Интонация противопоставления. Эта интонация характерна для бессоюзных сложных предложений со смысловыми отношениями противительными, условными, временными; для сложносочиненного предложения с противительными союзами и союзом и со значением внезапности действия; для простого предложения с пропущенным членом, а также для предложения с составным именным сказуемым, в котором пропущена глагольная связка. На письме эта интонация обозначается тире. Ее приметы: деление фразы на две части, между которыми очень продолжительная пауза (задержка течения речи), резкое повышение тона на конце первой части фразы перед паузой; вторая часть фразы тоже начинается с высокой ноты, тон постепенно понижается к концу. Формирование ритмической организации высказывания.
1.Развитие восприятия ритмических структур. Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) — громких и тихих, с короткими и длинными паузами:!!! —-; !!—!!—; ! !! !!; !-!-!-; —- —- и т. д. Логопед задает детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов.
2. Воспроизведение ритмических структур. При формировании способности к воспроизведению ритмических структур детям предлагается после прослушивания серий ударов воспроизвести услышанное упражнение по восприятию и воспроизведению ритмических структур проводятся без опоры на зрительный анализатор.
3. Формирование ритмической организации высказывания.
1) односложные слова:
без стечения согласных — дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мячсо стечением согласных — стул, гром, торт, соль, брат 2) двусложные слова:
без стечения согласных, с первым ударным слогом — мама, каша, море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши;
— без стечения согласных, с последним ударным слогом — оса, узор, диван, зима, замок, коза;
— со стечением согласных, с ударением на первом слоге — краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка;
— со стечением согласных, с последним ударным слогом — окно, доска, кирпич, матрос, очки;
3) трехсложные слова:
без стечения согласных, с ударением на первом, среднем, последнем слоге — ягода, посуда, машина, сапоги, самолет, колесо;
— со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогом — яблоко, автобус, скамейка, колбаса;
4) пары слов без перемещения ударного слога:
односложные (без стечения и со стечением согласных): гусь — гуси, зуб — зубы, стул — стулья, гвоздь — гвозди;
— многосложные (без стечения и со стечением согласных): песня—песни, машина—машины, палец—пальцы, спица—спицы, спичка—спички;
5) пары слов с перемещением ударного слога:
односложные (без стечения и со стечением согласных): дом — дома, сад — сады, столб—столбы, стол—столы;
— многосложные (без стечения и со стечением согласных): доска—доски, дерево—деревья, окно — окна, колесо—колеса;
6) словосочетания и фразы с различными комбинациями по месту ударения в словах: красивое платье, маленький мяч, высокое дерево; Мама пришла. Дома было тихо. Наступила весна. Усвоение ритмики речевого высказывания проходит в процессе выполнения специальных упражнений:
1. Восприятие и воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка:
2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы (вместе с логопедом и самостоятельно).
3. Подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме особенностей просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией. В результате проведения эксперимента по всем этапам получен большой фактический материал, дающий возможность сделать обоснованные выводы:
Стертая дизартрия является сложным речевым расстройством центрального генеза, которое характеризуется комбинаторностью стертых нарушений процесса моторной реализации речи (артикуляция, дикция, голос, дыхание, просодика, мимика).- Ведущий дефект — фонетическое расстройство. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения.
Основными клиническими признаками дизартрии являются: нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата нарушения голосообразования и дыхания.
Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.
Для речи дошкольников со стертой формой дизартрии характерны особенности развития выразительности их речи, что выражается в изменении всех интонационных характеристик. — У детей со стёртой дизартрией нарушаются все компоненты просодической стороны речи, отмечаются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур, что отличает их от дошкольников с нормальным речевым развитием.
У дошкольников со стёртой дизартрией, имеются выраженные нарушения просодической стороны речи, проявляющиеся в нарушении способности голоса к модуляции по силе и высоте, нарушении темпа речи, восприятии и воспроизведении ритмических структур, восприятии и воспроизведении ритма звуковых рядов. Нарушение интонационной стороны речи. Это объясняется тем, что при дизартрии на разных уровнях нарушения передача импульсов из коры головного мозга к ядрам черепно-мозговых нервов, к мышцам не поступают нервные импульсы и, как следствие, нарушается функция основных черепно-мозговых нервов, имеющих непосредственное отношение к речи (тройничный, лицевой, подъязычный, языкоглоточный, блуждающий нервы). Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперёд), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка. Это замедляет движение языка, нарушает чёткость и амплитуду движений.
Исследование просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией, позволило выявить расстройства характерные для данной группы детей. Фонетико-фонематические расстройства, проявляющиеся нечёткостью произношения речевого потока, просодическими, интонационными расстройствами. Наличие неврологической микросиптоматики, характеризующаяся нарушением мышечного тонуса языка (или отдельных его микромышц), губ, щёк, мягкого нёба и голосовых складок, мышц лица и шеи, сглаженность носогубных складок. Нарушение движений: особенности темпа, ритма, координации артикуляционных движений, дыхания. Отмечается недоразвитие общей и мелкой моторики. Характерны синкинезии.
При преодолении дизартрии работа над выразительностью речи занимает важное место, так как является связующим звеном в единой системе речевой деятельности. Формируя этот элемент, мы влияем на другие компоненты речи детей с легкой дизартрией и на их речь в целом.
Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи. Лучше всего это происходит в игровой деятельности детей. Практическая значимостьисследования определяется тем, что полученные данные могут способствовать совершенствованию логопедической работы по преодолению просодических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией.
ЛИТЕРАТУРА
Арама Б.Е., Шахнарович А. М. К проблеме онтогенеза модальности. — М., 1996.
Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) — М., 1977.
Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. — М., 2001.
Бехтерева Н.П. О мозге человека. — М., 1994.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. — М., 1988.
Винарская Е. Н. Дизартрия. — М., 2005.
Винарская Е.Н., Пулатов А. М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб., 2003.
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевойпатологией//Дефектология. — 1995. — № 6. ;
С. 7 — 16. Гуровец Г. В., Давидович Л. Р., Маевская Р. И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи \ Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В. И. Селивёрстова и др. — М., 1982.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
Журба Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981.
Зиндер Л. В. Общая фонетика. — М., 1979.
Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов, 1986.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1973.
Кудрявцев.
В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопр. психологии. — 2001. — №.
4. — с. 14—30Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов.
— М., 1966.
Левина Р. Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 247 — 272. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001.
Лопатина Л.В. К вопросу о стёртых формах дизартрии // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. — Л., 1989.
Лопатина.Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. — СПб., 2005.
Лопатина Л. В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринолалия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб., 2000.
Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб, 1996.
Лопатина Л.С., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб., 1994.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга. — М., 1962.
Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Лурия А. Р. Основы нейроспихологии. — М., 1973.
Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. — 1975. — № 5.Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Подред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
Панченко И.И., Щербакова Л. А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 119 — 131.Пешковский.
А. М. Русский синтаксис в научном освещении. — М., 1956.
Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973.
Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1949.
Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников. — М., 1970.
Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селивёрстова. — М., 1997.
Семёнова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 103 — 119. Сизова Э.
Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.
— Л., 1979.
Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — СПб., 1981.
Соботович Е. Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. — Л., 1970.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. № 4.Современный русский язык / Под ред. Д. Э. Розенталя. — М., 1984.
Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999.
Тонкова-Ямпольская.
Г. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. № 3Фридман Т. Л. Интонация детей в общении со взрослыми. — М., 1999.
Халилова Л. Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1990. № 1. -С. 53 — 59. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. — М., 2000.
Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948.
Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Занятие по теме «Птицы"Коррекционно — образовательные:
закрепление представления о зимующих птицах, образование сложных прилагательных, работа с прилагательными антонимами. Коррекционно — развивающие: — Развивать мелкую моторику. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Развивать логическое мышление. Развивать связную речь. Коррекционно — воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций. Оборудование:
Магнитная доска, предметные картинки с изображением зимующих птиц, магнитофон, запись «пение птиц», бумажные птички, «дерево», стихи для физкультминутки и пальчиковой гимнастики, карточки с разным количеством зимующих птиц, альбомные листы, цветные карандаши.№Этапы занятия.
Содержание1Организационный момент с элементом психотерапии.
Звучит пение птиц. В: Ребята, послушайте, как поют птички. Где мы можем услышать их пение? Д: В лесу, в парке.
В: Хотели бы вы отправиться со мной в путешествие в зимний парк? Д: ДаВ: Все вы прекрасно знаете, что с наступлением холодов птички улетают на юг. Тем ни менее многие остаются на зимовку. 2Работа с загадками Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Чёрненькая шапочка.
И полоска шарфика. (Синица)Вот птичка так птичка, Не дрозд, не синичка, Не лебедь, не утка.
И не козодой. Но эта вот птичка, Хоть и невеличка, Выводит птенцов.
Только лютой зимой. (Клёст)Красногрудый, чернокрылый, Любит зёрнышки клевать, С первым снегом на рябине.
Он появится опять. (Снегирь)Маленький мальчишка в сером армячишке.
По двору шныряет, крохи собирает. Чик-чирик!К зёрнышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей)По мере отгадывания загадок на доске появляются изображения птиц. 3Беседа о птицах.
В: Какие это птички? Д: Зимующие.
В: Что между птичками общего? Д: У всех есть туловище, крылья… В: А Вы знаете, как эти птицы подают голос? Д: Чирикают, каркают и т. д.В: Холодно птичкам зимой и для того, чтобы покормить их люди готовят кормушки. А чем питаются птички? Д: Семечками, зернышками и т. д.4Дыхательная гимнастика.
Давайте возьмем бумажных птичек и попытаемся их отогреть своим дыханием (Дети дуют на птичек).
5Физкультминутка Птички прыгают и летают по комнате6Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Воробей маленький, а ворона большая. У синицы хвост короткий, а у сороки длинный. Голубь тяжёлый, а воробей легкий. У синицы клюв тонкий, а у вороны толстый.
7Пальчиковая гимнастика Давайте покормим птичек. Сколько птиц к кормушке нашей Ритмично сжимают и разжимают кулачки. Прилетело? Мы расскажем. Две синицы, воробей, Шесть щеглов и голубей, Дятел в пестрых крылышках. Всем хватило зернышек.
8Игра «Назови одним слово» (образование сложных прилагательных) У сороки белые бока — белобокая сорока. У снегиря красная грудь — красногрудый снегирь.
У вороны длинный клюв — длинноклювая ворона.
У дятла красная голова — красноголовый дятел и т. д.9Закрепление материала.
Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Скажите, о ком мы сегодня говорили? 10Продуктивная деятельность Рисунки птичек, которых дети встретили в лесу11Оценка работы детей на занятии.
Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее. Занятие по теме «Животные"Коррекционно — образовательные:
получение знаний о домашних животных, закрепление знаний о том, какую пользу приносят домашние животные. Коррекционно — развивающие: — Развивать словарный запас по теме животные, развивать умение подбирать синонимы.
Коррекционно — воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природе, умение слушать друг друга. Создание положительных эмоций. Оборудование:
Конверт с письмом, картонное изображение бабушки, дедушки, дома, деревьев, картинки домашних животных и их детенышей, фигурки домашних и диких животных, ноутбук и проектор№Этапы занятия.
Содержание1Организационный момент с элементом психотерапии.
Ребята, посмотрите, какая на улице погода? Пасмурно. Но не будем грустить по этому поводу. Давайте улыбнемся друг другу. Сегодня почтальон принес нам письмо из деревни. Давайте его прочтем: «Дорогие наши внуки, мы живем в деревне, у нас есть много верных друзей. Мы за ними ухаживаем, и наши друзья в долгу не остаются. Вы, наверное, уже поняли, что наши друзья — это животные.
Но случилась беда: наши животные перепутались со зверями из леса. Помогите нам их разъединить"2Работа с фигурками (На столе стоят фигурки диких и домашних животных). Ребята, посмотрите, животные перепутались. Давайте поможем бабушке с дедушкой разобраться кого куда из зверей отправить — в лес или в дом (фронтальная работа).
Скажите, те животные, которые находятся около дома как называются? Домашние3Работа с прилагательными.
А теперь расскажите мне про каждое животное отдельно. Какое оно? Дети рассматривают картинки с домашними животными и подбирают определения к каждому животному (собака, корова, свинья, кошка) — Кто это? Ребенок: Это корова.
Какая она? (большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая.) — А это кто? Ребенок: Это собака.
Какая она? (Маленькая, коричневая, умная, пушистая.)Коза — маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая. Овца — маленькая, пушистая, кудрявая. Кошка — маленькая, пушистая, ласковая, усатая. Лошадь — большая, тонконогая, быстрая, скокавая.
Как можно назвать этих животных одним словом? Дети: Это домашние животные.
Какие они? Дети: Добрые, полезные, нужные.
4Физкульминутка.
Кошкины повадки": Вам покажем мы немножко./ Как ступает мягко кошка. /Идут на цыпочках/ Еле слышно / Топ — топ — топ/ Хвостик вниз. /Оп — оп — оп/. Но, подняв свой хвост пушистый,/ Кошка может быть и быстрой./ Ввысь бросается отважно. /Прыгают/. Скок, да скок, ещё подскок,/ А потом мяукнет: «Мяу!/ Я в свой домик убегаю!» /Бегут на месте/5Дидактическая игра «Скажи наоборот» (усвоение подбора слов-антонимов)Теленок маленький, а корова большая. У козы хвост короткий, а у лошади длинный. И т.д.6Актуализация знаний.
Давайте представим, что я бабушка и звоню по телефону. Расскажите мне, что вы сегодня узнали. 12Оценка работы детей на занятии.
Молодцы вы хорошо работали. Стали и добрее и умнее. Приложение 2Тема.
МатериалМетодика работы.
ИгрушкиПетя-Петя-петушок, Золотой гребешок, Ранним-рано поутру Он поет… ку-ка-ре-ку!Катя, Катя маленька, Катенька удаленька, Пройди по дорожке, Топни, Катя, ножкойтоп, топ.
К нам пришла собачка, Умная собачка, С детками играет, Очень громко лает: ав-ав-ав.
Я козочка, ме-ме, Я гуляю на лужке. Острые рожки, Тонкие ножки. Ходит котик серенький, Хвост пушистый, беленький. Сидит, умывается, лапкой утирается: Мяу-мяу-мяу!Воспроизводить звукоподражания.
ОсеньНынче всюду блещут лужи: Эта — шире. Эта — уже. Через лужи прыгать нужно С бугорка на бугорок: Прыг-скок, прыг-скок.Воспроизводить слова. Слушать текст и выполнять игровые действия в соответствии с текстом. Овощи, фрукты.
Киска к (имя ребенка) подошла. Молочка просила. Молочка просила. «Мяу!» —говорила.Вот наш плюшевый медведь. Мишка очень хочет есть.
Зайчик к (имя) подошёлУмный зайка сел за стол. Попросил морковку, Взял и прыгнул в норку. Зайчишка-трусишка По полю бежал, В огород забежал, Морковку нашел, Капустку нашел, Сидит и грызет. Нас увидал — Быстро, быстро ускакал! Выполнять игровые действия. Воспроизводить звукоподражания и отдельные слова.Одежда.
Громко Ванечка рыдал — Он перчатки потерял. И не может рассказать, Где же их теперь искать. Громко Ванечка рыдал -Ваня шапку потерял. И не может рассказать, Где ее теперь искать.
Названия предметов одежды.
Домашние животные.
Уходи с дороги, кот! Наша деточка идет, (выдвигайте куклу) Топ-топ, топ-топ.Наша деточка идет, Через киску упадет, (покажите, как кукла падает) Веселая киска у (имя ребенка) живет, Веселая киска песни поет:
Мяу-мяу-мяу-мяу!Вместе с киской собачка живет, Веселые песни собачка поет:
Ав-ав-ав-ав!Произносить слова, выполнять действия вместе со словами. Запомнить потешку. Издавать соответствующие звуки. Новогодний праздник.
Елочка, елочка, Яркие огни! Бусами, бусами, Елочка, звени! Много на елочке Шариков цветных, Звездочек блестящих, Шишек золотых! Встанем под елочкой В дружный хоровод. Весело, весело Встретим Новый год! Понимание текста.
ЗимаКто мяукнул у дверей? — Открывайте поскорей! Очень холодно зимой! — Киска просится домой.
Баю-бай, баю-бай, Ты, собачка, не лай, (погрозите собаке пальцем) Белолапа, не скули, Мою Катю не буди. Произносить отдельные слова. Понимать интонацию, воспринимать ритм. Зимняя одежда.
Надеваю малышу шубку зимнюю, Шапку зимнюю, Сапожки зимние. Хороши сапожки У (имя ребенка) на ножках! А баиньки-баиньки, Купим сыну валенки, Наденем на ноженьки, Пустим по дороженьке. Будет наш сынок ходить, Новы валенки носить.
Узнавать и выбирать предметы зимней одежды, произносить слова. Зимние развлечения.
Снежок порхает, кружится, Белая вся улица. Собралися мы в кружок, Завертелись, как снежок. Покатились санки вниз. Крепче, куколка, держись! Ты сиди, не упади, — Там канавка впереди! Надо ездить осторожно! А не то разбиться можно! Произносить слова, ощущать ритм стиха, подражать игровым действиям. Дикие животные.
Зайка серый умывается. Зайка в гости собирается. Вымыл носик, Вымыл хвостик. Вымыл уши, вытер суше.
И поскакал. Вокруг сада, вокруг сада С мишкой вместе мы идем, Поиграем, похохочем, Мишке лапку пощекочем.
Воспринимать ритм, синхронно совершать игровые движения, произносить простые слова. Наша мама.
Ладушки, ладушки! Пекла мама оладушки. Маслом поливала, Детушкам давала: Оладушек — Мане, Оладушек — Ване, Оладушек — Тане, Оладушек — Дане. Хороши оладушки У нашей матушки! Наша мама идет, Молочка нам несет. Будет кашку варить. Деток кашкой кормить. Кто любимей всех на свете? Это сразу Скажут дети. Мама, мамочка моя! Крепко я люблю тебя! заинтересованно слушать чтение художественного текста, активно его воспринимать; чувствовать ритмический характер потешки; воспроизводить отдельные слова.
ТранспортПоезд едет, колеса стучат:"Так-так, так-так".А в поезде нашем.
Детишки сидят."Ту-ту-у, ту-ту-у",—Пыхтит паровоз. Далеко, далеко.
Детей он увез.
внимательно слушать текст, воспроизводить звукоподражания, воспроизводить отдельные слова.
ВеснаСолнышко-ведрышко, Выгляни в окошечко! Солнышко, нарядись, Красное, покажись! Солнышко-ведрышко! Взойди поскорей! Освети, обогрей — Телят да ягнят, Еще маленьких ребят! Дождик, дождик! Кап-кап-кап, Мокрые дорожки! Не пойдем сейчас гулять, А то промочим ножки. Дождик, дождик, Дождик, лей. Нам с тобою веселей. Не боимся сырости — Только выше вырастем! воспринимать и воспроизводить ритмический характер потешки, синхронно совершать игровые движения, правильно понимать слова.
ОбувьВот они, сапожки: Этот — с правой ножки. Этот — с левой ножки. Хороши сапожки На наших ножках. Ножками — топ-топ-топ.
Жил сапожник? Жил, жил. Шил сапожки? Шил, шил. Для кого сапожки? Для соседской кошки.
Гуси-гусята на ножки Красные надели сапожки. И пошли гуськом, вереницей,. Чтоб воды в корытце напиться. Напились воды гусята, Стали в корыте купатьсявоспроизводить звуковые комплексы, произносить слова, понимать прочитанное.
ЛетоМы в лес пойдем, Детей позовем: Ay, ay, ay! Никто не отзывается, Лишь эхо откликается: Ay, ay, ay! внимательно слушать слова потешки, чувствовать и воспринимать ритм, выполнять игровые действия, соответствующие тексту.
Цветы, деревья.
Гром по горам раскатился — Комар с дуба свалился.
Вокруг розовых кустов, Среди трав и цветов Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились, Что на землю повалились! понимать юмор, показывать читаемое по картинке.
внимательно слушать и понимать содержание стихотворения, воспринимать ритм, произносить слова.
ПосудаКот на печку пошел, Горшок каши нашел. На печи калачи, Как огонь, горячи, Пряники пекутся, Коту в лапки не даются.
Сорока, сорока! Где была?— Далеко! Кашу варила, Деток кормила. Этому дала на блюдечке, Этому — на тарелочке, Этому — в чашечке, Этому — в мисочке. А этому ничего не дала! Ты дров не рубил, Воды не носил, Кашу не варил. Вот тебе ложка, Свари сам себе кашу.
Муха-горюха, Муха-цокотуха. По полю летала, Гостей созывала. Муха-горюха, Кашу варила, Кашу положила — Мишке — в миску. Зайке — в чашку. Кошке — в плошку. Гости поели, Спать захотеливнимательно слушать потешку, понимать прочитанное, показывать детали на картинкепроизносить отдельные слова.
Игры с водой.
Кап-кап, как всегда, Из крана капает вода. Моем шею, Моем уши, Вытираемся посуше — Не спеша, не спеша. Мы и зубы чистим тоже Не спеша, не спеша. Водичка, водичка. Умой мое личико. Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели. Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубокпонимать и воспринимать ритм стихотворения, произносить звукоподражания и слова, совершать игровые движения.
Домашние животные.
Там котик усатый.
По садику бродит, А козлик рогатый.
За котиком ходит;
И лапочкой котик.
Помадит свой ротик, А козлик седою.
Трясет бородою.
Дай молока, буренушка. Хоть капельку — на донышко. Ждут меня котята, Малые ребята Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко. Всем дает здоровье Молоко коровье! Собака на кухне Пироги печет. Кот в углу Сухари толчет Кошка на окошке Рубашку шьет. Курочка в сапожках Избушку мететвоспроизводить слова и звуки.Птицы.
Курочка моя, умница моя, Вот зерно, водичка, Дай ты мне яичко, Умница моя! Наши уточки с утра:
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!Наши гуси у пруда:
Га-га-га! Га-га-га!А индюк среди двора:
Бал-бал-бал! Балды-балда! Наши гуленьки вверху.
Грру-грру-грру-у-у-у!Наши курочки в окно:
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!А как Петя-петушок, Золотой гребешок, Ранним-рано поутру.
Нам споет: «Ку-ка-ре-ку!"воспроизводить слова и звуки.
Дикие животные.
Лягушонок маленький прыгал по дорожке, И об острый камешек он поранил ножку, «Ой-ой-ой», — заплакал лягушонок, ногу) Как же голосок его был тонок! Он листочек к лапке приложил.
И к лягушке-маме поспешил. Сидит белка на тележке, Продает она орешки: Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Кому в платок, Кому в зобок, Кому в лапочку, Кому в шапочку.
Вот и люди спят, Вот и звери спят. Птицы спят на веточках, Лисы спят на горочках, Зайки спят на травушке, Утки на муравушке, Детки все по люлечкам… Спят-поспят, Всему миру спать велят.
Произносить звукоподражания.Грибы.
Мы в лесок пришли. Мы грибок нашли. Маленький да складный, В шапочке нарядной. Ножки, ножки, Куда вы бежите? В лесок, в борок —Грибы, ягоды сбирать, Нашу Катю угощать.
На горе-то ива. Под горой-то диво: Ходят котики-коты, Коти — серые хвосты У них шапки с пером, Кушачки с серебром. Коти по лесу идут, Грибы, ягоды берутслушать и понимать содержание стихотворения, воспринимать ритм, произносить слова.
Приложение 3Решение сказочных задач, правильная интонация.
Цель: развитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка. Материалы: бумага, цветные карандаши, карта с островами — эмоциями. Время: от 30 минут на каждую задачку. Технология работы:
Прочитать сказку и обсудить ее (что понравилось / не понравилось, на что обратили внимание, что запомнилось, какой смысл сказки и пр.).- Разрешить познавательную ситуацию, описанную в сказке.
Выделить основное «закодированное» чувство (обговорить характерные черты изучаемой эмоции: ее внешнее проявление, внутреннюю составляющую, то есть мысли и желания, возникающие во время чувствования). — Обсудить с детьми ситуации, в которых они испытывают такое же чувство. — Предложить группе придумать и нарисовать сказку, в которой они были бы главными героями, испытывающими аналогичное чувство (это поможет найти различные способы совладения с указанным эмоциональным состоянием, расширит возможности саморегуляции и пр.). Дети показывают свои рисунки и рассказывают свои сказки. — Обсудить, есть ли у нас помощники, которые подскажут, как справиться с чувством, если его становится очень много, и оно начинает нам мешать (это укажет детям возможные выходы из сложных жизненных обстоятельств). Создание игровой ситуации «Путешествие по островам» помогает поддержать интерес к занятиям, создать мотивацию у детей на продолжительную работу.
Острова можно сделать из обычной бумаги с нарисованной пиктограммой эмоции и развесить в произвольном порядке на доске или приклеить на ватман (сделать настоящую «карту»). Отмечая пройденный путь условными знаками (о которых нужно договориться с детьми), мы формируем общее прошлое у детей («Помните, на этом острове у нас было …»), объединяем их воспоминаниями и тем самым делаем ближе друг к другу, доброжелательнее, внимательнее. Можно раздать детям небольшие листочки для изображения своих сказок и в дальнейшем прикреплять их вокруг островов — эмоций. Вводная инструкция. Друзья!
Я приглашаю вас в путешествие на маленькие острова, затерянные в океане. Нас ждут удивительные рассказы и интересные приключения.
Вы готовы совершать открытия? Тогда в путь! Нам поможет карта, на которой отмечены наши острова. Давайте рассмотрим ее подробнее. Что вы видите? Какой остров мы посетим первым? ЗАДАЧА 1.
ИНТЕРЕСЖил — был Слоненок. У нег о был длинный хобот, он очень им гордился. Пошел Слоненок гулять и стал со всеми здороваться: с Тигренком, Львенком и Жирафиком. Поздоровавшись с друзьями, слоненок предложил им пойти в неведомые джунгли. Глазки у зверят сразу загорелись, стали большими — большими, они начали потирать лапки в предвкушении приключений. Радостные, вошли они в темную чащу джунглей.
Тут они увидели, что по дереву ползет … ветка! то было так неожиданно, что друзья сначала даже испугались. Но потом слоненок осторожно дотронулся до ивы ветки хоботом: — Это кто — то длинный, пятнистый, гладкий … Глазки друзей загорелись интересом: — Кто же ты такой? Давай познакомимся!
Длинный, пятнистый, гладкий и холодный ответил, что он — … — Кто он, ребята? Обсуждение: Сколько друзей пошли гулять? Куда они пошли гулять? Что они чувствовали, когда увидели «живую ветку»? Какое чувство вы испытываете, когда видите, что — то необычное?
Что необычное вы знаете? Сочините сказку, в которой вы будете главным героем, который увидел, что — то интересное. Что мы можем назвать интересным? Какой помощник у нас есть, позволяющий переключить на другое чувство? ЗАДАЧА 2. РАДОСТЬЖила — была Радость. Она была одна на всех и постоянно никуда не успевала: одного обрадует, а другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе до мой.
Навстречу ей попались три друга, и у каждого было огорчение. У самого высокого огорчение было самое маленькое, у самого маленького — больше, чем он, но меньше, чем у высокого. У последнего огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла, да и … Обсуждение: Что сделала Радость? У кого какое было огорчение? (Эта задача решается совместно с ведущим на фигурах — заместителях: условно обозначая друзей кружками, другой фигурой мы предлагаем детям обозначить огорчение, варьируя размер фигуры) Что это были за Огорчения?
Как огорчение превратить в радость? Придумай сказку, в которой ты сначала был грустным, а потом стал веселым. Расскажи ее. Хватает ли одной радости на всех людей, или нужно много радостей? Какой помощник у нас есть, который позволяет переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 3. УДИВЛЕНИЕЖил — был маленький мальчик Саша. У него был аквариум с рыбками, которые любили плавать стайкой, играть в догонялки и пускать пузыри.
Однажды Саша раскрашивал картинку, которую хотел подарить маме на день рождения. Вдруг он увидел, что все рыбки плывут в разных направлениях. Красная была грустной и плыла вверх, зеленая — веселой и ныряла вниз, желтая задумчиво направлялась влево, синяя казалась очень злой и двигалась направо. Саша, открыв рот, смотрел на такое необычное зрелище. От удивления он забыл раскрасить свою картинку, и мама осталась без подарка. Сашу волновало только одно: как снова подружить рыбок, сделать так, чтобы они плыли в одном направлении?
Обсуждение: Что Саша может сделать, чтобы рыбки поплыли вместе? Нарисуйте, как плывут рыбки в аквариуме. Почему Саша оставил маму без подарка? Какое чувство он испытал, когда увидел рыбок? Когда ты бываешь удивленным?
Что удивительного ты видел? Придумай и нарисуй сказку, когда ты был удивленным. Какой помощник есть у нас, позволяющий переключиться на другое чувство? ЗАДАЧА 4. СТРАДАНИЕЖили — были три Конфеты. Одна Конфета расстроилась и ушла.
Но потом ей стало скучно, и она вернулась. Через минуту другая Конфетка расстроилась, начала плакать и тоже решила уйти от подруг. Но и ей вскоре стало скучно, и она пришла обратно. А потом и последняя Конфета начала страдать, плакать, жаловаться. Она ушла, но испугалась и пришла обратно. Обсуждение: Сколько конфет лежит сейчас в вазочке? Почему Конфетки страдали, плакали, расстраивались? Вспомните, когда и из — за чего вы расстроились в последнее время?
Придумайте сказку, в которой вы были бы главным героем, который из — за чего — то страдает. Из — за чего можно страдать, плакать, огорчаться? Из — за чего может мама / папа огорчаться? Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от страдания?
ЗАДАЧА 5. ГНЕВГнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Дружили три мальчика: Вася, Петя и Миша. Однажды Петя говорит: — Не будем дружить с Васькой, он мне свою конфету не отдал! Так они и поступили. Кто с Петей стал дружить?
Вася заплакал, но ничего не сказал. Потом Петя сказал Мише: — А ну — ка, отдай мне свою конфету! Миша разозлился и не отдал, а сам ее быстренько съел. Тогда Петя тоже разозлился, стукнул Мишу и сказал: — Ты жадный обжора! Не буду с тобой дружить!
Обсуждение: с кем стал дружить Петя? Сколько конфет он хотел съесть? Кто вам больше всего понравился / не понравился из этого рассказа? Кто из мальчиков самый злой, а кто — самый добрый? Нарисуй мальчиков. (.
Это задание можно выполнять схематически, делая пиктограммы, ведущий должен обсудить с детьми, как графически изобразить очень злого, не совсем злого и пр.) С кем из рассказа вы хотели бы дружить? Вспомните случай, когда вы были очень злыми. Придумай — те сказку, в которой вы были бы главным героем и испытывали чувство злости. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от злости? ЗАДАЧА 6. ОТВРАЩЕНИЕ— Фу!
— сказа л Слоненок, проходя мимо. — Фу — фу! — сказал Львенок, проходя мимо.
— Фу — фу — фу! — сказал Ежик, проходя мимо. —.
Чего это вы фукаете? — спросила Хрюшка, доставая из грязной лужи капустный лист и съедая его. — Это же вкуснятина с соусом из грязюки!
Что может быть лучше? Обсуждение: Почему «фукали» зверята? Какое чувство они испытывали? Нарисуй, кто сколько «фукал». (Это задание выполняется с рисованием фигур — заместителей, самый большой персонаж — большой кружок, например. Напротив, кружка нужно показать точками количество сказанных им слов).
Что может у людей вызывать отвращение? Придумай сказку, в которой ты был бы главным героем и у тебя что — то вызывало бы отвращение. Какой помощник есть у нас, позволяющий избавиться от отвращения? ЗАДАЧА 7.
ПРЕЗРЕНИЕЖила — была девочка. Она была очень аккуратная, красивая и вежливая, всегда мыла руки перед едой, говорила «спасибо» и никогда не дралась. У нее было много разных платьев: большое синее, маленькое красное, среднее желтое. Бантиков было еще больше: маленькие прямоугольные розовые, треугольные голубые большие, круглые средние оранжевые.
Каждый день она меняла свои наряды, подбирая подходящие цвета. Все хотели с ней дружить, сидеть рядом за одним столом. Она очень мило улыбалась, помогала всем, кто ее просил. Она была хорошей, очень хорошей. Однажды в садик пришел новенький мальчик.
Он был в грязной одежде, постоянно ломал игрушки, за столом ел неаккуратно, всюду летели крошки и капли. Как — то у девочки упала куколка и улетела под шкаф. Она долго не могла ее достать. Мальчик, хотя и был грязнулей, но все — таки был добрый. Он встал из-за стола и вытащил куколку из — под шкафа. Он схватил ее грязными руками, и белоснежное платье превратилось в какую — то грязную тряпку. &# 171;Фи, — сказала девочка, — с этой куколкой я уже не смогу играть!" Она двумя пальчиками взяла ее за платье и выкинула в мусорную корзину.
Обсуждение: Нарисуй платья девочки и ее бантики, подбери подходящие. (Это задание выполняется следующим образом: детям по ходу чтения сказки предлагается слева на листе бумаги рисовать платья в виде треугольников соответствующего цвета и размера, справа — бантики, учитывая предложенное описание. Затем надо соединить подходящие платья и бантики стрелочками, объясняя свой выбор.
Ведущий обязательно должен спросить у детей, по какому «правилу» действуют дети: одинаковые по размеру и подходящие по цвету). Какое чувство испытывала девочка? С кем вам хотелось бы дружить и почему? Когда вы чувствуете презрение? Придумайте сказку, в которой вы — главный герой, который чувствует презрение. Какой помощник есть у на, позволяющий перестать чувствовать презрение?
