Количество показов при выполнении задания должно быть не более двух. Речь взрослого при этом служит указателем цели задания, способом организацией действий и оценки результативности действий ребенка.
Основным методом профилактики является игра, в которой ребенок на начальных этапах занимает позицию пассивную, а на последующих — более активную. Материал для игр с детьми нужно подбирать так, чтобы его содержание отвечало детскому опыту.
Важно, чтобы дети выполняли игровые задания охотно и многократно. Это обеспечивает нужную эффективность обучения и наилучшую речевую плотность игры-занятия.
Работу, в соответствии с результатами эксперимента, рекомендуется проходить в 6 этапов. Нами подобран комплекс игр, который отвечает содержению этих шести разделов:
1 раздел — игры на развитие фонематического слуха;
2 раздел — игры на развитие слухового ритма;
3 раздел — игры на развитие артикуляционной моторики;
4 раздел — игры на развитие мелкой моторики;
5 раздел — игры и упражнения на усвоение синтаксических и морфологических правил построения простых предложений;
6 раздел — игры и упражнения на формирование навыков элементарного пересказа.
Комплекс игр и упражнений по профилактике речевых нарушений для детей раннего возраста.
Раздел 1.
Игра «Доскажи этот звук».
Цель: Развитие фонематического слуха.
Оборудование: картинки с изображением знакомых детям предметов, в которых есть звук [Л].
Ход игры:
Логопед в начале произносит звук [Л] вместе с детьми.
Логопед слова произносит без звука [Л], дети сами должны его произнести, а затем эти слова повторить с последним звуком.
ОСЕ…[Л].
СТУ…[Л].
СТО…[Л].
УКО…[Л].
БОКА…[Л].
ДЯТЕ…[Л].
Игра «Узнай этот звук».
Цель: Развитие фонематического слуха.
Ход игры:
Логопед произносит звук [Ш] вместе с детьми.
Далее логопед произносит разные слова и просит один раз хлопнуть в ладоши, если звук [Ш] встречается в этих словах (кошка, шапка, собака, носки, бокал, шкаф).
Игра «Придумай слово с этим звуком».
Цель: Развитие фонематического слуха.
Ход игры:
Логопед в начале произносит звук [С]вместе с детьми.
Затем дети должны придумать слова с этим звуком.
Игра «Хлопни и топни».
Цель: Развитие фонематического слуха.
Ход игры:
Логопед в начале произносит звук [Ш], потом звук [Ж] вместе с детьми Логопед произносит разные слова (жук, одежда, шуба, шапка, мишка) и просит в ладоши хлопнуть один раз, когда в словах есть звук [Ш] и топнуть, когда в словах есть звук [Ж]. .
Раздел 2.
Игра «Веселый бубен».
Цель: развитие слухового ритма.
Оборудование: бубен.
Ход игры:
Дети слушают песенку бубна.
Затем должны сыграть на бубне песенку:
(громко) Х Х Х — Х Х Х — Х Х Х;
(тихо) х х х — х х х — х х х.
Игра «Веселый барабан».
Цель: развитие слухового ритма.
Оборудование: барабан.
Ход игры:
Дети слушают песенку барабана.
Затем должны сыграть на барабане песенку:
Х Х Х х — Х Х Х х х х х Х — х х х Х Игра «Музыкальный молоточек».
Цель: развитие слухового ритма.
Оборудование: музыкальный молоточек.
Ход игры:
Дети слушают песенку музыкального молоточка.
Затем должны сыграть на музыкальном молоточке песенку:
Х Х Х х х — Х Х Х х х х х Х Х — х х Х Х Игра «Музыкальная дудочка».
Цель: развитие слухового ритма.
Оборудование: музыкальная дудочка.
Ход игры:
Дети слушают песенку музыкальной дудочки.
Затем должны сыграть на музыкальной дудочке песенку:
х Х х — х Х х — х Х х Х Х х х Х — Х Х х х Х Раздел 3.
Игра «Играют губки».
Цель: развитие подвижности губ.
Ход игры:
Логопед показывает образец и просит повторить за ним.
1."Улыбка" - нужно улыбнуться, при этом зубы не обнажая.
2. «Трубочка». Вытянуть вперёд губы, зубы при этом сомкнуты.
3. «Заборчик» — улыбнуться так, чтобы верхние и нижние зубы были видны.
Игра «Надуй свои щечки».
Цель: развитие подвижности мышц щек и губ.
Ход игры:
Логопед показывает образец и просит повторить за ним.
1. «Шарик лопнул». Закрыть рот и надуть щёки. Затем ладошками бьём по щёкам так, чтобы воздух с шумом вышел изо рта.
2. «Сытый хомячок». Сначала надуть обе щеки, далее щёки надувать поочерёдно.
Игра «Поиграем с язычком».
Цель: развитие подвижности языка.
Ход игры:
Логопед показывает образец и просит повторить за ним.
1. «Вкусное варенье». Открыть рот и языком широко облизать нижнюю и верхнюю губу попеременно.
2."Маляр". Открыть рот и кончиком языка широко прогладить пространство от зубов до нёба.
3. «Часики». Растянуть в улыбке губы, рот слегка приоткрыт. Далее кончиком языка попеременно тянется к уголкам рта.
Игра «Разомнем язычок и губки».
Цель: нормализация тонуса органов артикуляционного аппарата.
Ход игры:
Логопед показывает образец и просит повторить за ним.
1. «Покусывание зубами языка». Легко покусывать зубами язык, высовывая его впередназад.
2. «Поглаживание зубами языка». Просунуть язык сквозь щель между зубами как возможно больше, затем расслабить, боковые края языка касаются углов рта. Постепенно язык убирать в полость рта.
3. «Пошлепывание губами языка». Просовывая сквозь губы язык вперед, губами его пошлепывать, точно так же язык убирать внутрь рта.
Раздел 4.
Игра «Здравствуй, пальчик».
Цель: развитие координированных движений пальцев рук.
Ход игры:
Логопед прикасается поочерёдно всеми пальцами к большому пальцу и просит повторить за ним.
Игра «Собери палочки».
Цель: развитие координированных движений пальцев рук.
Оборудование: счетные палочки.
Ход игры:
Логопед перед ребенком рассыпает счетные палочки, нужно их собрать.
Игра «Прищепки».
Цель: развитие координированных движений пальцев рук.
Оборудование: прищепки и корзинка.
Ход игры:
Логопед на стол ставит корзинку с прищепками. Тремя пальцами берет прищепку и на край корзинки прицепляет её. Затем ребенку предлагает повторить.
Игра «Бусы».
Цель: развитие координированных движений пальцев рук.
Оборудование: кольца и веревка.
Ход игры:
Логопед ребенку предлагает нанизать кольца на веревку.
Раздел 5.
Игра «Составь предложение».
Цель: обучение построению по сюжетной картинке простого предложения.
Оборудование. Сюжетные картинки: мальчик ест кашу, девочка кормит щенка, мальчик моет лицо.
Ход игры:
Логопед показывает ребенку картинку и спрашивает: «Что на картинке происходит?» Ребенок должен соответственно ответить: «Мальчик ест кашу», «Девочка кормит щенка», «Мальчик моет лицо».
Игра «Где мишка сидит?».
Цель: построение предложений с предлогами.
Оборудование: стул, мишка.
Ход игры:
Логопед мишку сажает на стул и задает вопрос: «Где мишка сидит?» Ребенок должен соответственно ответить, что мишка сидит на стуле.
Затем логопед мишку сажает под стул и задает этот же вопрос.
Ребенок должен соответственно ответить, что мишка сидит под стулом.
Игра «Кто они делают?».
Цель: построение предложений по демонстрации действий.
Оборудование. Игрушки, принадлежности для рисования.
Ход игры:
Логопед: «Маша, рисуй», «Катя, играй».
Далее задаёт вопрос: «Что Маша делает?» Ребенок должен соответственно ответить, что Маша рисует. Дальше задается вопрос: «Что Катя делает?», ребенок соответственно отвечает, что Катя играет.
Игра «Чей это, Чья?».
Цель: согласование личных местоимений с существительными.
Оборудование. Лента, кольцо, карандаш. Логопед раздаёт Маше ленту, Пете — карандаш, а кольцо берёт себе.
Ход игры:
Логопед кольцо берёт в руки и говорит: «моё кольцо». Задаёт вопросы: «чья лента?»; «чей карандаш?» Маша отвечает: «моя лента», а Петя отвечает: «мой карандаш».
Раздел 6.
Сказка «Курочка Ряба».
Цель: развитие навыков пересказа.
Оборудование: книга со сказками.
Ход занятия:
Логопед читает сказку, просит послушать ее внимательно. Затем просит малыша повторить прочитанное. При этом логопед следит за правильным оформлением и точной последовательностью предложений в пересказе.
Сказка «Теремок».
Цель: развитие навыков пересказа.
Оборудование: книга со сказками.
Ход занятия:
Логопед читает сказку, просит послушать ее внимательно. Затем просит малыша повторить прочитанное. При этом логопед следит за правильным оформлением и точной последовательностью предложений в пересказе.
Сказка «Репка».
Цель: развитие навыков пересказа.
Оборудование: книга со сказками.
Ход занятия:
Логопед читает сказку, просит послушать ее внимательно. Затем просит малыша повторить прочитанное. При этом логопед следит за правильным оформлением и точной последовательностью предложений в пересказе.
Сказка «Лиса и Журавль».
Цель: развитие навыков пересказа.
Оборудование: книга со сказками.
Ход занятия:
Логопед читает сказку, просит послушать ее внимательно. Затем просит малыша повторить прочитанное. При этом логопед следит за правильным оформлением и точной последовательностью предложений в пересказе.
Таким образом, в результате такого рода целенаправленной, систематической поэтапной работы профилактика нарушений речи у детей раннего возраста будет эффективной.
Доказана гипотеза исследования: формированию полноценного базиса развития речи будут способствовать:
— диагностическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста;
— логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие речи ребенка непосредственно взаимосвязано с развитием интеллекта, психики, моторики и сенсорных функций. В связи с этим профилактика речевого развития детей раннего возраста приобретает особую актуальность.
Методы логопедической работы по речевому развитию детей раннего возраста должны соответствовать выявленным нарушениям развития речи. В связи с этим в настоящее время наметилась тенденция к более раннему и углубленному обследованию психомоторного и коммуникативного развития ребенка, позволяющему своевременно выявить и скорректировать ранние признаки речевого недоразвития. Конечно, такая комплексная работа во многом еще остается не реализованной. Тем не менее, многие специалисты (Н.Н.Малофеев, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева и другие) работают в данном направлении.
Логопедическое воздействие основывается на базе онтогенетического принципа, с учетом последовательности и закономерностей формирования у детей разных функций и форм речи. Кроме того, профилактика носит дифференцированный характер, определяясь рядом факторов: симптомов и ведущих механизмов речевых нарушений, структуры нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Основными направлениями работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста являются:
1. Формирование моторной сферы: упражнения для развития моторики (общей, мелкой, а также артикуляционной); нормализация мышечного тонуса (физкультурные занятия, общий массаж и др.); развитие зрительно-моторной координации; формирование кинетического и кинестетического ощущения артикуляторных и ручных движений (формирование чувства пространства, восприятие схемы тела, пальчиковые игры и прочее); развитие у детей навыков самообслуживания.
2. Развитие высших психических функций: эталонных представлений сенсорно-перцептивной деятельности, мыслительной деятельности, памяти (двигательной, зрительной, речеслуховой), восприятия, внимания, во взаимосвязи с развитием у детей речи, межанализаторного взаимодействия, творческих способностей; формирование ведущих видов детской деятельности (игровой, предметной); обеспечение устойчивой позитивной мотивации в разнообразных видах деятельности.
3. Развитие у ребенка импрессивной речи: понимания слов, которые обозначают действия, признаки, предметы; предложных конструкций и грамматических категорий.
4. Развитие у ребенка экспрессивной речи: лексического запаса, фонематических процессов, звукопроизношения, фразовой речи; активизация словаря, улучшение процессов поиска слов, перевода слова в активный словарь из пассивного; формирование предметно-практического и речевого общения с окружающими; развитие представлений и знаний об окружающем мире.
5. Работа с родителями: совместное обсуждение различных программ профилактического воспитания и обучения; анкетирование родителей; знакомство родителей с результатами диагностики, возможностями и особенностями ребенка, с планом развивающей и коррекционной работы с ребенком; посещение родителями занятий; согласование тем, содержания ближайших занятий, методов обучения; консультации для родителей об особенностях и причинах речевых нарушений у детей и способах их преодоления.
Проведенное нами обследование показало, что в целом у детей раннего возраста выявлен недостаточный уровень речевого развития. Низкий уровень речевого развития выявлен у 7 детей, что составляет 46,7%. У 8 детей, что составляет 53,3% детей, выявлен средний уровень речевого развития. Высокий уровень речевого развития у детей не выявлен.
Предложены методические рекомендации по профилактике нарушений речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы. Профилактика нарушений речевого развития детей раннего возраста требует определенной системы и методов логопедической работы. Задачи логопедической работы по профилактике нарушений речевого развития детей раннего возраста определяются, прежде всего, возрастными, речевыми и индивидуально-личностными особенностями детей. При этом логопедическая работа базируется на ряде принципов, среди которых приоритетными являются: индивидуализация; разносторонность; комплексность; систематичность воздействия.
Методика проведения занятий строится с учетом принципа постепенности перехода от легкого к трудному, от простого к сложному. Большое внимание уделяется включению в работу всех анализаторных систем (тактильные, зрительные, слуховые, кинестетические анализаторы), что способствует развитию речи. Так, работа над развитием переключаемости органов артикуляционного аппарата, направленная на стимуляцию усвоения слоговой структуры слов, сочетается с движением пальцев рук, выработкой правильного дыхания и интонационной выразительности голоса.
Несомненно, залогом успешности логопедического воздействия является нацеленность логопеда не только профилактику нарушений речевого развития или устранение выявленного у ребенка раннего возраста речевого недостатка, сколько на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов.
Подводя итоги, отметим, что решены все поставленные исследовательские задачи и достигнута цель исследования.
Доказана гипотеза исследования: формированию полноценного базиса развития речи будут способствовать:
— диагностическое исследование особенностей речевого развития детей раннего возраста;
— логопедическая работа по профилактике речевых нарушений у детей раннего возраста.
Предложенные направления и содержание логопедической работы, направленной на профилактику речевого развития детей раннего возраста, а также разработанные методические рекомендации и игры могут быть использованы в практике работы логопедов детского сада.
Аксарина Н.М., Ладыгина Н. Р., Эйгес Н. Р. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. — М., 2009. — 183 с.
Аксенова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. — 2002. — № 3. — С. 9 — 20.
Аксенова Л.И., Лисеев А. А., Тюрина Н. Ш., Шкадаревич Е. В. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. — 2002. — № 5. — С. З — 27.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-синтез. 2002.
Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. — М.: АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
Балабанова В.М., Лопатина Л. В., Лалаева Р. И., Чистович И. А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М., 1972.
Богомазов Г. М., Винарская Е. Н. Возрастная фонетика: учеб.
пособие для студентов. — М.: Астрель, 2005.
Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2008. — 222 с.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн. для логопеда. — М.: Правда, 1987. — 159 с.
Воейкова М. Д. Усвоение семантики глагольного вида: Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи», 1996.
Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПБ. 1993.
Выготский Л. С. Мышление и речь.
М., 1999.
Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.
Гвоздев Л. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Глухов В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. — М.: АСТ, 2007.
Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. М.: Сфера, 2005. — 171 с.
Державин Н. С. Изучение звукового развития ребёнка русской речи.// «Академику Н.Ф.Марру».- М., 1935.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб., 2005.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1985.
Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего возраста. — СПб.: Каро 2000. — 331 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981.
Жукова О. С., Балобанова В. П. Малыш учится говорить. — СПб.: Изд-во «Нева», 2005.
Козырева Л. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
Кольцова М.М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. — СПб.: «САГА», 2002.
Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография. Под общ.
ред. М. А. Поваляевой. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
Коррекционнопедагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под.ред. Ю. Ф. Гаркуши, — М.: Секачев В. Ю., 2000.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М.: Изд-во РОУ, 1996.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1974.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — Изд. 3-е. — М.: Смысл, 2003. — 287 с.
Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. — 2004. — № 2. — С. 34 -35.
Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста:
методическое пособие. — М.: Айрис, 2006. — 96 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 304 с.
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1991.
Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Владос, 2001. — 496 с.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 525 с.
Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Гринго», 2003. — 254 с.
Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления (1−3 года): методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 166 с.
Педагогика раннего возраста: учеб. пособие / Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба, Е. В. Зворыгина и др.; под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетовой, Д. В. Сергеевой. — М.: «Академия», 1998. — 336 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. -Спб. 2008. — 431с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога/ Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Гуманит.
изд.центр ВЛАДОС, 2003.
Развивающие игры с малышами до трех лет: пособие для родителей и педагогов / Сост. Т. В. Галанова. — Ярославль: Академия развития, 2002.
Рубинштейн С. Л. Избранные произведения в 2-х томах. — М.: Педагогика, 2000. — Т.
1.
Семенович А. В. Начальная диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
Серебрякова Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. — СПб.: КАРО, 2008. — 112 с.
Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии // Дефектология — 1996. — № 4. — С. 75−83.
Сулейменова Р.А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии // Дефектология. — 1999. — № 3. — С.58 — 64.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1967. — 216 с.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. — 2004. — № 5. С. 7−14.
Филипович И. В. Тактики стимуляции и развития речи детей раннего возраста // «Логопед». — 2004. — № 5.
Филичева Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 2000.
Хватцев М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи. — СПб.: КАРО, 2004. — 272с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000.
Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. — М., 2003.
Шахнарович А.М., Негневицкая Е. И. Язык и дети. — М., 1981.
Шматко Н. Д. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.- М.: Аквариум ЛТД, 2007. — 351 с.
Эльконин Д. Б. Психология развития. — М.: Педагогика, 2008. — 144 с.
Эльконин Д.Б., Жукова Л. Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1963. — С. 213 — 226.
Янушко Е. А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2−3 лет. Развитие общего и речевого подражания в играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 6. — С. 22−28.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение № 1. Материал для выявления умений составлять простое предложение.
Приложение № 2. Материал для выявления умений согласовывать в роде прилагательное с существительным.
Приложение № 3. Материал для выявления умений употреблять предлоги в предложении.
Приложение № 4. Материал для выявления уровня развития мелкой моторики.
