Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста

Диагностика — процедура выявления уровня достижений и готовности к какому-либо виду деятельности определенного содержания и уровня сложности.

Данная процедура включает анализ и обобщение существующих методик диагностики развития, эффективности воспитания и обучения детей, выбор оптимальных методик и диагностических критериев, позволяющих оценить уровень сформированное™ того или иного качества личности, умений и навыков, компетенций и отношений воспитанников. Например, в начале организации образовательного процесса воспитатель использует педагогическую диагностику для того, чтобы спроектировать траекторию усвоения программы для детей из дифференцированных групп. Так, в зависимости от сложившейся практики организации непосредственной образовательной деятельности все дети в группе могут быть распределены в следующие индивидуальнотипологические подгруппы (по Т. И. Чирковой).

• 1- я подгруппа. Интеллектуальную активность эти дети, как правило, реализуют за счет скорости интеллектуальной деятельности, хотя эргические показатели ее незначительны, а вариативность — среднего уровня.
• 2- я подгруппа. В интеллектуальной деятельности у детей наблюдается четко выраженная склонность реализовать свою активность за счет внутренних побуждений (значительные изменения показателей в ситуациях изменения мотива деятельности). Скоростные показатели неустойчивы.
• 3- я подгруппа. Интеллектуальную активность дети реализуют преимущественно за счет выраженного стремления к новизне и разнообразию используемых способов решения задач. Эргические показатели высокие. Воспитанники охотно принимаются за новые задания, но нуждаются в постоянной дополнительной внешней стимуляции и контроле взрослых.
• 4- я подгруппа. Интеллектуальную активность дети данной подгруппы реализуют преимущественно за счет эргических показателей. Отмечается устойчивость в скоростных и вариативных показателях среднего уровня.

Результаты обследования всей группы детей могут заноситься в матрицу (табл. 36)^[1].

Такая практика реализации индивидуально-дифференцированного подхода позволяет педагогу использовать тактику формирования целостного образа воспитанника, а не комплекса фрагментарных образов, складывающихся, например, в результате суммирования результатов выполнения различных заданий на определение уровня развития интеллекта. В итоге дети совсем по-другому будут делиться на «сильную» и «слабую» подгруппы в ходе организации непосредственной образовательной деятельности с педагогом. Более того, такое деление будет разным на играх-занятиях по предметам физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого и художественно-эстетического цикла, что чрезвычайно важно для адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированной и инклюзивной группы. Это означает, что по результатам такой диагностики в динамике можно будет соотнести достижения или неусиешность ребенка с сильными и слабыми сторонами его личности, изменениями в психофизическом, познавательно-речевом и личностно-социальном развитии при реализации целостного образовательного процесса в ДОО. Так, если в начале образовательного процесса проводились исследования коммуникативной инициативы и интересов ребенка на основе наблюдений за детьми, то в динамике данного процесса обобщается опыт наблюдений и выполнения детьми диагностических заданий, связанных с развитием коммуникативной способности. Например, используя следующую экспертную карту наблюдений (табл. 37).

Таблица 36

Сферы инициативы и интеллектуально-мотивационные характеристики деятельности как основа для индивидуальнодифференцированного подхода к детям

Коммуникативная способность (экспертная карта для родителей и педагогов).

Таблица 37

Окончание табл. 37

Такие же индивидуализированные профили развития могут быть составлены и относительно развития других способностей воспитанников: двигательных, речевых, познавательных, изобразительных, музыкальных и т. д.

Как считают авторы программы «Детство»^[2], благодаря такой дифференцированной диагностике можно «видеть ребенка в образовательном процессе ДОО» и решать диагностические задачи, которые позволяют педагогу:

«— знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;

• — учитывать их в образовательном процессе ДОО;
• — отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии;
• — определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий".

Контроль эффективности данного процесса осуществляется на основе диагностической программы. Представим вариант такой программы, разработанной С. В. Масловской (табл. 38).

Таблица 38

Диагностическая программа изучения уровней развития самостоятельной деятельности дошкольников

Кроме того, промежуточную и итоговую диагностику развития детей принято соотносить с проведением контроля эффективности образовательного процесса в детском саду. Он проводится по образовательным областям, выделенным во ФГОС дошкольного образования: социально-коммуникативному, физическому, речевому и познавательному, художественно-эстетическому развитию. Например, провести диагностику социально-коммуникативного развития детей можно по методике, разработанной А. А. Майером^[3]. Такая диагностика войдет в мониторинг индивидуального развития детей.

Контрольные мероприятия мониторинга проводятся примерно один раз в квартал по критериям: усвоение знаний, развитие социальных чувств, приобретение практики поведения во взаимоотношениях ребенка с другими детьми и взрослыми. Проверка учитывает индивидуальный темп развития и вносит соответствующие коррективы в работу с каждым ребенком.

Формы проведения диагностики:

— серия контрольных занятий по разным разделам программы;

индивидуальная беседа по вопросам. Составляя вопросы для беседы, следует учитывать как требование программы, так и время проведения беседы (начало, середина, конец года). Необходимо использовать картинки, игрушки, наглядные пособия. Контрольные вопросы могут быть включены в контекст итогового занятия по каждой теме;

• — наблюдение за детьми. Например, наблюдение за тем, как часто в повседневной жизни они помогают друг другу, как относятся к книгам, игрушкам, хлебу, умеют ли уступать, делиться, спокойно разрешать конфликт. Инициатива детей в области установления нравственных правил проверяется через действенное отношение к окружающей жизни. Результаты заносятся в дневники наблюдений;
• — моделирование житейских ситуаций. Позволяет оценить реальное поведение ребенка в проблемной ситуации;
• — индивидуальные беседы с использованием детских литературных произведений, сюжетных картинок;
• — разговоры детей, беседы друг с другом. Если они непринужденно обсуждают то, что узнали на занятиях, из передач, но радио и телевидению, то это свидетельствует об их социально-коммуникативном развитии, об определенном отношении к явлениям окружающей жизни. Обращается внимание на интонационную и содержательную стороны речи. По интонации, подбору эпитетов и других выразительных средств языка можно судить об отношении к рассказываемому. Записывая разговоры детей в свой дневник, воспитатель постепенно накапливает материал, помогающий ему судить как об индивидуальном нравственном развитии детей, так и об успешности работы в целом;
• — творчество детей. Явления общественной жизни, если они затронули ребенка, могут отражаться им в изобразительной деятельности, к которой он обращается в свободное время по собственному желанию. Тематика, цвет, тщательность изображения, последующие пояснения — все помогает воспитателю увидеть и понять отношение ребенка к объекту, а также характер формирующихся у него представлений;
• — беседы с родителями, педагогами. Чем интересуются дети, какие книги любят, в какие игры играют дома, в детском саду, интересуются ли содержанием работы родителей, проявляют ли заботу о родителях и других членах семьи;
• — изучение документации (планы работы педагогов, профильных специалистов);
• — просмотр открытых мероприятий педагогов и специалистов с группой детей;
• — анкетирование персонала и родителей воспитанников.

При этом для отслеживания динамики развития ребенка используются анкеты, технологические карты, опросные и экспертные листы, дневники наблюдений, которые позволяют воспитателю выяснить, насколько продвинулся ребенок в освоении социума и как это повлияло на уровень развития его коммуникативности. Приведем пример такой карты (табл. 39).

Таблица 39

Мониторинг деятельности и общения во второй младшей группе

Окончание табл. 39

Предложенные технологические карты изучения показателей социально-коммуникативной компетентности ребенка построены на основе комплексных критериев. В качестве базовых критериев взяты личность, взаимодействие (деятельность и общение) ребенка дошкольного возраста. Основные составляющие социально-коммуникативной компетентности дошкольника содержат мотивационную, теоретическую, технологическую и результативную готовность и такие показатели, как правила и нормы взаимодействия (общения и деятельности), умения и навыки взаимодействия (общения и деятельности), преобладающий эмоциональный фон, преобладающее отношение во взаимодействии (общении и деятельности).

Измерительные процедуры в процессе диагностики и мониторинга экспериментальной деятельности осуществляются в соответствии с вербально-числовой шкалой и ее уровневыми характеристиками.

I. Низкий (0—3 балла) — данное качество никогда не проявляется, не сформировано.

II. Критический (4—5 баллов) — данное качество редко проявляется и сформировано лишь в отдельных (не основных) компонентах.

III. Допустимый (6—8 баллов) — данное качество, как правило, обнаруживается в активности ребенка, в целом сформировано (за исключением мелких, второстепенных компонентов).

IV. Оптимальный (9—10 баллов) — данное качество часто проявляется в деятельности и общении ребенка, сформировано по всем составным элементам на уровне умения.

Суммируются числовые значения по каждому блоку, подсчитывается средний балл, ему соответствует определенный уровень приведенной вербально-числовой шкалы. Производится подсчет суммы средних баллов по основным блокам технологических карт и выводится итоговое среднее отдельно по знаниевому и деятельностному компонентам готовности ребенка. В результате собранных данных, но каждому отдельному ребенку оформляется итоговая таблица на группу детей (табл. 40).

Таблица 40

Итоговая таблица оценки социально-коммуникативной компетентности в группе детей

В столбце «среднее по строке» подсчитывается индивидуальный показатель социально-коммуникативной компетентности для каждого ребенка, в строке «среднее, но столбцу» подсчитывается средний показатель знаниевой подготовленности и деятельностной готовности по группе детей.

Как пишет А. А. Майер^[4], итоговые данные служат основой для определения проблемных полей и перспектив проводимой работы, что позволяет гибко и оперативно осуществлять управление образовательным процессом в ДОО.

Кроме того, в детском саду проводится мониторинг освоения образовательной программы ДОО. Во ФГОС дошкольного образования говорится следующее: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• 2) оптимизации работы с группой детей".

Для проведения такого мониторинга в ДОО разрабатывается Положение о мониторинге образовательной программы.

Структура мониторинга в данном положении может быть описана как совокупность следующих элементов:

• — субъектов мониторинга;
• — мониторинговой деятельности;
• — комплекса мониторинговых показателей;
• — инструментария и инструментов мониторинговой деятельности.

Программа самого мониторинга представлена в вариативной части образовательной программы или в приложении к ней. Пример ее составления можно посмотреть в следующих пособиях:

• • Афонькина, Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Первая младшая группа / Ю. А. Афонькина. — Волгоград: Учитель, 2012;
• • Микляева, Н. В. Мониторинг образовательных областей ДОУ / Н. В. Микляева. — М.: АРКТИ, 2013;
• • Микляева, Н. В. Мониторинг эффективности реализации образовательной программы ДОО / Н. В. Микляева. — М.: Сфера, 2013.

Для проведения последнего мониторинга — мониторинга преемственности образовательной программы дошкольного и начального школьного образования и оценки ее результатов — используется модель мониторинга введения ФГОС начального общего образования, включающая два блока: концептуальный и инструментальный. При этом оценивается уровень результатов личностного развития детей, связанный с формированием ценностных ориентаций и ценностного отношения к миру.

Это предполагает разработку следующих диагностических карт: экспертная карта «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»;

• — экспертная карта «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» (табл. 41);
• — экспертная карта «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни»;
• — экспертная карта «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»;

экспертная карта «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)».

Таблица 41

Экспертная карта «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»

• 8.5. Педагогическая диагностика как средство оценки… возраста
• 427

Окончание табл. 41.

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов — приобретение воспитанниками и обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося со своими педагогами и учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение воспитанниками и обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанников или обучающихся между собой на уровне группы детского сада или класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение воспитанниками или обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у старшего дошкольника или младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие воспитанника или обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

• [1] Разработана Н. А. Коротковой и П. Г. Нежновым.
• [2] URL: http://www.pandia.ru/text/78/215/101 305.php.
• [3] Майер А. А.

  Введение

  детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход): учеб, пособие. Барнаул, 2008.

• [4] Майер А. А.

  Введение

  детей в проблемы социальной действительности (родиноведческий подход).