Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма (на примере колледжа)

Диссертация: Межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма (на примере колледжа)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Решающим условием эффективности реализации межпредметных связей является четкая направленность системы профессиональной подготовки менеджера в Российской международной академии туризма, в которой выделяют следующие этапы формирования межпредметных связей: реализация межпредметных связей на уроках по смежным дисциплинам (статистика и анализ хозяйственной деятельности, статистика и математика… Читать ещё >

Межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма (на примере колледжа) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
    • 1. 1. Понятие о межпредметных связях в психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 2. Анализ содержания профессиональной подготовки менеджеров туризма.^А
    • 1. 3. Состояние реализации межпредметных связей в процессе подготовки менеджеров.£.(?
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Структура, методы и формы межпредметных связей в реализации профессиональной подготовки менеджеров туризма
    • 2. 1. Модель межпредметных связей в учебном процессе
    • 2. 2. Характеристика межпредметных связей в предметах экономического цикла и специальных дисциплинах. я)
    • 2. 3. Реализация межпредметных связей на семенарских и практических занятиях.11.1т
    • 2. 4. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Современной основой профессиональной подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности является парадигма фундаментализации образования, базирующаяся на междпредметном ф подходе к новым социально-экономическим реалиям, предполагающая применительно к профессиональной подготовке менеджеров в сфере туристской деятельности создание условий для проявления индивидуальности, выявление и оптимальное развитие креативных возможностей личности. Приоритетной задачей профессиональной подготовки становится формирование не только интеллекта учащихся, но и творческого подхода к труду с высоким уровнем обобщения, что является условием успешности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников туристского вуза.

В современных условиях требуется выработка новых подходов и решений для определения правильной стратегии развития туристского бизнеса. Нужны прогнозы развития сферы туристской деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях. Наконец, нужны критический анализ имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения. Необходимо не просто синтетическое изучение экономики, психологии научного и технического творчества, а, главным образом, проникновение в закономерности функционирования всех наук, вскрытие связей между ними, форм и средств взаимодействия и выработка на этой основе глубоко научного представления о функционировании и развитии науки как единой системы. Сделать все это может только творчески, смело и свободно мыслящий человек, обладающий высокой культурой обобщения, широкими и глубокими, постоянно Э обновляющимися и развивающимися знаниями. Словом, нужны новые знания, новые системы их формирования и реализации.

Степень разработанности проблемы. Для нашего исследования важным представляется проблематика формирования межпредметных связей, которые могут выступать как в качестве дидактического принципа, 3 так и в качестве дидактического условия реализации содержания и требований других дидактических принципов (И.Д. Зверев, В. М. Коротов, М. Н. Скаткин и др.) В тоже время, межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средства комплексного подхода к предметной системе обучения B.C. Леднев. Продуктивным подходом в исследовании мы считаем личностно ориентированное обучение (H.A. Алексеев, И. А. Зимняя, Е. В. Куканова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская). Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В. Бондаревская, Г. Н. Волков) — саморазвитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищев, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д.И. Фельдштейн) — инновации в образовании (Ю.Г. Круглов, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин) — концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, С. А. Смирнов, Д. Б. Эльконин,) — содержание образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин) — организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов, М. И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, Е. И. Унт, И. И. Чередов, Г. И.Щукина) — познавательный интерес, самостоятельность и творчество учащихся (A.B. Баранников, Д. Б. Богоявленская, Я. А. Пономарев, Т. И. Шамова, Е.А. Яковлева) — особенности разработки педагогических технологий (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, В. А. Кальней, В. М. Монахов, Т. Пломб, Л. Ф. Спирин, С. Е. Шишов, Н.Е. Щуркова).

Решающим условием эффективности реализации межпредметных связей является четкая направленность системы профессиональной подготовки менеджера в Российской международной академии туризма, в которой выделяют следующие этапы формирования межпредметных связей: реализация межпредметных связей на уроках по смежным дисциплинам (статистика и анализ хозяйственной деятельности, статистика и математика, бухгалтерский учет и аудит и др.) на основе репродуктивной деятельности и элементов проблемности (обсуждения частных проблемных вопросов, решение отдельных познавательных задач) — постановка межпредметных учебных проблем и самостоятельный поиск их решения на отдельных уроках (например — обобщающих) — систематическое проблемное обучение на основе усложняющихся межпредметных проблем внутри отдельных курсоввключение вначале двусторонних, а затем многосторонних связей между разными предметами на основе координации деятельности преподавателей (выдвижение общих учебных проблем, их поэтапное решение в системе уроков по разным курсам). Анализ позволил сделать вывод о том, что проблема развития межпредметных связей в профессиональной подготовки по экономическим дисциплинам менеджеров в сфере туристской деятельности исследована недостаточно.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа профессиональной подготовки менеджеров в сфере туристской деятельности, состоит в том, что с одной стороны — в сфере туристской деятельности усиливается роль специалистов, обладающих навыкоми комплексного анализа социально-экономических проблем, а с другойнаблюдается слабая разработанность теоретических вопросов проблемы межпредметных связей в профессиональной подготовки по экономическим дисциплинам менеджеров в сфере туристской деятельности.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, какой должны быть педагогическая модель реализации межпредметных связей в профессиональной подготовке по экономическим дисциплинам менеджеров в сфере туристской деятельности.

Все вышесказанное определило цель нашего исследования.

Цель исследования: разработать модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связейразработать и экспериментально проверить содержание межпредметных учебных задач по экономическим дисциплинам.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована тема нашего исследования: «Межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма» .

Объект исследования: профессиональная подготовка по ф экономическим дисциплинам менеджеров в сфере туристской деятельности.

Предмет исследования: межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма (на примере колледжа).

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка по экономическим дисциплинам менеджеров в сфере туристской деятельности будет более эффективной, если:

— организация образовательного процесса будет ^ предусматривать реализацию четырех основных форм реализации межпредметных связей — программная, предметная, блочная, понятийная;

— модель реализации межпредметных связей в экономической подготовке студентов колледжа будет основана на использовании реальных практических ситуаций;

— будет разработана педагогическая модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей, раскрывающая их структуру и формы, на основе взаимосвязи теории и практики в процессе профессиональной подготовки;

— будут определены эффективные формы организации межпредметных связей, раскрывающие индивидуальный и коллективный характер образовательного процесса;

— будет разработан учебно-методический комплекс задач межпредметного характера в структуре деятельности студентов туристского колледжа с учетом их сложности, поэтапности выполнения,.

• полноте использования приобретенных знаний и умений.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «межпредметные связи», «проблемный метод», и их уточнения применительно к профессиональной подготовке студентов туристского колледжа.

2. Разработать модель реализации межпредметных связей в экономической подготовке студентов колледжа на основе использования реальных практических ситуаций.

3. Определить эффективные формы и методы учебной деятельности с целью развития творческого потенциала студентов туристского колледжа.

4. Разработать педагогическую модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей.

Методологической основой исследования выступают концепции воспитания и развития личностиположения о ведущей роли деятельности как факторе развития личностидиалектическое положение о всеобщей связи и целостности явленийпринцип системности, предполагающий рассмотрение историко-педагогических явлений с точки зрения их целостных характеристикпринцип детерминизма, определяющий причинно-следственные отношения объектапринцип восхождения от общего к единичному и снова к общему, реализующийся в данном исследовании как движение от теории к практике образовательной деятельности, и затем — к построению новой теоретической модели становления педагогической реальности на примере развития межпредметных связей.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии. Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории «деятельность», «развитие», «личность», «способность» в общепризнанном понимании, конкретизированные в основных положениях психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов), и категория системы в понимании П. К. Анохина, Л. фон Берталанфи, И.

Клира, В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. Исследование велось под значительным влиянием теории содержания непрерывного образования B.C. Леднева, теории организации непрерывного туристского образования В. А. Квартального, теории содержания непрерывного туристского образования И. В. Зорина, теории мониторинга качества образования В. А. Кальней и С. Е. Шишова.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследованияопрос (анкетирование, интервьюирование) — беседа, прямое и косвенное наблюдениедиагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности) — моделированиеорганизация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, специальной литературы и многолетнего эксперимента удалось доказать положение о том, что постепенное нарастание объема и сложностей межпредметных проблем является необходимым условием поддержания интереса, активности и роста самостоятельности студентов при осуществлении межпредметных связей. При этом под осуществлением межпредметных связей мы понимаем оптимальную последовательность изучения тем, касающихся общих объектов, в различных предметах и различных разделах данного предметасогласованное и исключающее противоречия и дублирование формирования понятий и представлений об этих общих объектах.

2. Доказано, что наиболее эффективная форма реализации межпредметных связей в экономической подготовке студентов колледжа основана на использовании реальных практических ситуаций с опорой на проблемный подход, который предусматривает решение в учебном 8 процессе следующих задач: развитие мышления и способностей студентовразвитие творческих уменийусвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемв результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном.

Ф обучениивоспитание активной творческой личности учащихся, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные ситуацииразвитие профессионального проблемного мышления в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

3. Эффектность организации образовательного процесса повышается при использовании таких форм реализации межпредметных связей, как программная (модель учебного процесса, которая отражает содержание, и объем учебной деятельности студентов в определенные отрезки времени с учетом межпредметных связей), предметная (межпредметные связи реализуются внутри учебного курса одним преподавателем), блочная (последовательный анализ межпредметных связей от одной учебной темы к другой, при этом отражается логическая структура учебного материала уроков, опорные знания из данного предмета и из других курсов и перспективные связи, причинно-следственные связи в изучаемых явлениях, конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения) и понятийная (способствует конкретизации межпредметных связей на уровне дидактических единиц в процессе обучения, в поурочном плане показывается, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания и умения из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала).

4. Разработана модель реализации межпредметных связей в экономической подготовке студентов колледжа на основе использования щ практической ситуации, содержащая творческие задачи на основе учета познавательной сложности, поэтапности выполнения, полноте использования приобретенных знаний и умений студентами туристского колледжа.

5. Разработана модель учебно-методического обеспечения образовательной деятельности на основе межпредметных связей, включающая в себя нормативно-методические, учебно-информационные, методические материалы, схему организации учебного процесса, комплекс методов обучения, реализующих следующие функции: взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания студентов в условиях стандартизации профессионального образованиявзаимосвязь основных направлений деятельности колледжа с содержанием методической работы профессионального образования, на особенности учебно-воспитательного процесса в колледжеразработка содержания программ учебных дисциплин с учетом последних достижений науки, техники и технологииповышение квалификации педагогов, в связи с освоением новых методических средствобеспечение преемственности знаний, полученных при изучении предшествующих дисциплин и непрерывность подготовки отдельных видов специалистов.

1. Теоретические предпосылки исследования.

Выводы по главе 2.

1. Основными принципами формирования содержания образования при подготовке менеджеров туризма являются: общие принципы формирования содержания образования (принцип соответствия содержания образования потребностям туристской индустрии, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения) — дидактические принципы (научностьсистематичность и последовательностьмежпредметные связисвязь теории обучения с практикойнаглядностьдифференцированный подходсоздание положительного отношения к учению и мотивация) — частно-методические принципы (принцип обусловленности функций содержания целями системы управления предприятиемоптимального соотношения управленческих приоритетоврезервирования содержанияэкономичностипрогрессивностиперспективностикомплексностиоперативностиоптимальностипростотынаучностииерархичностиавтономностисогласованности).

2. Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений;

— углубления и расширения теоретических знаний;

— формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию;

— развития познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, ответственности и организованности;

— формирования самостоятельности мышления;

— развития исследовательских умений.

3. К ведущим принципам обучения относятся:

— принципы целенаправленности;

— научности;

— связи обучения с жизнью;

— последовательности;

— сознательности и активности;

— наглядности обучения;

— доступности;

— интегративного подхода;

— принцип прочности.

4. Актуальность использования межпредметных связей в процессе обучения обусловлено целым рядом факторов:

— для создания инфраструктуры требуются специалисты с высшим уровнем экономической культуры;

— открытость экономических систем требует приближение уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам;

— определенные трудности с трудоустройством выпускников делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин;

— использование межпредметных связей дает нужные выпускникам практические навыки анализа реальных ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способность аргументировать и четко излагать свои мысли;

5. Назначение производственной практики — подготовка студентов к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Перед практикой стоят следующие задачи:

— закрепление, расширение, углубление и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин;

— отработка умений их применения в практической деятельности;

— совершенствование профессиональных качеств специалиста;

— выработка умения критически оценивать действующую на предприятии организацию труда и находить пути исправления замеченных недостатков.

6. Оценочные критерии уровня организации и качества производственной практики:

— обеспеченность студентов местами похождения практики;

— рост профессиональной квалификации студентов;

— комплексная оценка практики руководителем от предприятия;

— обеспеченность руководством практики;

— количество выполнения учебной программы;

— комплексная оценка практики руководителем колледжа.

Заключение

.

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

1. В данный момент существует ряд проблем мешающих созданию системы профессиональной подготовки менеджеров в туризме: отсутствует системный подход в области создания рациональной структуры и формы планирования образовательного процесса с возможной вариативностью в зависимости от изменяющихся социально-экономических условий;

— в области создания содержания и структуры профессиональной подготовки менеджеров в туризме не существует четких рекомендаций по методике преподавания цикла экономических дисциплин;

— недостаточно научно обоснованных методик по организации разноуровневых систем в обучении в области менеджмента туризмаиспользуемые в настоящий момент методы и формы профессионального образования в области менеджмента в туризме устарели, так как не позволяют сформировать у студентов профессиональных навыков, влияющих на формирование успешной карьеры.

2. Квалификационная характеристика не может считаться адекватной моделью специалиста, потому что не содержит такого важного компонента, как перечень психофизических качеств, которыми должен обладать специалист для успешности в своей профессиональной деятельности. Адекватной моделью является профессиграфическая характеристика специалиста.

3. Основу конструирования оценочно-критериальной системы в профессиональной педагогике составляют:

— закономерности социально-экономического развития, социальный заказ на обучение и формирование личности специалиста-профессионала;

— научные концепции развития профессионального образования, разработанные на основе тенденции гуманизации;

— принципы и закономерности проектирования профессионально-педагогических технологий, обеспечивающих реализацию требований к профессиональной подготовке специалистов.

4. Обобщение исследований проблем качества образования в нашей стране и за рубежом позволило прийти к следующим выводам:

— усиление внимания к проблемам повышения качества, его измерению и оценке обуславливается сменой образовательной парадигмы, адекватной особенностям социально-экономического развития общества;

— проблемы оценки и измерения качества образования носят междисциплинарный характер, решение которых требует осуществления на стыке философии, педагогики, психологии, социологии, экономики, квалиметрии, аксиологии и т. д. рассмотрение их с локальных позиций конкретной науки не позволяет создать целостного представления о качествах личности, формируемой в процессе образования, поскольку ограничивается методологическими средствами познаний той или иной науки;

— накопленный теоретический и практический потенциал позволяет перейти к созданию технологий комплексных измерений достигнутого образовательного эффекта, а также к его диагностике и прогнозированию;

— данное направление исследований как наиболее приоритетное в современной педагогической науке требует своего включения в состав методологического знания педагогики, а технологий измерения — в традиционную структуру учебно-воспитательного процесса;

— одним из наиболее неразработанных вопросов перевооружения методологии педагогики и развития управления является вопрос о разработке объективных критериев и показателей как на общественно-государственном уровне (аккредитация учебных заведений), так и на уровне личностно-образовательных достижений.

5. Основными принципами формирования содержания образования при подготовке менеджеров туризма являются: общие принципы формирования содержания образования (принцип соответствия содержания образования потребностям туристской индустрии, принцип единства содержательной и процессуальной сторон обучения) — дидактические принципы (научностьсистематичность и последовательностьмежпредметные связисвязь теории обучения с практикойнаглядностьдифференцированный подходсоздание положительного отношения к учению и мотивация) — частно-методические принципы (принцип обусловленности функций содержания целями системы управления предприятиемоптимального соотношения управленческих приоритетоврезервирования содержанияэкономичностипрогрессивностиперспективностикомплексностиоперативностиоптимальностипростотынаучностииерархичностиавтономностисогласованности).

6. Выявлены педагогические условия эффективного изучения курса «Бухгалтерский учёт»: прогрессивное развитие образовательных программ как приближение к оптимальному соотношению с требованиями туристской индустриипреодоление противоречий в процессе обучения через реализацию выбора личностью своей образовательной траекторииличность студента должна выступать как субъект своего развитияцелостность процесса обучения и эффективного развития личности будущего менеджера в сфере туризмаключевые компоненты образовательного процесса должны характеризоваться как личностно-мотивирующие, притягательные, конкретныепроектирование модульной композиции содержания образования целесообразно осуществлять с преимущественным выстраиванием позитивных ориентиров успеха.

7. К ведущим принципам обучения относятся:

— принципы целенаправленности;

— научности;

— связи обучения с жизнью;

— последовательности;

— сознательности и активности;

— наглядности обучения;

— доступности;

— интегративного подхода;

— принципа прочности.

8. Актуальность использования межпредметных связей в обучении обусловлено рядом факторов:

— для создания инфраструктуры требуются специалисты с высшим уровнем экономической культуры;

— открытость экономических систем требует приближение уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам;

— определенные трудности с трудоустройством выпускников делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин;

— использование межпредметных связей дает нужные выпускникам практические навыки анализа реальных ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способность аргументировать и четко излагать свои мысли;

9. Оценочные критерии уровня организации и качества производственной практики:

— обеспеченность студентов местами похождения практики;

— рост профессиональной квалификации студентов;

— комплексная оценка практики руководителем от предприятия;

— обеспеченность руководством практики;

— количество выполнения учебной программы;

— комплексная оценка практики руководителем колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. Н. Экономико-статистическое изучение потребления / В. Н. Салин. М.: Финансы и статистика, 1990.- 126 с.
  2. И. Г. Система моделей регионального прогнозирования / И. I. Адирим, Я. А. Янов.- М.: Экономика, 1977.- 175 с.
  3. Актуальные вопросы теории и практики туризма: Тр. Вып. 2 / Акад. туризма СПб.: ОЛБИС, 1997.- 213с.
  4. Актуальные проблемы разработки и внедрения социальных технологий в трудовых коллективах: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. Феодосия, 23−25 сентября 1990 года. Выпуск 1.-М.: АИСТ, 1991.-24 с.
  5. Актуальные проблемы туризма: Сб. науч. тр. Вып. 1/ РМАТ- M.: РМАТ, 1997- 353с.
  6. А.Ю. Экономика и территориальная организация международного туризма: Туристск. спрос / А.Ю. Алексадрова- МГУ им. М. В. Ломоносова. Геогр. фак. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 104 с.
  7. P.A. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в Учебном центре непрерывного профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук: 13. 00.01. Казань, 1994. — 202 с.
  8. A.A. 1000 терминов рыночной экономики: Учеб. пособие / A.A. Амбарцумов- Ф.Ф. Стерликов- Междунар. фонд «Культур, инициатива». М.: Крон-Пресс, 1993.- 300 с.
  9. Д. Педагогика переходного периода экономического образования в Центральной и Восточной Европе / Д. Ангресано // Высш. образование в Европе. 1994. — N2-С.- 131 -137с.
  10. О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути реформирования / О. С. Анисимов М.: Экономика, 1991. — 352 с.
  11. Л. А. Региональные проблемы социального развития / Л. А. Анохин- Под ред. С. Б. Лаврова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. — 133 с.
  12. И. Н. Стратегическое управление / И. Н. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-519 с.
  13. О. П. Рынок: молодежная политика и профориентация / О. П. Апостолов // Шк. и пр-во. -1991. N3. — С.-73−76.
  14. В. И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы- опыт системного исследования: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. И. Байденко. М., 1999. — 333 с.
  15. И. Т. Анализ и планирование финансов хозяйствующего субъекта: Учеб. пособие для проф. учеб. заведений / И.Т. Балабанов- Санкт-Петербург. экон. колледж. М.: Финансы и статистика, 1994. — 79 с.
  16. И. Т. Внешнеэкономические связи: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. и направлениям / И. Т. Балабанов, А. И, Балабанов. М.: Финансы и статистика, 1998. — 511 с.
  17. И. Т. Основы финансового менеджмента: Как управлять капиталом? / И. Т. Балабанов. 2-е изд. — М.: Финансы и статистика, 1997 — 383 с.
  18. И. Т. Экономика туризма: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. и направлениям / И. Т. Балабанов, А. И. Балабанов. М.: Финансы и статистика. 1999. — 174 с.
  19. В. П. Стандартизация образования: основные идеи и поня: ия /
  20. В. П. Беспалько // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
  21. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987.- 212 с.
  22. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества: Опыт систематизации / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984.-271 с.
  23. P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д. С. Моутон. -Киев: Наук, думка, 1989. 247 с.
  24. Е. И. Многоуровневая система непрерывного специально-профессионального образования и повышения квалификации кадров в области туризма и гостиничного хозяйства / Е. И. Богданов // Тр. Вып.1 / Акад. туризма. СПб.: ОЛБИС, 1995. — С.89−96.
  25. Л. Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам / Л. Н. Боголюбов // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Тез. докл. междунар. конференции. М.: МЦНГИ, 1995. -С.-144−146.
  26. Л. Г. Эффективность образования / Л. Г. Борисова // Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.- С.- 44−65.
  27. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987.- 212 с.
  28. Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества: Опыт систематизации / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1984.-271 с.
  29. P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д. С. Моутон. -Киев: Наук, думка, 1989. 247 с.
  30. Е. И. Многоуровневая система непрерывного специально-профессионального образования и повышения квалификации кадров в области туризма и гостиничного хозяйства / Е. И. Богданов // Тр. Вып.1 / Акад. туризма. СПб.: ОЛБИС, 1995. — С.89−96.
  31. Л. Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам / Л. Н. Боголюбов // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы: Тез. докл. междунар. конференции. М.: МЦНГИ, 1995. -С.-144−146.
  32. Л. Г. Эффективность образования / Л. Г. Борисова // Колесников Л. Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.- С.- 44−65.
  33. Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения : Учеб. пособие / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 87 с.
  34. JI. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя / J1. В. Бояринцева// Педагогика. 1995. — N5 — С. 24−33.
  35. А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А. П. Валицкая // Образовательные стандарты. Материалы междунар. семинара «Разраб. образоват. стандартов в демокр. о-ве». СПб.: Образование, 1995.-С. 143−146.
  36. А. А. Активные методы обучения в высшей школе:контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
  37. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход. Метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.- 107 с.
  38. Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / П. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. — 175 с.
  39. Ф 33. Власова Т. И. Проблемы повышения профессионального уровнятуристских кадров / Т. И. Власова, Ю. В. Богданов // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов: Материалы науч.-п'/акт. конф.-Минск: б.и., 1997. С.155−158.
  40. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б.С. Гершунский-Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998. — 607 с.
  41. А. В. Отдельные аспекты организационно-правового механизма развития туризма: применение международного опыта в Росрии /
  42. A.B. Головатюк. М.: МАКС Пресс, 2000. — 12 с.
  43. Гостиничный и туристский бизнес/ Под ред. А. Д. Чудновского. М.: Ассоц. авт. и изд. ТАНДЕМ: ЭКСМОС. — 1998. — 352 с.
  44. Государственное регулирование современной туристской индустрии: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф., Казань, 20−21 янв. 2000 г. Казань: ТИСБИ, 2000.-71 с.
  45. Гражданский Кодекс Российской Федерации. Полный текст (часть /первая и вторая). М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. — 448 с.
  46. В.П. Экономика предприятия: Учеб. пособие / В. П. Грузинов,
  47. B.Д. Грибов М.: Финансы и статистика. 1999. — 207 с.
  48. P.C., Розенберг Н. М. Межпредметные связи курса «Электротехника с основами промышленной электроники», М.: Высшая школа, 1982.
  49. В.Г. Региональная экономика / В. Г. Дмитриев. М.: б.и., 1993.1. C.- 45−56.
  50. C.B. Как перевести российскую экономику в окрестности равновесия / C.B. Дубровский // О-во и экономика. 1995. — № 6. С.-3−13.
  51. А. П. Маркетинг в туризме: Учеб. пособие / А. П. Дурович, А. С. Копанев- Под общ. ред. 3. М. Горбылевой. Минск: Экономпресс, 1998. -400 с.
  52. JI. И. Новая государственная программа подготовки управленческих кадров / Л. И. Евенко, С. Р. Филонович // Бизнес-образование. 1997. — № 2. — С. 26−30.
  53. А. М. Ситуационное обучение: проблемы метода / А. М. Забов // Бизнес- образование. 1997. — № 2. — С. 56−61 с.
  54. Закон Республики Карелия «О внесении изменений и дополнений в Закон
  55. Республики Карелия «О бюджетном устройстве и бюджетном процессе в !
  56. Карелия» от 5 дек. 1996 г. № 160-ЗРК // Собр. Законодательства Республики /
  57. Карелия. 1997. — № 1. — Ст.6.
  58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 авг. 1996 № 125-ФЗ // Собр. Законодательства Российской Федерации. 1996. — № 35. — Ст. 4135.
  59. Закон Российской Федерации «О государственном прогнозировании и программах социально-экономического развития Российской Федерации» от 20 июля 1995 № 115-ФЗ // Собр. Законодательства Российской Федерации. -1995 -№ 30.-Ст. 2871.
  60. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Ось-89, 1999. — 64 с.
  61. Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э. Ф. Зеер//Педагогика. 1993. — № 3. — С. 106−110.
  62. И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник / И. В. Зорин М.: РМАТ, 1997. — 232 с.
  63. Как начать свое дело. Законодательство. Образцы учредительных документов. М.: Рос. право, 1992.- 86 с.
  64. В. А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание экстеримента на примере Российской международной академии туризма / В. А. Квартальное. М.: Финансы и статистика, 1997. — 75 с.
  65. Квартальное В. А Современные концепции социального туризма / В. А. Ф Квартальное. М.: Наука, 1993. — 416 с.
  66. В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогно .ы и реыльность /В. А. Квартальное. М.: Финансы и статистика, 1998. — 95 с.
  67. В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. — 489 с.
  68. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. Т. 1. ф Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность / В. А.
  69. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. — 188 с.
  70. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. Т.2. Социальный туризм / В. А. Квартальное М.: Финансы и статистика, 1998. — 252 с.
  71. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Труды. В 5 т. Т. 3. Новые цели и функции туризма: экономика и управление / В. А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. — 378 с.
  72. Квартальное В А. Туризм: теория и практика: Избр. Труды. В 5 т. Т. 4. Иностранный туризм / В. А. Квартальное. М.: Финансы и статистика, 1998. — 306 с.
  73. ВА. Туризм: теория и практика: Избр. Труды. В 5 т. Т. 5. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России / В. А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1998. — 248 с.
  74. В.А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт / В. А. Квартальнов. М.: Б.И., 1990.-80 с.
  75. А. Т. Маркетинг в туризме / А. Т. Кириллов, Л. А. Волкова -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996.- 184 с.
  76. М.В. Инновационные методы обучения в высшем образовании / // Бизнес образование. — 1997. — № 2. — С. 46−53.
  77. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. С. 24−32.
  78. В. М. Туристская рента: Метод, рекомендации / В. М. Козырев- Рос. междунар. акад. туризма. М.: Финансы и статистика. 1998. — 78 с.
  79. О. С. Конъюнктура туристского рынка / О. С. Колодкин. М.: ТУРИФОРМ, 1993.-78 с.
  80. Я.А. Избранные педагогические сочинения, М.: 1955.
  81. Конституция (основной закон) Республики Карелия. Петрозаводск: Издат. Дом «Петропресс», 1995. — 32 с.
  82. Концепция социально-экономического развития Республики Карелия на период 1999—2002−2010 годы.- Петрозаводск: Карел, науч. центр РАН, 1999.77с.
  83. Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер. М.: Прогресс, 1991.- 736 с.
  84. А. А. История международного и отечественного туризма / Крючков А. А.- Высш. шк. по туризму и гостинич. хоз-ву. М.: Финансы и статистика, 1999. — 93 с.
  85. В. И. Методологические проблемы социального предвидения / В. И. Куценко Киев: Выща шк., 1977.- 128с.
  86. И. В. Экономика без тайн / И. В. Липсиц. М.: Дело, 1993.- 352 с.
  87. Л. Л. Принципы экономики / Л. Л. Любимов, Н. А. Ранее за. -М.: Вита-Пресс, 1995.- 272 с.
  88. К.Р. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2 т. Т. 1 / К. Р. Макконнелл., С. Л. Брю. М.: Республика, 1992. — 399 с.
  89. К.Р. Экономикс: принципы, проблемы и политика. В 2 т. Т.2 / К. Р. Макконнелл, С. JI. Брю. М.: Республика, 1992. — 400 с.
  90. В.Н. «Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения», Л.: 1981.
  91. А. А. Технологические системы обеспечения производства туристских услуг / А. А. Мамедов. М.: ЦРИБ ЦСТЭ, 1988. — 48 с.
  92. A.M. Размышления экономиста о торговле / А. М. Матлин. М.: Экономика, 1990.- 172 с.
  93. М.И. «Ещё раз к вопросу о проблемном обучении», -Политическое самообразование, 1984, № 2.
  94. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных ^ программ Российской Федерации в условиях рынка / М-во экономики РФ.1. М.: б.и., 1993.- 32с.
  95. Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара «Разраб. образоват. стандартов в демокр. обществе». СПб.: Образование, 1995. — с.
  96. Обучение // Материалы Всемирной туристской организации: Сб. -Мадрид: б.и., 1996.- 53с.
  97. Ф Ю2.0зина А. М. Организационно-экономические основы функционированиясистемы профессионального образования: Регион, аспект: Автореф. дисс. .д-ра экон. наук: 08.00.05 / А. М. Озина. М., 1996. — 41 с.
  98. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987.- 87с.
  99. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и ^ должностям работников гостинично-туристского комплекса / Ун-тгостинич., турист, и рестор. бизнеса. М.: Вестник, 1997.- 63с.
  100. Основы потребительской культуры: Пособие для учителя / А. Л. Александрова, А. В. Белянин, С. В. Викторова и др.- Департамент образования Администрации Свердлов, обл. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн.изд., 1995 — 109 с.
  101. Отчет по физическому планированию и развитию территорий для целей туризма в шести регионах. Мадрид: ВТО, 1980. — 67с.
  102. Г. А. Международные экономические отношения: Экономика туризма / Г. А. Папирян. М.: Финансы и статистика. — 1999. — 208 с.
  103. А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.- 255с.
  104. Ю9.Пинский A.A., Беденко Н. К., Вивюрский В. Я. «Проблемы межпредметных связей в средних профтехучилищах», М.: высшая школа, 1981. 1 Ю. Программа «Теория бухгалтерского учёта», — М.: Центральный учебно-методический кабинет, 1997.
  105. Профессиональная педагогика / Рос. акад. образования, Ассоц. «Проф. образование», Исслед. центр проблем непрерыв. проф. образования. -. М.: Изд-во АПО, 1997. 511 с.
  106. Е. П. Международный туристский бизнес / Е. П. Пузакова, В. А. Честникова. М.: Экспертное бюро-М, 1997.- 176 с.
  107. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. — 430 с.
  108. Т. П. Туристские услуги в системе потребительского рынка национальной экономики / Т. П. Розанова- Рос. экон. акад. им. Г. В. Плеханова. М.: б.и., 1998. — 96 с.
  109. Л. Л. Организация и менеджмент туризма/ Дальневост. гос. акад. экономики и упр. Владивосток: Кн. изд-во, 1996. — 147 с.
  110. В. Б, Туризм: Эволюция. Структура. Маркетинг / В. Б. Сапрунова. М.: Ось-89, 1997. — 160 с.
  111. И7.Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. «Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях», Учебно-методическое пособие -М.: высшая школа, 1990/
  112. В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учеб.-метод, пособие для учителей технологии и предпринимательства / В. Д Симоненко, Н. В. Фомин. Брянск: Изд-во, Брян. гос. пед. ун-та, 1994. — 225 с.
  113. В. Д. Потребитель в экономике : Учеб.-метод, пособие / В. Д. Симоненко, Т. А. Степченко- Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. -Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та, 1996. 243 е.
  114. Е. А. Финансово-экономический анализ деятельности турфирмы / Е. А. Соболева, И. И. Соболев. М.: Финансы и статистика, 1999. — 121 с.
  115. Современный маркетинг / В. Е. Хруцкий, И. В. Корнеева, Е. Э. Автухова- Под ред. Хрупкого В. Е. М.: Финансы и статистика, 1991.- 26 с.
  116. Соибов Яшин «О межпредметных связях», Специалист, 1998, № 6.
  117. Сфера туризма: этапы развития, экономика и управление / Г. А. Карпова,
  118. А. Т. Быков, М. Г. Воронцова и др. М.: Пресс-сервис, 1998. — 467 с.
  119. Теория потребительского поведения и спроса / Сост. и общ. ред. В. М. Гальперина. СПб.: Экон. шк., 1993.-380 с.
  120. Туризм: нормат. правовые акты: Сб. актов / Рос. междунар. акад. туризма- Сост. Н. И. Волошин М.: Финансы и статистика, 1998. — 43 1 с.
  121. В.Д. Международные туристские организации / В. Д. Уваров, К. Г. Борисов. М.: Междунар. отношения, 1990.- 286 с.
  122. Н. Найди свой путь в рекламном деле. М.: б.и., 1992.- 47 с.
  123. Л.М. «Логико-психологический анализ школьных учебных задач», М.: Педагогика, 1977. С)%5
  124. В.А. К история высшего педагогического образования в РСФСР. Педвузы Масквы и Ленинграда. 1918−1961 гг./ В. А. Хрусталева. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-167 с.
  125. В.Д. О структуре познавательных способностей / В. Д. Шадриков // Психол. журн. 1985. — № 3. — С. 38−40.
  126. Экономика современного туризма: Рыноч. регулирование. Основы упр. и маркетинг. Бух. учет и налогообложение / Под ред. Г. А. Карповой. СПб.: Изд. торг. дом «Герда», 1998. С ¡-¿-ь
  127. Экономическая подготовка учащихся: Сб. работ преподавателей программы «Достижения молодых» на Сахалине / Южно-Сахал. гос. пед. инт, Сахал. регион, обществ, фонд «Достижения молодых». Южно-Сахалинск: Изд-во Южно-Сахал. пед. ин-та, 1997. — 95 с.
  128. А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. — 221 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!