Дидактические инструменты для изучения темы

Для проверки знанийвозможноиспользование фронтального опроса. На экране интерактивной доски выводится сканворд, в котором зафиксированы названия различных типов функций или определений из курса информатики. Учащиеся выбираютэти слова, зачеркивают их и называют полное определение представленной в книгах с теоритическим материалом, применим электронное перо. Технология Drag & drop (способ «Выдели, перемести») используется при изучении функций, зачастую на этапе закрепления материала. Верхнюю часть рабочего поля на доске разделяется на 3 части, каждая из которых значительно подписана «Квадратичная функция», «Линейная функций», «Гиперболическая функция». В нижней части экрана представлена коллекция рисунков, которая изображает разнообразные графики различных функций, включая смещенные или перевернутые, среди которых есть и рисунки-«ловушки», неудовлетворяющие определениям условиям. Следующий способ «Восстанови порядок, исправь ошибки, сформулируй задачу!» — применяется вместе с пером (электронное перо), поиск ошибок в тексте задания. Ученики находят и исправляют ошибки, а затем образуется условие этого задания. Способ «Рассмотри, разбери и узнаешь». Представленаопределенная часть понятия: нужно представить его полную формулировку. Итог до получения ответа прикрыт инструментом шторка. Способ «Подбери верное!». В задании представлены два столбца, в одном представлены аналитические функции, в следующем их область значений и область определения, передвигая объекты на интерактивной доске, поставить в согласование функциям их области значений и области определений. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующиетри типа контроля:

•внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося);

•взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища);

•самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью).Внешний контроль. В процессе контроля учителем знаний и умений учащихсявыделяют следующие компоненты:

1.Уточнениецелейизученияданногоотрезкаучебногоматериалаи установление конкретного содержания контроля.

2.Выборвидов, форм, способовисредствконтроля, соответствующих поставленным целям.

3.Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Существуют различные подходы к описанию целейи содержанию, чтобы они служили основой для разработкисредствдляконтроля знаний и умений учащихся. Рассмотрим два из них: Первый подход связан с указанием тех качеств, которыедолжныбытьприсущи сформированным в результате обучения знаниям иумениямучащихся:

полноте, глубине, обобщенности, осознанности. Второй подход связан с указанием уровней усвоения знанийи соответствующим им видам деятельности. Выделяютследующиеуровниусвоенияматериала:

узнавание, запоминание, воспроизведение. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебнойдеятельности студентов трудно переоценить. Он содействует выработкетакихкачествличности, какчестностьи справедливость, коллективизм. Взаимныйконтрольпомогаетпреподавателю осуществить проверкузнанийучащихся. Вучебномзаведениисравнительно часто используется взаимнаяпроверкаорганизационнойготовностикуроку (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнегозадания).

ичастичная, эпизодическая взаимопроверказнаний, учащихся (рецензированиеответовна уроке, рецензированиеписьменныхработ).Систематическаяжепроверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельностьучащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. Входевзаимногоконтроля раскрываются индивидуальныеособенностистудентов, ихвзаимоотношениес товарищами. На хорошем уроке всегда естьсвоясверхзадача, котораясводитсяк формированию этих навыков и меняется в зависимости от темыурока. Водном случаеонасостоитвобученииприемаманализа, умениювидеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы. Вдругом-вформированиикритическогоотношенияучащихсяк результатам своей работы, требовательностиксебе. Постоянноговнимания преподавателятребует, ипроблемавоспитанияуучащихсяверывсвои способности. Известно, чтомногиеучащиесябоятсяприступатькрешению проблемныхвопросов, процессрешениякоторыхимнеизвестен. Иногда проявляетсястрахпередтрудностями, неумениепреодолеватьих самостоятельно. Выход здесьтолькоодин-прививатьучащимсяуменияи навыки самоконтроля. Это важносвоспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь приэтомучащиесяфактическиучаствуютвуправлении своейсобственнойучебнойдеятельностью. Этопорождаетуниху них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет имповеритьв себя, в свои познавательные способности, открываетпростордлятворческой инициативы и самостоятельности. Различают следующие виды контроля:

предварительный, текущий, рубежный, периодическийи итоговый. Основаниемдлявыделенияэтихвидовконтроляявляетсяспецифика дидактических задач на разных этапах обучения: текущий контрольпроводятв процессеусвоенияновогоучебногоматериала, рубежныйприменяютдля проверкиусвоения значительногообъемаизученногоматериала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляютстепеньовладенияучебным материалом по предмету, рядудисциплин (наэкзаменах, приемекурсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти видывкакойто степени повторяют логику учебного процесса. Предварительный контроль служит необходимойпредпосылкойдляуспешного планированияируководстваучебныйпроцессом. Онпозволяетопределить наличный (исходный) уровень знаний иуменийучащихся, чтобыиспользовать егокакфундамент, ориентироватьсянадопустимуюсложностьучебного материала. На основанииданныхпредварительногоконтроля, проводимогов началегода, преподавательвноситкоррективывкалендарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программыследуетуделитьбольше вниманияназанятияхсконкретнойгруппой, намечаетпутиустранения выявленных проблем в знаниях учащихся. Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений инавыковучащихся. Ведущаязадачатекущегоконтроля-регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Онпозволяет получитьнепрерывнуюинформациюоходеикачествеусвоенияучебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебныйпроцесс. Другими важными задачами текущего контроля являетсястимуляциярегулярной, напряженной деятельности; определение уровняовладенияучащимисяумениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. Проведение текущего контроля -этопродолжениеобучающейдеятельностипреподавателя. Текущий контроль является органической частью всегоучебного процесса, онтесносвязансизложением, закреплением, повторениеми применением учебного материала. Текущийконтрольосуществляетсявовсех организационных формах обучения. При этом он может бытьособымструктурным элементоморганизационнойформыобученияиможетсочетатьсяссамим изложением, закреплением, повторением учебногоматериала. Данныйконтроль может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы неприводитькспешкеприизложенииновогоматериалаизакрепленииполученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. Вэтом случае учащиеся перестают регулярно готовится к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал. Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качествоизученияучащимися учебного материала по разделам, темампредмета. Такойконтроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежногоконтролямогут служить контрольные работы, контрольно-учетныеиучетно-обобщающиеуроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоенияполученных знаний и приобретенных умений, так как он проводитсячерезпродолжительный период времени и не по отдельным дозамучебногоматериала. Какужебыло сказано, при этом виде контроля охватываются значительные по объемуразделы курсаиотучащихсятребуетсябольшаясамостоятельнаяконструктивнаядеятельность. С помощью периодического (рубежного).

контроляобобщаетсяи усваиваетсяцелыйраздел (тема), выявляютсялогическиевзаимосвязис другими разделами, другими предметами. Рубежный контроль охватывает учащихся всей группыипроводитсяввиде устногоопроса, небольшихписьменных, графических, практическихработ. Проведение его обычнопредусматриваетсявкалендарно-тематическихпланах работы преподавателей. Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатовобучения, выявление степени овладения учащимися системойзнаний, уменийинавыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль -этоконтрольинтегрирующий, именноонпозволяет судить об общих достиженияхучащихся. Приподготовкекнемупроисходит более углубленноеобобщениеисистематизацияусвоенногоматериала, что позволяет знания и умения поднять на новыйуровень. Присистематизациии обобщениизнанийиуменийучащихсяпроявляетсявбольшейстепении развивающий эффект обучения, поскольку наэтомэтапеособенноинтенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных исеместровыхэкзаменах, квалификационныхиспытаниях (длятехническихисельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта. Верная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания учащихся. Верные вопросы для выявлениячасти идей развивают дискуссию, что дает возможность ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах.

Интерактивная доска будет центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она гарантируют хороший темп урока. На занятии с интерактивной доской возможно применение всех материалов, доступные на компьютере: таблицы, схемы, анимацию, аудиои видеозаписи. Разнообразие ресурсов предоставляет обширный выбор подходов к обучению. Но, использование интерактивных досок, как считает А. Б. Акпаева [3, с. 20], должно обязательно объединяться с применением традиционного наглядного материала, что даст возможность периодически переключать внимание учеников. Дело в том, что зрение ребенка очень чувствительно к большим нагрузкам, которые появляются при работе с такой доской. Чтобы снизить нагрузку на глаза, необходимо тщательно подходить к выбору учебного материала.

Например, нельзя применятьочень мелкий шрифт и перегружать рабочее поле посторонними элементами. Правильным образом необходимо выбирать и цветовое оформление, т. е. шрифт должен максимально контрастировать с фоном, а количество ярких элементов на экране должно быть меньшим. Учеников привлекает новизна проведения таких уроков. В классе во время уроков формируется обстановка реального общения, при которой ученики стараются выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, стараются проявить интерес к исследуемому материалу. Учащиеся сами работают с учебной, справочной и иной литературой по предмету, у них возникает заинтересованность в приобретении более значительногоитога, готовность и желание выполнять дополнительные задания, увеличивается самооценка. В заключении необходимо выделить, что обучение с использованием интерактивной доски мало чем отличается от привычных методов преподавания. В первую очередь, любой урок с использованием интерактивной доски должен иметь четкий план и структуру, достигать конкретных целей и итогов. Необходимо знать, что применениелишь интерактивной доски не позволит решить всех проблем моментально. Применение интерактивной доски на уроке дает возможность решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся, введение новизны в учебный процесс, увеличение интереса к уроку, рост возможности непроизвольного запоминания материала, выделение в материале главного и его классификация. Зачет:

1) Какие виды мониторов вы знаете?2) Что такое разрешающая способность мыши?3) Какие устройства входят в состав системного блока?4) В чем отличие оперативной и внешней памяти.

5) В чем разница между магнитным и оптическим диском?6) Что такое файл?7) Каково назначение устройств хранение информации в компьютере?8) Что такое CD, CD-ROM, CD-R, DVD-RW?9) Что такое аппаратное обеспечение компьютера?10) Что такое программное обеспечение компьютера?11) Какие операционные системы вы знаете?12) Что такое графический интерфейс пользователя?13) С помощью чего происходит управление в Windows?14) Какие действия можно осуществить с помощью мыши?15) Перечислите элементы графического интерфейса Windows.16) Что такое рабочий стол?17) В чем отличие между значками и ярлыками? Зачетные вопросы по теме будут выводиться на интерактивную доску, после чего ученикам нужно будет ответить на них.

Заключение

.

Решая поставленные задачи, мы выяснили, что основными задачами дидактики являются следующие: объяснить ход обучения и что требуется для его проведения и постоянно искать новые системы и технологии обучения. При решении поставленных задач дидактика использует достижения различных других наук. Именно эти дисциплины и оказывают на дидактику существенное воздействие. Современное образование требует новых методов и подходов, что позволяет улучшить образовательный процесс. Сюда можно отнести использование информационно-коммуникационных технологий. Именно благодаря ИКТ современный образовательный процесс можно сделать гибким и более увлекательным для обучающихся. Для этого в своей деятельности педагоги могут использовать мультимедийные дидактические средства. Дидактически средства имеют собственную классификацию и делятся на информационные и интерактивные. К мультимедийным дидактическим средствам обычно предъявляют ряд требований, что позволит образовать эффективный и увлекательный учебный процесс: требование научности, доступности, обеспечения проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в мультимедийных дидактических средствах. Применение дидактических средств подразумевает их использование на разнообразных видах учебной деятельности. Многие кабинеты и аудитории оснащены проекционным оборудованием, что позволят более эффективно использовать дидактические средства. Дидактические средства могут быть в виде презентаций, электронных учебников, электронных учебных изданий, электронных справочников и энциклопедий, тестирующих и контролирующих программ. Представленное нами применение дидактических средств обучения в сочетании с интерактивностью позволяет вывести образование на качественно новый уровень. Также в ходе нашего исследования мы рассмотрели использование дидактических инструментов на примере проведения урока «Компьютер как универсальное устройство обработки информации» по школьному курсу информатики. Обучение поданной теме, по нашему мнению, будет эффективно при использовании мультимедийных дидактических средств. Также рекомендуем проводить проверку знаний после изучения темы с использованием интерактивной доски. Список используемой литературы.

Бордовская Н. В. Педагогика. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.

— Питер, 2013. — 337 с. Гребенюк О. С. Теории обучения. / О. С.

Гребенюк, Т. Б. Гребунюк. — М., 2013. — 406 с. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики. /.

О. С. Гребенюк, В. И. Рожков. — М., 2014. -.

554 с. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. / Б. А. Голуб. ;

М., — 2012. — 294 с. Захарова И. Г. информационные технологии в образовании. / И.

Г. Захарова. — М., 2014. — 332 с. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.

В. Кларин. — М., 2013. — 300 с. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. / Г.

М. Коджаспирова. — М., 2014. — 253 с. Козлов О. А. Информационныеикоммуникационныетехнологиикакфакторповышения эффективности образовательного процесса // Информатика и образование.

— 2014. — № 10. —.

129 с. Крысько В. Г. Педагогика и психология в схемах и таблицах. / В. Г. Крысько.

— М., 2013. — 447 с. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. / Б.

Т. Лихачев. — Самара, 2013. — 274 с. Мосина М. Мультимедийный проект — средство интерактивного общения // Высшее образование в России. —.

2015. —№ 6. — 99 с. Романцов М. Г.

Педагогические технологии. / М. Г. Романцов, Т. В.

Сологуб. — М., 2012. — 184 с. Седова Н. Е. Основы практической педагогики. / Н.

Е. Седова. — М., 2014. — 442 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.

/ Г. К. Селевко.

— М., 2014. — 490 с. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех». (Электронный ресурс: ifa p.ru/lib rary/).