, их общее развитие личности.

Данные обстоятельства определили Цель исследования: разработать методику активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ и экспериментально проверить ее эффективность на примере первого года обучения истории изобразительного искусства.

Активизация творческого воображения определяется нами как направленное действие на усиление продуктивности процесса самостоятельного создания учащимися детских художественных школ оригинальных художественных образов, на проявление увлеченности творческой деятельностью, легкости и гибкости комбинаторных способностей.

В качестве объекта исследования выступила учебно-творческая деятельность подростков в условиях различных типов образования (детских художественных школ, художественных и обычных классов общеобразовательных школ) и ее влияние на активность творческого воображения.

Предмет исследования: педагогические условия и методы обучения, способствующие активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ перового года обучения на уроках истории изобразительного искусства.

В экспериментальном исследовании проверялась следующая гипотеза: процесс активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ на уроках истории изобразительного искусства будет происходить наиболее эффективно, если использовать методику, основанную на модели продуктивной совместной деятельности педагога и учащихся, базирующуюся на единстве поставленных целей и знании индивидуальных особенностей учащихсякоторая включает:

— группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающих возникновение интереса к восприятию произведений искусства, процессу раскрытия его содержания и созданию самостоятельного образа.

— комплекс заданий, охватывающий эстетические ценности художественной культуры, как средства эмоционально-образного воздействия на учащихся, и учитывающий уровень активности их творческого воображения исходя из целей, задач и содержания процесса активизации творческого воображения.

Проверка этой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать искусствоведческую, психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования творческого воображения.

2. Выявить факторы, стимулирующие активность творческого воображения учащихся.

3. Подобрать и адаптировать для подростков психологический инструментарий для исследования их творческого воображения, ведущего канала восприятия информации, соционического типа.

4. Выработать систему критериев оценки активности творческого воображения учеников, позволяющие выявить динамику роста его уровня.

5. Определить условия и эффективные пути педагогического воздействия на творческое воображение учащихся.

6. Разработать, педагогически обосновать и апробировать методику активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ, осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

7. Составить психолого-педагогические рекомендации по активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составил синтез положений: в области психологических теорий (Л.С.Выготский, Т. Г. Рибо, В. С. Кузин, А. В. Петровский, А. И. Щербаков, Л. М. Веккер, Р. Т. Натадзе, Л. Д. Столяренко, З. Фрейд, Э. Фромм) — в области дифференциальной психофизиологии (В.Д.Небылицин, Б. М. Теплов, И. П. Павлов, В. Штерн) — в области диагностики креативности (А.Анастази, А. И. Доровской, В. И. Гарбузов, Дж. Гилфорд, Е. Торренс) — в области соционики (К.Г.Юнг, А. Аугустинавичюте, В. В. Гуленко, В.П.Тыщенко) — в области изобразительного творчества (Н.Н.Ростовцев, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Е. В. Шорохов, В. К. Лебедко, Б. М. Неменский, Н. Н. Волков, Н.К.Шабанов) — в области методики развития творческого воображения (Л.Ю.Субботинна, С. К. Кожохина, К. С. Станиславский, Л. Г. Медведев, В. Н. Полунина, Д. Родари, М. Карне).

При решении поставленных задач использовались методы исследования: включенное наблюдение, опрос, тестирование, обучающий эксперимент, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Использовались методики: тест креативности Торренса, тест: «Каков ваш творческий потенциал?», тест: «Несуществующее животное», опросник профессиональных склонностей Е. А. Климова, «Метод психического развития» Хосе Сильвы, Цифровой тест.

В.Мегедь и А. Овчарова, Портреты типов В. В. Гуленко, Вопросник на выявление доминирующего инстинкта В. И. Гарбузова.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Работа выполнялась в детских художественных школах № 1 и № 2 города Курска, в общеобразовательных школах № 27 (художественный класс) и № 33, профессиональном лицее № 3, на художественно-графическом факультете Курского ' государственного педагогического университета, факультетах Курского технического университета. На разных этапах исследования экспериментом было охвачено 780 человек.

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997;1998) поисково-творческом, анализировались литературные источники, определялась методология исследования и разрабатывалась ее методика, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи и методы исследования.

На втором этапе (1998; 2002) концептуально — поисковом, была подвергнута первичной проверке и уточнению гипотеза, проведен констатирующий эксперимент, определялась база для лабораторного, поискового и обучающего эксперимента, проверялись эффективные педагогические средства обучения, активизирующие творческое воображение учащихся детских художественных школ.

На третьем этапе (2002;2003) поисково-заключительном, был посвящен экспериментальной работе, проверке эффективности методики: активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ. Проводился анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась их статистическая обработка и оформление в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносится: 1. Концепция активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

2. Анализ научно-теоретических и практических подходов к решению проблемы активизации творческого воображения подростков.

3. Необходимые условия и эффективные пути педагогического воздействия, стимулирующие активность творческого воображения учащихся детских художественных школ.

4. Критерии оценки активности творческого воображения учеников детских художественных школ, выработанные в ходе опытно-экспериментальной работы: увлеченность процессом создания и раскрытия художественных образовсамостоятельность создания художественного образагибкость представления широкого многообразия образовлегкость создания художественных образов в процессе восприятия произведений искусства и самостоятельной творческой деятельностиоригинальность представленых художественных образов, их нестандартностьпродуктивность создания качественных, оригинальных образов.

5. Трехуровневая классификация активности творческого воображения подростков:

1) «Вынужденное» — проявляющееся в силу необходимости, и только под внешним воздействием;

2) «Благодарное» — лишенное самостоятельной инициативы, но легко активизируется при наличии внешнего стимула;

3) «Инициативное» — самостоятельно ищущее своего приложения.

6. Разработанная и прошедшая апробацию методика активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ на уроках истории изобразительного искусства, включающая дифференцированный подход к ученикам по уровню активности их творческого воображения, ведущего канала восприятия информации и соционического типа.

7. Психолого — педагогические рекомендации по активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Систематизирован, обобщен и подвергнут осмыслению обширный теоретический материал по проблеме творческого воображения и обоснована необходимость и возможность активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ, через организацию обучения, обеспечивающего активное включение их в творческую деятельность.

2. Выявлены факторы, активизирующие творческое воображение учащихся детских художественных школ.

3. Подобран и адаптирован психологический инструментарий исследования индивидуально-психологических особенностей учащихся детских художественных школ.

4. Выработанны критерии определения активности творческого воображения учащихся детских художественных школ.

5. Выявлены и классифицированы уровни активности творческого воображения учащихся детских художественных школ, определяющие как характеристики, так и качественный уровень их творческого воображения.

6. Определены условия и эффективные пути педагогического воздействия на творческое воображение учащихся.

7. Разработана и теоретически обоснована методика активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

8. Составлены психолого-педагогические рекомендации по активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ, вносит существенный вклад в развитие творческих способностей учеников и способствует их творческой самореализации. Полученными результатами экспериментальной методики доказывается, что дифференцированный подход в комплексном решении методологических задач способствует активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ.

Данные исследования могут служить материалом для дальнейших теоретических разработок и практических исследований по вопросам теории и методики преподавания истории изобразительного искусства в детских художественных школах, школах искусств и художественных классах общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации и дидактические материалы, направленные на активизацию творческого воображения учащихся внедрены в практику проведения уроков истории искусств художественных школ, школ искусств города Курска, профессионального лицея № 3 города Курска. Результаты исследования использовались в практической деятельности преподавателями: Владимирской Е. В., Деминой Л. В., Раздобариным В. Н., Зарецкой Л.М.

Представленный материал активизации творческого воображения учащихся ДХШ, и предложенный инструментарий для исследования уровня развитости творческого воображения школьников," выявляя индивидуальные и личностные особенности школьников, позволяет дифференцированно строить методику обучениярезультаты исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ, учебных пособий по истории искусств детских художественных школ и школ искусств.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, применением комплекса взаимосвязанных методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованиярепрезентативностью объема выбороквозможностью повтора повторения опытной работы, позволяющей провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

• материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания ИЗО Курского Государственного университета;

• основные выводы и положения диссертации сообщались: на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы провинциальной художественной культуры» (Курск, 1998), Международной научно-практической конфеенции «Творчество и самоорганизация» (Курск, 1999), Международном научно-практическом семинаре «Миссия творчества в развитии общества» (Курск, 1999), Всероссийской конференции «Совершенствование художественно-педагогического образования в России» (Ижевск, 1999), Международной научно-практической конференции «Социальное образование и воспитание современного специалиста на рубеже 20−21 веков», Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 40-летию ХГФ КГПУ (Курск, 2000);

• на учебно-методических конференциях ДХШ и ДШИ;

• методических объединеиях и педсоветах Детской художественной школы № 2 города Курска;

• Результаты исследования опубликованы в печати в виде тезисов, научных статей в количестве 10 работ;

• апробация результатов исследования проходила в детских художественных школах города Курска, Курском профессиональном лицее № 3.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе данного исследования выяснилось, что активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ является важным условием развития личности ребенка и его творческой продуктивности. Оно мотивирует потребности личности и дает ей возможность самоактуализоваться. Являясь необходимым компонентом познавательного процесса, творческое воображение создает привлекательный образ неизвестного, тем самым, стимулируя человека совершить акт познанияпомогает его мышлению наметить пути решения возникшей проблемы, позволяет образно представить предполагаемый конечный результат, то есть, творческое воображение является начальным, процессуальным и конечным активизирующим моментом в процессе познания окружающего мира.

Проведенный анализ различных «теоретических подходов к исследованию творческого воображения, выявил причины, стимулирующие активность творческого воображения. Которые можно отнести к факторам внешнего и внутреннего порядка. Внешние факторы включают в себя влияние окружающей среды, это: непосредственно наблюдаемое реально существующее в природечужой исторический или социальный опыткультурный объект, созданный комбинирующим воображением человеканациональные традиции. Внутренние факторы связаны с индивидуальными особенностями человека: его чувственно — конкретное восприятиеличный опытпотребности и интересыкомбинаторная способность мозгатехнические умения воплощения продуктов воображения в материальную форму.

Учет основного контингента учащихся детских художественных школ, который составляют подростки, привел к использованию психологических методов исследования (тестовых методик), направленных на изучение креативности, творческого воображения, индивидуальных особенностей учащихся. Подросток ищет свое место в социуме и вместе с этим изучает себя, свои возможности, у него в полной мере проявляются: способность к самоанализу, сомнению и взгляду на себя со стороны. Поэтому у них эти методики вызывают неподдельный интерес и способствует совместному сотрудничеству учителя и ученика в процессе творческого совершенствования.

Являясь сложным психологическим механизмом, творческое воображение обогащается через эмоциональное восприятие окружающей среды, что требует создания в детских художественных школах социальных условий стимулирующих творческую деятельность подростков, расширяющих сферу их интересов, вырабатывающих осознанность и устойчивую мотивацию к творчеству.

Поэтому создание в детской художественной школе богатой на впечатления культурной среды, творческого микроклимата, ввод на занятиях по стории изобразительного искусства разногобразных форм уроков, не ограничиваясь только стенами кабинета, создает у уащихся потребность использовать накопленный опыт, активизирует их творческое воображение.

Учитывая тот факт, что процесс активизации творческого воображения учащихся происходит в проблемной ситуации, то программы детских художественных школ по истории изобразительного искусства требуктг пересмотра и разработки системы практических заданий, включающих приемы и методы проблемного обучения и учитывающих эстетические ценности художественной культуры, как средства эмоционально-образного воздействия на учащихся.

Выработанные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии определения уровня активности творческого воображения: гибкость (широкое многообразие образов), легкость (быстрое создание максимального количества образов), оригинальность (нестандартность образов), самостоятельность (устойчивость к внешнему воздействию), увлеченность (устойчивая направленность на творческий процесс), продуктивность (наибольшая возможность создания качественных образов), помогли выделить три уровня активности творческого воображения учащихся детских художественных школ:

1)"вынужденное", то есть проявляющееся в силу необходимости- 2)"благодарное", лишенное самостоятельной инициативы, но легко активизирующееся при наличии внешнего стимула- 3)"инициативное", самостоятельно ищущее своего приложениямы нашли способы активизации творческого воображения.

Для первого уровня было необходимо: активная творческая позиции учителяего заинтересованность и вера в успех развития творческого воображения своего подопечногосоздание условий, побуждающих ученика проявлять творческое воображение. Сюда входит использование: игровых моментов, затрагивающих эмоциональную сферу ребенкабольшой выбор наглядных пособий, создающих положительный эмоциональный настройразнообразие технических средств обученияпрактических заданий, включающих использование изобразительной деятельности учащихся с поэтапным выполнением задания.

Для второго уровня было необходимо: наличие внешнего стимула для учащихся: создание увлекательной проблемной ситуации, предложение различных обстоятельств в которых может проявиться с лучшей стороны их творческий потенциал. Стимулирование внутренней потребности у ребенка проявить свою уникальность, преодолеть трудности, обогатить жизненный опыт. Для третьего уровня было необходимо раскрыть ребенку его индивидуальные сильные и слабые стороны, умело направлять работу его творческого воображения на преодоление индивидуальных проблем как познавательного, так и технического характера.

В ходе данного исследования теоретически обосновано и научно подтверждено положение о том, что активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ на уроках по истории изобразительного искусства будет происходить наиболее эффективно если использовать: модель продуктивной совместной деятельности педагога и учащихся базирующуюся на единстве поставленных целей и ведущего канала восприятия и переработки информации учащихсякомплекс заданий, учитывающих эстетические ценности художественной культуры, как средства эмоционально-образного воздействия на учащихсягруппу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающих возникновение интереса к восприятию произведений искусства, процессу раскрытия содержания и созданию самостоятельного образа.

Экспериментально доказана эффективность построенной методики активизации творческого воображения учащихся детских художественных школ на занятиях по истории изобразительного искусства. Она подтверждается следующими результатами:

— повысился уровень активности творческого воображения учеников в экспериментальных группах, по итогам замера на 30% выше, чем в контрольных группах;

— увеличилось количество самостоятельно выполненных творческих работ по истории искусств;

— активность творческого воображения учащихся экспериментальных групп повлияла на качество их станковых и декоративных композиций;

— увеличилось количество детей, принимавших участие в различных конкурсах детского творчества и награжденных грамотами и дипломами.

Результатами исследования полностью подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

Аугустинавичюте А. Теория интертипных отношений. //Соционика. Информационно-реферативный бюллетень, № 1, -Новосибирск-Киев, 1991.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998.
Акатова Р.В. Педагогические условия развития творческого воображения учащихся колледжа. /Автореф. Дисс. К.п.н. -М., 2000.
Аксенов Ю.Г. Образ и материал. -М.: Сов. Россия, 1977.
Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. 2-е, изд. -М.: Советский художник, 1986.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство. -М.: Просвещение, 1984.
Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. Для учащихся. -М.: Просвещение, 1994.-160 е., ил.
Александров А.А. Современная психотерапия. -СПб.: Академический проект, 1997−335с.
Алексеева В.В. Что такое искусство? -М.: Советский художник, 1991 .-240с.-ил. Ю. Алпатов М. В. Пережившие века. -М.: Просвещение, 1997.
Алпатов М. Немеркнущее наследие: Кн. Для учителя /Сост. С. П. Истратова. —М.: Просвещение, 1990.
Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. -М.: «КСП», 1997, 320с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. -М., 1979. Н. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Л.: Лениздат, 1968.
Анастази А. Психологическое тестирование. Пер с англ. В 2х кн. /под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского, кн.2 -М., 1982.
Андреев О.А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным: Кн. Для учащихся Ст.Кл. -М.: Просвещение, 1996. -160 с.
Амонашвили Ш. Школа жизни. //Учительская газета, № 15, 1996, с. 10.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.% Просвещение, 1974.
Батоев Г. Б. Развитие творческого воображения у учащихся. (На материале их изобразительной деятельности). /Автореф. Дисс. К.П.Н. -Улан-Уде, 1976.
Батуева Л .Л. Воспитание историей. ~М.: Сов. Россия, 1987.
Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -95с.
Бердяев Н.А. Творчество и объективация. /Сост. А. Г. Шиманского, Ю. О. Шиманской. -Мн.: Экономпресс, 2000.
Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. -С-Пб., 1910.
Бирич И. А., Ломоносова М. Т. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн. Кн.1. -М.: ВЛАДОС, 1999.
Блонский П.П. Развитие мышления школьника. //Избр. Пед. И псих. Соч. в 2-х т. Т.2, -М., 1979 -400с.
Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. /Автореф. К.п.н. -М., 1993.
Борисов Л. За круглым столом прошлого. Воспоминания.-Л.: Лениздат, 1971.
Бочерникова Л.Н. Сопоставление уровня развития речи и изобразительной деятельности у детей. //Новые исследования по физиологии, 1977 № 1.
Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. -М.: Просвещение, 1968.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. -М.: Просвещение, 1968.
Бродецкий А .Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания. — М.: ВЛАДОС, 2000. -192
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М.: Наука, 1979.
Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения. //Педагогика, № 8,2002, С.29−35.
Бурданов Г. Г. М.А.Врубель Переписка. Воспоминания о художнике. -М., 1963.
Буткевич О.В. Координаты творчества. —JL: Художник РСфСР, 1976, -184 с.
Ваш психологический портрет. /Адаптированный перевод и лит. Обработка М. А. Земнова, В. А. Миронова.-Киров:*Кировское отделение СФК, 1990.
Вейс Г. История культуры: Костюм. Украшения. Предметы быта. Вооружение. Храмы и жилища. Обычаи и нравы. -М.: Эксмо, 2002. -960с., илл.
Веккер JI. M, Психические процессы. В 3-х т. Т. 3.-JL, 1981.
Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество. //Художественное творчество и ребенок -М., 1972.
Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. -М.: Изобразительное искусство, 1985.-288
Войцехович А. Опыт начертания общей теории изящных искусств. -М., 1823.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. —М.: Просвещение, 1982.
Волков И.П. Учим творчеству. -М.: Просвещение, 1988.
Волков Н.Н. Композиция в живописи. В 2 кн., кн. 1, -М.: Искусство, 1977
Волкова Е.В. Произведения искусства в мире художественной культуры. -М.: Искусство, 1988.
Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. научн. Трудов. -Курск: Изд-во КГПУ, 1998. -144с.
Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997.
Выготский J1.C. Психология искусства. -Мн.: Современное слово, 1998. -480с.
Выготский J1.C. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества. -М.: «Академия», 1999. — 160 с.
Гавэйн Ш. Созидающая визуализация.-М.: Единство, 1994.
Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения. /Автореф. К.псих.н. -Казань, 2000.
Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. -М.: Просвещение, 1953.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб.: АО «Сфера», 1994. -160с.
Гелб М. Дж. Как мыслить подобно Леонардо да Винчи: Упражнения, рабочая тетрадь. /Пер. с англ. Ю.Е.Андреева- Худ. Обл. М. В. Драко. -Мн.: ООО Попури, 2000. -240 с.: ил.
Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. -Киев, 1984.
Горбунова Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры. /Автореф. К.п.н. -М., 1995.
Горелов И.Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. -М.: Мол. Гвардия, 1991. 240 с.
Горяева Н.А. Первыне шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-159 е., ил.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М.:Политиздат, 1989. 319 с.
Губерман И. Познание мозга продолжается. //Наука и жизнь № 12, 1972, с. 90 96.
Гуленко В.В., Тыщенко В. П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике. -2-е изд. -Новосибирск: Новосиб. Унт. -М.: Совершенство, 1997. — 270 с.
Гуриев Л.С. Символика цвета. Цвет в нашерт жизни. С.86−87. -Курск, 1993,-128 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1986.
Деглин В. Функциональная асимметрия уникальная особенность мозга человека. //Наука и жизнь № 1, 1975, с. 104 — 115.
Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л.:Лениздат 1974.
Диалог истории и искусства: российская провинция: опыт, проблемы, решения //Материалы Всероссийской научно практической конференции, посвященной40. летию художественно-графического факультета КГПУ. -Курск: Изд-во КГПУ2000,-240 с.
Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики./Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Просвещение, 1982. -319 с.
Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1993.
Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер с англ. /Общ. ред. Л. А. Петровской. -М.:Прогресс, Прогресс-Универс, 1993. -336 е., ил.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В. И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. -192 е., ил.
Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. -М., Российское педагогическое агентство, 1997. -309 с.
Додонов Б.И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одаренность. -Л., 1983.
Джини Г. Скотт. Сила ума. СПб.: Невский проспект, 1993.
Дмитриева А.А. Формирование художественного образа в изобразительном творчестве подростков. /Автореф. К.п.н. -М., 1985.
Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Вып. 1 -3. -М.: Искусство, 1985 —1993.
Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. —Смоленск, 1974.
Евтюшкин В., Серов А. Обретение личной силы. -СПб.: ИК Невский проспект, 2001.-189 с. 80.3акин P.M. На пути к творчеству. -Л.: Художник РСФСР, 1971.-226 с. 81.3еньковский В. В. Психология детства. -Лейпциг, Изд-во Сотрудник, 1924.
Иванова Л. Женщина, которая «вправляет» мозги. //Аргументы и факты, № 29,1994, с. 7.
Игнатьев Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника. //Психология младшего школьника. -М., 1960.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М: Просвещение, 1961.
Ильина Т.В. История искусств. Русское и советское искусство. -М.: Высш. Шк., 1989. -400 с.
Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. /Автореф. К.П.Н. -М., 1994.
Изобразительное искусство и художественный труд: 1−4 кл.: Кн. Для учителя. /Б.М.Неменский, Н. Н. Фомина, Н. В. Гросул. -М.: Просвещение, 1991. —192с., ил.
Изучение личности школьника в целях профориентации. 4.1: Профессиональная направленность. Внимание. /Сост. Н. А. Сухих, А. Н. Воробьев. -Курск: КГПИ, 1991,-55с.
Искусство и школа: Книга для учителя. /Сост. А. К. Василевский. -М.: Просвещение, 1981.
История древнего мира. Под ред. И. М. Дъяконова, В. Д. Нероновой, И. С. Свенцицкой. Изд. 3-е, исправленное и дополненное.-М.: Наука, 1989.
История русского искусства: Учебник /Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина ордена Ленина Акад. Художеств СССР- Под ред. И. А. Бартенева, Р. И. Власовой. -3-е изд., перераб. И доп. -М.: Изобраз. Искусство, 1987.-400 е., ил.
История изобразительного искусства. Программа для детских художественных школ и художественных отделений школ искусств./Сост. Ю. Н. Протопопов. -М., 1986.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.
Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению. -М.: Изобраз. Искусство. 1981.-216 е., ил.
Квятковский Е.В. Творческая деятельность на уроках искусства. //Педагогика № 7, 2002, с48−51.
Кедров Б. О творчестве в науке и технике. -М.: Наука, 1987.
Кипнер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. -М.: Класс, 1993. —224с.
Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей. -М.: Просвещение, 1959.
Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. -М.: Просвещение, 1971.-32 е., ил.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. (Книга для учащихся). -М.: Просвещение, 1984.-159с.
Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. -М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.
Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1997. -144 с.
Копнин П.В. Идея как форма мышления. -Киев, 1963
Корнилов К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста. -М., 1921.
Костин В.И., Юматов В. А. Язык изобразительного искусства. -М.: Знание, 1978.
Кравченко А.И. Культурология: Словарь. -Изд. 2-е. -М.: Академический проект, 2001. -672 с.
Кравчук П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности // Становление человека в творчестве: Тематический сборник.-М., 1994.
Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко- Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.
Краткий словарь по эстетике: Кн. Для учителя /Под. Ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.
Краткий философский словарь. /Под ред. А. П. Алексеева. -М.: Проспект, 1997. -400 с.
Кряжева H. J1. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. -208 е., ил.
Крымов Н.П. художник и педагог. Статьи, воспоминания. -М.: Изобраз. .искусство, 1989.-224 е.: ил.
Кулюкин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Просвещение, 1970.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.-М.: Просвещение, 1984.-319 е., ил.
Кузин B.C. Психология для художников. -М.: Просвещение, 1997.
Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. -М.: Просвещение, 1965.
Лай В. А. Экспериментальная дидактика. -СПб., 1910.
Лебедко В.К. Пространственное представление в творческом развитии художника педагога. /Автореф. Д.П.Н. -М. 1994.
Левин В. Ваш ребенок рисует. Книга о детском рисунке. -М.: Советский художник. 1979.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Просвещение, 1975.
Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология, 1979 № 2.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. —М.: Просвещение, 1985.-176 с.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. -525 с.
Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях. //Педагогика, № 1, 2002, с. 23−27.
Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М., 1965.
Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО МОДЭК, 1993.-160 с.
Люшер М. Цвет вашего характера. -Пер. с англ. -М.: РИПОЛ КЛАССИК, Вече, 1997.-240 с.
Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках. Образ мира и миры образов. -М.: ВЛАДОС, 1996.
Малиновский А.А. Физиологические и психологические предпосылки творческой деятельности. //ИР № 12, 1983, с. 30−31.
Макарова Е. ".И сам себя всю жизнь баюкай." //Учительская газета, № 5, 1992, с. 20.
Мастера искусства об искусстве. В 7 т. -М.: Искусство, 1965−1970.
Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. //Советская педагогика, 1971, № 7, с 38−47.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее мотивация у школьников. -М., 1983.
Маркс К., Энгельс Ф., Соч., т. З, — М. 1966.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.
Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. -М.: Просвещение, 1986. -159 е., ил.
Мейман Э Лекции по экспериментальной педагогике. -М., 1917.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности -М. — Знание, 1981, № 1.
Мелик-Пашаев А. А. Развитие у детей способности пользоваться цветом как выразительным средством. -М.: Просвещение,
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь, 1968.
Миссия творчества в развитии общества. Тезисы докладов международногонаучно-практического семинара. -Курск: КГТУ, 1999.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-М.: Просвещение, 1981.
Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения. Проблемы провинциальнойхудожественной культуры./Сб. научных трудов. Вып.2 -Курск: Изд-во Курск, пед.унт., 2000, 264 с.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. —Тбилиси, 1972.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1981.-192с.
Никифорова О.И. К вопросу о воображении. //"Вопросы психологии", 1972, № 2.
Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. -М.: МГУ, 1972.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. -3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991.-160 с. ил.
Общая психология /Под ред. В. В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1973.
Обуховский К. Психология влечений человека. -М.: Просвещение, 1972.
Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991.-376 с.
Окладников А.П. Утро искусства. -J1.: Искусство, 1967.
Павлов И.П. Полное собр. Соч. т. З, ч.2, -М, 1951.
Панферов В.Н. Психология человека. -СПб.: Изд. Михайлова В. А. 2000.-156 с.
Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. -СПб.: Питер Пресс, 1996.
Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. -М.: Знание, 1961.
Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? -М.: Педагогика. 1988.
Петровский А.В. Общая психология. -М.: Педагогика, 1986.
Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: «Академия», 1995.
Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И. А. Каирова, Ф. И. Петрова в 4 т., т. 1. С. 379, т. 3. С. 664, т.4 С.215−218,-М.: Советская Энциклопедия, 1964−1968.
Плигин А., Герасимов А. Что делает сороконожка, когда замедляет свой бег. //Учительская газета, № 12, 28 марта 1995, с. 9.
Полунина В.Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют. -М.: Педагогика, 1988.
Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.
Практикум по общей психологии. /Под ред. А. И. Щербакова. — М.:Просвещение, 1979.
Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Ч. 1 /Пер. с ит. А. Б. Махова. -М.: Сов. Художник, 1981.
Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. 2. /Пер. с ит. А. Б. Махова. -М.: Сов. Художник, 1985.
Привалов А.В. Проблема стереотипности в детском рисунке. /Автореферат Дисс. Канд. Пед. наук-М., 1993.
Проблемы провинциальной художественной культуры. Материалы всероссийской научно-практической конференции. /Редкол. Н. К. Шабанов — Курск: Изд-во КГПУ, 1998. -Т.1.-211 с.
Пушкин А.С. Полн. Собр.соч. вЮ т. -M.-JL, 1949, т. З, с.265
Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. -376 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М., 1979
Рибо Т. Творческое воображение. -СПб. Тип. Ю. И. Элих. 1910.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. —М.: Владос, 1995.
Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй.-М.: Прогресс, 1978.
Родники прекрасного: Всерос. Выставка дет. Худ. Творчества. Альбом для учителей. /Сост. Н. И. Кучер, А. М. Лавров. -М.: Просвещение, 1983. -143 е., ил.
Романова Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992
Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. -М.: Просвещение, 1982.
Ростовцев Н.Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. -М.: Просвещение, 1987. -176 е., ил.
Рубинштейн СЛ. Проблема общей.психологии. -М.: Просвещение, 1973.
Рубинштейн Р.И. В гостях у Хнумхотепа. (Рассказы о древнеегипетских художниках, скульпторах и мастерах).-М.: Просвещение, 1970. -143 е., ил.
Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси. -М.: Наука, 1987. -784 с, ил.
Рыков C.JT. Тендерные исследования в педагогике. //Педагогика № 7, 2001, с. 17−19.
Рябов В.Ф. Человек творит искусство. -JL: Искусство, 1981.
Савицкий Г. К. Молодым художникам о мастерстве. -М.: АХ СССР, 1952.
Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. -J1.: Лениздат, 1947.
Семеров Г. Пути к искусству. -М.: Сов. Россия, 1969.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 1996.
Скотт Дж.Г. Сила ума. С-Пб.: Невский проспект, 1993,
Словарь античности. Пер с нем. -М.: Прогресс, 1989. -704 е., ил.
Словарь русского языка. /Под ред. Ожегова -М. 1986.
Словарь иностранных слов. -14-е изд., испр. -М., Рус.яз., 1987.
Словарь по этике. /Под ред. А. А. Гусейнова и И. С Кона. -6-е изд. -М.: Политиздат, 1989.-447
Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. -М., 1927.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М. Изд. МГУ. 1985.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5−8 кл.: В 4 ч.-Обнинск: Титул, 1996.
Спиркин А.Г. Происхождение сознания.-М.: Наука, 1960.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. 4.1: Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. -М.: Искусство, 1985.
Станькова Я., Пехар И. Тысячелетнее развитие архитектуры. /Пер. с чеш. В.К.Иванова- Под ред. B.JI. Глазычева. -М.: Стройиздат, 1984. -293 е., ил.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -4-е изд. -М.: Академия, 1997, 96 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов н/Д.: Феникс. 1997.
Страхов И.В. Психология творчества. -Саратов, 1968.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. -Ярославль: Академия развития, 1996.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1982.
Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума. — Курск: КГТУ, 1995.-193 с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избр. труды в 2-х т. т. 1, -М., 1985.
Токарев С.А. Ранние формы религии. -М.: Политиздат, 1990.
Толстых А.В. Психология юного зрителя. //Педагогика и психология № 2. — М. 1986.
Угринович Д.М. Искусство и религия. -М.: Политиздат, 1982.
Успенский В.А. Избранные труды. -М.: Наука, 1994.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. т.8, -М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.
Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. — Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998. —176 е., ил.
Философский словарь. /Под ред.И. Т. Фролова. -5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. -590с.
Философский энциклопедический словарь. /Под ред. С. С. Аверинцева, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичева. 2-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.
Фрейд 3. Художник и фантазирование. -М.: Республика, 1995.
Хабибова А.С. Оптимизация процесса создания художественного образа на уроках тематического рисования у учащихся 9−11 лет. /Автореферат дисс. Канд. Пед.н. -М. 2002.
Хачикян Я. Абстракционизм и художественное познание. -Ереван: АН Армянской ССР, 1969.
Харчева В.Г. Социология: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: Логос, 2000.
Хрестоматия по психологии. /Под. ред. Проф. А. В. Петровского. —М.: Просвещение, 1977.
Хризман Т.П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки два разных мира. -ЧГПб.: Академический проект, 1998.
Хромов В. Изобразительная сила звука. //Наука и жизнь № 10, -М. 1975, с. 8688.
Цейтлин А.Г. Труд писателя. -М., 1958
Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. -М., 1953.
Чтобы не было поздно. Хрестоматия по возрастной психологии. /Сосг.А. А. Криулина. -Курск: Курскинформпечать, 1996. 136 с.
Шабанов Н.К., Шабанова О. П. У истоков творчества. -Курск, 1995. 103с.
Шестобитов В. У истоков искусства. -М., 1971, с. 133.
Шиллер Ф. Собрание сочинений. -М., 1957, т.7.
Школа изобразительного искусства: В десяти выпусках: Учеб. Пособие. — 3-е изд., испр. И доп. -М.: Изобраз. Искусство, Вып. 1−5, 1986- 1994.
Школа учитель — искусство. /Под ред Н. Н. Ростовцева. -М.: Просвещение, 1981.-191 с.
Школа и развитие ребенка. Методические материалы для учителей в рамках программы «Помощь» /Отв. Ред. Н. С. Степашов. -Курск, 1995.
Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М., 1823.
Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. -М: Просвещение, 1974,-144 е., ил.
Шорохов Е.В. Психология. -М.: Просвещение, 1998.
Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М.: Просвещение, 1969.
Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. -СПб.: Питер Пресс, 1996.
Элиум Дж., Элиум Д. Воспитание дочери. -СПб.: Питер Пресс, 1997
Эфроимсон В.П. Загадки гениальности. -М.:3нание, 1991.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. -М.: Прогресс-Универс, 1995.
Юнг К. Г. Психологические типы, /пер.с нем. С.Лорие. -СПб.: Ювента, -М.: Прогресс-Универс. 1995, -716 с.
Юнг К. Г. Видения в «темном зерцале». //Учительская газета, № 2, 17 января 1995, с. 16.
Юркевич B.C. Светлая радость познания. -М., 1977.
Юшкова О.А. В поискух нового восприятия. Утратит ли свою актуальность картина? //Юный художник № 5, -М. 2001, с. 1−2.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. -М.: Знание, 1971.
Bloom B.S. Developing talent in young people. New York: Ballenting Books.1985.
Димчев В., Димитров Д., Немцов Д. Албум по изобразително изкуство за шести клас. София: Полиграфия АД Пловдив, 1995.

Заполнить форму текущей работой