Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе

Черняховск, 2012

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Калининградской области

«Индустриально — педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

Курс 4 группа 51

Специальность 50 202 «Информатика»

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

1.1 Теоретические основы оценивания на уроках информатики

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

1.3 Рейтинговая система оценивания, её характеристика

1.4 Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

2.1 Организационно-диагностический этап

2.2 Интерпретация полученных результатов

2.3 Формирующий этап

2.4 Оценочный этап Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы Приложения

«Тот, кого я учу, — это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик.

Оценка, которую я ставлю ему — это не только измеритель его знаний, но, прежде всего, мое отношение к нему как к человеку"

(В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»)2.

Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя. В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т. е. объективность диагностики знаний. Стоит отметить, что данная проблема актуальна не только для школы, но и для современных ВУЗов.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития. Проблемой рейтингового контроля знаний учащихся занимались B.C. Аванесов, Ю. А. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. К. Гайдай, М. Т. Громова, Талызина и др.

Таким образом, мы видим, что данная тема не только интересна с точки зрения ее исследования, но и актуальна на сегодняшний день.

Объект исследования: Рейтинговая система оценивания учащихся 9 класса в процессе обучения Предмет исследования: Рейтинговая система оценивания учащихся 9 класса на уроках информатики Цель: Определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса на уроках информатики.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики будет способствовать результату обучения, если: учитель будет владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, будет знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся 9 класса:

Задачи исследования:

— Проанализировать психолого-педагогическую литературу.

— Теоретически обосновать влияние рейтинговая система оценивания на прочес и результат обучения.

— Разработать и провести исследования с целью подтверждения гипотезы.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов, их выбор на каждом этапе определялся задачей исследовательской работы. В теории исследования нами были использованы такие методы.

— Методы теоретического анализа,

— синтез,

— обобщения,

— планирования,

— сравнение На эмпирическом этапе мы применили такие методы как:

— интервью с преподавателем,

— анкетирование участников,

— анализ документов,

— количество и качество обработки полученных результатов Структура представленной работы.

Первым этапом нашей работы являлось исследование методологии, в результате чего было составлено введение. Во введение мы выявили противоречия, обосновали актуальность темы. Определили объект, предмет, цель исследования, сформулировали задачу и гипотезу работы.

На втором этапе основным методом являлся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы. Мы определяли сущность таких явлений как рейтинговая система оценивания, определяли её значимость в организации процесса обучения информатики. Результаты представлены в I главе.

На следующем этапе нашей работы было проведено эмпирическое исследование с целью проверки выдвинутой гипотезы, с помощью методов: интервью, изучение документов и качественного и количественного анализа полученных результатов, эта часть нашей работы отображена во второй главе: «Опытно экспериментальная работы по теме: Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в старших классах».

Заключение

содержит основные выводы и результаты эксперимента исследования.

Работу завершает список литературы в количестве 30 источников.

Приложение включает вопросы интервью, анкеты, беседы и конспекты.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Рейтинговая система оценивания учеников 9 класса на уроках информатики»

1.1 Теоретические основы оценивания на уроках информатики

Оценка — определение и выражение в условных знаках — баллах, а также в оценочных суждениях педагога о степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений, установленных программой, об уровне прилежания и состояния дисциплины.

Оценке в условиях обучения подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы и т. д. В оценке учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота, точность формулировок, прочность и стабильность усвоения знаний, их связь с практикой. Очень важно, чтобы оценка были объективными, так как этот фактор в дальнейшем может стимулировать уровень учебной активности или снижать его. Оценивание в России началось с Киевской духовной академия (1737 г.), оценивание проводилось с помощью словесных отзывов: I группа отзывов (очень хорошие успехи): — «учения изрядного, надежного, доброго, похвального»; II группа (средние успехи) — «учения непосредственного, мерного, нехудого»; III группа (ниже среднего) — «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого». В Казанском университете (начало XIX г.) успехи студентов обозначались словесно: превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ, мало старается, очень слаб. В Германия возникла первая система оценок в виде 3 баллов: 1-й — лучший, 2 — й — средний, 3 — й — худший. В России с 1837 года прижилась система оценки из 5 баллов: «5» — владеет в полной мере, «4» — (владеет достаточно), «3» — владеет недостаточно, «2» — не владеет. Пятибалльная система оценки знаний существует в школах России более 160 лет (с 1837 года). И до сих пор часть учительства считает её удобной, простой, выгодной. Но удобство, простота и выгода, прежде всего для учителя. А так как основная цель модернизации образования сегодня — личностная ориентация на ребенка, учет его индивидуальных особенностей, возможностей продвижения по пути овладения знаний в собственном темпе, то очевидно, применение этой системы малоэффективно, особенно для учащихся старших классов.

На сегодняшний день действительно значительное изменение произошли в обновление содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Недостатки 5-ти балльной системы оценки знаний учащихся

— Нет эталона для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.

— Обостряются отношения между учителем и учащимся.

— Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытноэкспериментальную, творческую работу подростков.

— Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

— Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

— «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

Функции системы оценивания.

Прежде всего, попытаемся определить те функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно выделить три.

— Нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны — административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько десятилетий назад).

— Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного благополучия отдельных учеников.

— Контрольно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Проблема оценки результатов.

Проблема оценки результатов обучения в настоящее время является дискуссионной. Необходимость оценивания знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнения, однако вопрос с чем их сравнивать — с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с показателями этого же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В последнее время в научной литературе все чаще высказывается мнение о необходимости оценивать учащихся по их собственным сдвигам в развитии, видя именно в продвижении ученика успех обучения.

При оценке качества образования на уроках информатики возникают проблемы связанные.

— во-первых, с разным уровнем владения компьютерными технологиями (зависит от различной мотивации учащихся, также от возможности получать навыки работы на ПК дома).

— во-вторых, с традиционным мнением, что информатика это только знание компьютерных технологий, а теоретическая часть курса учащимися во внимание не берется.

— в-третьих, с разнообразием контрольных мероприятий: практические и лабораторные работы, устный опрос, письменные самостоятельные и контрольные работы, творческие проектные и исследовательские работы.

Для достижения необходимого качества образования на уроках информатики существуют следующие этапы:

— Выбор учебной программы (базовый/профильный уровни)

— Методическая разработка уроков (выбор типа урока: лекция, презентация, игра, и т. п.)

— Разработка контрольных мероприятий (промежуточные/итоговые)

— Разработка критериев оценивания в зависимости от контрольных мероприятий.

Отмечаются некоторые особенности:

— Во-первых, очень важно сразу ознакомить учащихся с критериями оценивания, чтобы выполняя работу, они ориентировались на достижение устраивающего его результата. Задания должны быть выполнимы для среднеуспевающего ученика и соответствовать требованиям Госстандарта.

— Во-вторых, в ходе выполнения практических работ на компьютере необходимо вовремя заметить затруднение ученика и помочь ему. Для этого учитель должен знать все сложные моменты, возникающие при выполнении конкретного задания, и помогать только при необходимости.

— В-третьих, подобрать или составить контрольные мероприятия таким образом, чтобы они давали возможность проявиться учащемуся с разных сторон, а оценка качества знаний, умений и навыков учащихся складывалась из оценивания работ различного вида.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника

«В огне, оживляющем юность, отливается характер человека.

Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в э то время вливается в душу юности, был хорошего качества"

К.Д. Ушинский Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста. Мы поймём причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде, его основные признаки.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста — это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным — конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент — окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т. е. формальная жесткая логика владеет умом подростка.

Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми.

Поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком.

Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность) своего бытия. [5, С. 510]

Всех интересует эта тема потому, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя.

Переходный возраст — самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка — открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения.

В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.

Для подростка внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое „я“ еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда — растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества».

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту — это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны.

С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых — учеба, спорт, какие-то любительские занятия — может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д.

Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста — это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни. Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. [5, С. 510]

В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции.

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте — переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности.

Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением «правового чувства», способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно.

Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.

Кризис подросткового возраста — абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

Для подростка учение — главная составляющая его жизнедеятельности. Поэтому главным условием успешности является правильная организация их процесса обучения, создание условий для нравственного становления, нормального развития, ощущения успеха.

Психологическая характеристика доказывает, что подростковый возраст — сложный возраст и требует индивидуально личностного подхода к каждому ребенку.

1.3 Рейтинговая система оценивания

Рейтинг — с английского rating — это отметка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия.

Рейтинг — индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинг — метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях компетентных судей. (Б.Г. Ананьев) Рейтинговая система — совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности учащихся, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения.

Цель рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых — своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Что дает рейтинговая система ученику? — новую возможность:

— самому распоряжаться своим временем;

— выбирать порядок выполнения учебных заданий;

— самостоятельно планировать их выполнение;

— постоянно получать информацию об успешности своих академических результатов;

— сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;

— углубляться в интересующие его области науки.

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний

— весь курс обучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен.

- по окончании обучения по каждому разделу проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах.

— в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.

— Учащиеся, имеющие итоговую сумму баллов по рейтингу от 86% до 100% могут быть освобождены от зачетов (экзаменов).

На стадии подготовки к введению рейтинговой системы учитель и учащийся заключают договор о взаимных обязательствах. С этой целью разрабатывается бланк договора «Преподаватель — Учащийся», в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая из договаривающихся сторон. К договору прилагается карта «контрольных точек» (зачетный лист).

Это главный документ рейтинговой оценки. В договоре оговариваются условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Рейтинговая технология предполагает внедрение новых организационных форм обучения, в том числе специальные занятия по коррекции знаний и умений учащихся. По результатам деятельности учащегося учитель корректирует сроки, виды и этапы различных форм контроля уровня работы учащегося, тем самым обеспечивает возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Главная сложность при внедрении рейтинговой системы контроля — значительное увеличение временных затрат преподавателя на подготовку к урокам и на дополнительные занятия. Однако с приобретением опыта острота проблемы снижается.

Большую роль при работе по технологии индивидуального обучения играет учет. Из вышеизложенного ясно, что отметка теряет свой смысл, так как учащийся выбирают свой уровень трудности. Все задачи и зачеты оцениваются по принципу: «сделано — не сделано» или «сдано — не сдано».

Причем «не сделано» и «не сдано» не влечет за собой никаких оргвыводов. Двойки не имеют смысла, т.к. учащийся, не сдавший зачет, учит материал снова и сдает зачет по теме второй раз. В зависимости от индивидуальных особенностей он может сдавать зачет целиком или по частям.

Важное значение приобретает система контрольных работ, если учащийся выполнил контрольную работу, то переходит к изучению следующей темы, если нет, ему предстоит выполнение индивидуальных заданий по этой теме. А также предстоит сдача зачета повторно, целиком или частично, в зависимости от того, какую часть контрольной работы он сделал.

Учащиеся очень быстро убеждаются в бесполезности списывания, и повторное выполнение контрольной работы бывает только на младших.

Определение максимальной рейтинговой отметки

Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:

R mах= (N/2) 5,

где N — количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 — максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов — 90.

Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).

Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.

Для объективизации контроля качества знаний учащихся и мотивирования их к учебной деятельности, в образовательный процесс была введена система рейтингового контроля и оценки знаний.

Рейтинговая система оценки знаний позволяет учащимся:

осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;

четко понимать систему формирования итоговой оценки;

своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течении четверти.

вносить в течение четверти коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Преподавателям рейтинговая система позволяет:

рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу учеников;

иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;

своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;

точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;

обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.

Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.

Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.

Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся.

Итак, применяя в педагогической практике систему рейтинг контроля вместе с технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.

1.4 Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики

Современное общество — это информационное общество, в котором одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Это добавляет к общим целям школьного образования еще одну цель — формирование уровня информационной культуры, соответствующего требованиям информационного общества. Наиболее полно реализовать поставленную цель призвана образовательная область «информатика и ИКТ».

Системно-информационная концепция определяет информатике интегрирующую роль среди всех школьных дисциплин. За счет организации межпредметных связей, возникающих в процессе решения на уроках информатики разноплановых задач, появляется возможность закреплять и углублять знания, полученные по другим предметам. Также надо отметить специфическую особенность курса информатики — его направленность на подготовку обучающихся к последующему использованию компьютера в практической деятельности, выработки у них определенных операциональных умений и навыков.

Это накладывает отпечаток и на проверку и оценку знаний школьников — объектом контроля становится их готовность для различного вида учебной деятельности, сформированности определенных умений и навыков. Это обстоятельство требует введения новых форм контроля знаний и умений обучающихся в процесс обучения, искать пути своевременного обнаружения и исправления недостатков в знаниях и умениях обучающихся. Такой формой контроля знаний учащихся может стать рейтинговая система.

Предлагаемая система оценки знаний учащихся не отменяет традиционной 5-бальной системы. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

Основным нормативом, соотносящим рейтинговую систему с традиционной является: С5— сумма баллов, которую должен заработать за полугодие учащихся, претендующий на оценку «5». С5- определяется преподавателем самостоятельно. Для определения С5 следует исходить из специфики предмета, привычной для учителя интенсивности опроса, количества учебных часов отводимых программой.

С5 сообщается учащимся в начале полугодия и не подлежит изменению до его завершения. С4=¾С5; С3=½С5. Если при определении С3 и С4 получаются дробные числа, она округляется до целого числа в направлении уменьшения. Балы зарабатываются учащимися тремя основными способами:

а) текущая работа на уроках таблица № 1

б) сдача зачетов или написание контрольных работ, по темам изученным в течение полугодия.

Таким способом учащиеся должны иметь возможность заработать ½С5

в) отработка задолженности.

На зачетной неделе в конце полугодия учащиеся могут отработать свою задолженность (т.е. исправить отказы от ответов, пропуск занятий), зафиксированную преподавателем в журнале. (В отдельных случаях учитель может принять отработку задолженности в течение полугодия, исходя из своего свободного времени). Задолженность сдается исходя их суммы оценки не более 1/5С5. Если у учащегося в течение всего полугодия не было ни одного отказа или пропуска, он может получить 1/5С5 автоматически, без сдачи какого-либо материала. Если у учащегося долг всего по одному уроку, он сдает задолженность по этому уроку исходя из 1/5С5. Если у учащегося по десяти урокам, он сдает материал всех этих уроков, но из тех же 1/5С5.

Текущая успеваемость учащихся фиксируется не только в журнале, но и в зачетных книжках, которые заменяют собой дневник и находятся на руках у учащихся. В случае разночтений между журналом и зачетной книжкой последней принадлежит решающая роль. Но задолженность учащегося фиксируется только в журнале. Отметки, выставленные в зачетные книжки, дублируются в журнале.

Его отличие от обычного школьного журнала только в том, что вместо оценок ставятся заработанные за урок баллы. Отказ от ответа или заведомо и полностью неправильный ответ отмечается в журнале «0» и отрабатывается в конце полугодия. Пропуск «н». Все «0» и «н» отрабатываются вместе. По завершении полугодия преподаватель вписывает в журнал суммы заработанных каждым учащимся баллом, после чего на основании этих сумм каждому выставляется оценка за полугодие.

По данной системе задачей учащихся является набрать в течение полугодия по информатике при 2 часовой программе в неделю следующее количество баллов:

На «5» — 150 б На «4» — 120 б На «3» — 75 б Зачет — 30 б

10 класс Обучение в старших классах осуществляется по учебнику Н. Д. Угриновича.

Таблица № 2

Зачетная книжка по информатике и ИКТ

ученика (цы) 10 «___» МОУ СОШ №

______________________________________

Выводы по главе 1

рейтинговый оценивание урок информатика В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, использование рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса на уроках информатики мы выяснили, что в настоящее время, вопрос о системе оценивания является приоритетным.

На сегодняшний день, действительно значительное изменение произошли в обновлении содержания обучения. Все ощутимее чувствуется изменения в технологиях обучения. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для учащегося оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за занятиями ребенка.

Существуют недостатки 5-ти балльной системы оценки знаний учащихся

— Нет эталона для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.

— Обостряются отношения между учителем и учащимся.

— Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытно-экспериментальную, творческую работу подростков.

— Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

— Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

— «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

Современное общество — это информационное общество, в котором одним из важнейших аспектов деятельности человека становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы.

Проблему рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса на уроках информатики исследовало небольшое количество специалистов работающих в области педагогики и методики информатики — это B.C. Аванесов, Ю. А. Афанасьев, В. П. Беспалько, Н. К. Гайдай, М. Т. Громова и другие.

Предлагаемая система оценки знаний учащихся не отменяет традиционной 5-бальной системы. Принципиальное отличие рейтинговой системы оценки знаний от традиционной заключается в том, что оценка за полугодие выводится не как средняя от всех полученных в ходе уроков, а исходя из суммы всех заработанных в течение полугодия баллов.

В процессе работы с рейтинговой системы оценивания учеников 9 класса, учащийся сможет самостоятельно распоряжаться своим временем, выбирать порядок выполнения учебных заданий, самостоятельно планировать их выполнение, постоянно получать информацию об успешности своих академических результатов, сравнивать уровень своих знаний, с уровнем знаний других обучающихся, углубляться в интересующие его области науки.

Для решения поставленных задач учитель информатики должен владеть методикой использования рейтинговой системой оценивания, при этом необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Если учитель информатики использует на своих уроках рейтинговую систему оценивания то, обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по теме: «Использование рейтинговой системы оценивания на уроках информатики в 9 классе»

2.1 Организационно диагностический этап

Цель исследования: Определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся старших классов на уроках информатики.

Задачи исследования:

— Выяснить отношение учителя информатики МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.

— Определить отношение учащихся 9 классов МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к использованию рейтинговой системе оценивания на уроках информатики.

— Разработать и провести серию уроков с использованием рейтинговой системы оценивания.

— Определить отношение учащихся 9 классов школы МОУ СОШ № г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы.

В результате сравнительного анализа полученных данных определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 классов.

Этапы исследования:

I этап — организационно-диагностический

— интервью с учителем информатики МОУ СОШ № 1 г. Черняховска Цель: Выяснить отношения отношение учителя информатики МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания.(вопросы интервью Приложение№ 1)

— анкетирование учащихся 9 классов МОУ СОШ № 1 г. Черняховска.

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания. (вопросы анкетирования Приложение№ 2)

Анализ документации (журнала успеваемости) Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1 г. Черняховска

II этап — интерпретация полеченных результатов Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

III этап — формирующий этап Цель: Повысить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1 г. Черняховска используя рейтинговую систему оценивания

IV этап — оценочный Цель: Определить отношение учащихся 9 класса школы МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания после проведенной работы и в результате сравнительного анализа полученных данных определить влияние рейтинговой системы оценивания на процесс и результат обучения учащихся 9 класса.

2.2 Интерпретация полученных результатов

Цель: количественная и качественная обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школе МОУ СОШ № 1 г. Черняховска в исследовании участвовали учащиеся 9 класса (13 мальчиков, 11 девочек). В классе 2 подгруппы (одна контрольная группа, вторая экспериментальная). Исследования проводились с 28 января по 15 марта 1212 года.

Для изучения поставленной проблемы были использованы следующие методы Интервью с учителем информатики МОУ СОШ № 1 г. Черняховска Цель: Выяснить отношения отношение учителя информатики МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания (вопросы интервью приложение № 1)

Таблица № 3

Результаты интервью показали:

По мнению учителя информатики положительные стороны рейтинговой системы оценивания:

— в работе с рейтинговой системой оценивания качество знаний учащихся повышается,

— возрастает дух соревнования

— повышается самооценка Отрицательные стороны рейтинговой системы оценивания по мнению учителя информатики:

— Конечный результат (оценка) не всегда понятен,

— большая подготовка в выполнении раздаточного материала для учащихся.

Анкетирование учащихся 9 класса контрольная группа МОУ СОШ № 1 г. Черняховска.

Цель: Определить отношение учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1 г. Черняховска к рейтинговой системе оценивания (вопросы анкеты приложение № 2)

Таблица№ 3

Результаты анкетирования показали учащиеся 9 класса,

— знакомы с рейтинговой системой оценивания 4 человек из 13

— рейтинговая система оценивания интересна 7 ученикам из 13, 8 учеников из 13 хотели, чтобы эта система оценивания использовалась на уроках информатики.

Результаты анкетирования показали учащиеся 9 класса,

— знакомы с рейтинговой системой оценивания 5 человек из 14

— рейтинговая система оценивания интересна 4 ученикам из 14,

8 учеников из 14 хотели, чтобы эта система оценивания использовалась на уроках информатики.

Анализ документации (журнала успеваемости) Цель: Определить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1 г. Черняховск После анализа журнала успеваемости мы выяснили, что в 9 классе МОУ СОШ № 1 г. Черняховска в контрольной группе «5"-2 учеников из подгруппы, «4» имеют 4, «3» имеют

2.3 Формирующий этап

Цель: Повысить результативность обучения учащихся 9 класса МОУ СОШ № 1г. Черняховска, используя рейтинговую систему оценивания.

На данном этапе мы разработали и провели систему уроков с использованием рейтинговой системы оценивания.