Повышение уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством пейзажной живописи

Констатирующий этап опытно-экспериментальной части помог нам определить цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель: Разработать систему занятий, направленных на развитие связной речи и провести экспериментальную проверку ее эффективности.

Задачи:

Разработать систему занятий, помогающую повысить уровень развития речи детей старшего дошкольного возраста, акцентируя внимание на развитие ее связности;

Экспериментально проверить разработанную систему.

Следующим шагом нашего исследование стала разработка системы занятий направленных на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством пейзажной живописи. В основу разработки конспектов занятий легли основные дидактические принципы:

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ — предполагает систему занятий, последовательно развивающихся и усложняющихся по программному содержанию, дидактическим задачам и целям.

ПОВТОРНОСТЬ — только при этом условии дети учатся выделять в предметах признаки, качества и т. д.

НАГЛЯДНОСТЬ — она представлена в репродукциях пейзажных картин, которые составляют основу занятий;

ИНТЕГРАЦИЯ — интеграция на занятиях развития речи, с использованием пейзажных картин заключается также в связи с другими видами искусства, такими как музыка и изобразительная деятельность, с целью развития эмоций и чувств ребенка, которые участвуют в становлении учебной деятельности;

СЕЗОННОСТИ — при подборе картин, необходимо вначале дать детям возможность пронаблюдать данное явление в жизни;

КРАЕВЕДЕНИЯ — следует знакомить детей с пейзажами, отражающими красоту их родного края, а затем с ландшафтами, о которых они имеют представления, почерпнутые из литературы, телевидения, кино, иллюстраций.

Опорой в подборе репродукций к занятиям стали рекомендации базисной программы «Детство», (автор В.И. Логинова), а также произведения живописи Приднестровских авторов. Критериями отбора стали:

• — наличие репродукций;
• — эмоциональная активность картин;
• — ясное проявление сезонности.

Все отобранные репродукции были систематизированы по сезонному изменению времен года, что явилось основой для разделения системы занятий на 4 этапа работы:

• 1 этап — направлен на расширение, уточнение, актуализацию словаря по теме «Осень»; совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах; совершенствования грамматического строя речи, синтаксической стороны речи, развитие связной речи;
• 2 этап — направлен на расширение, уточнение, актуализацию словаря по теме «Зима», совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением), развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения;
• 3 этап — направлен на расширение, уточнение, актуализацию словаря по теме «Весна», развитие связной речи. Фонематических процессов, речевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения;
• 4 этап — направлен на расширение, уточнение, актуализацию словаря по теме «Лето», совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах; развитие связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слузового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения. (Приложение № 10)

Следующим шагом формирующего эксперимента стало внедрение разработанной системы в учебно-воспитательный процесс подготовительной к школе группы детей и непосредственная проверка ее эффективности.

С целью получения объективной оценки нашего эксперимента, мы разделили группу детей на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную. Численность каждой подгруппы составила 10 человек. В экспериментальную группу были отобраны дети с более низким уровнем речевого развития, а в контрольную — дети более высокого уровня. (Приложение № 11).

Апробация системы проходила в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения, на занятиях развития речи с экспериментальной группой детей. Контрольная группа продолжала работу по развитию речи в обычном режиме.

В ходе проведения первого занятия мы столкнулись с такими трудностями как:

• — дети не могли описать картину, без наводящих вопросов воспитателя;
• — не все дети владеют достаточным словарным запасом;
• — не умеют подбирать подходящие связи для составления рассказов.

Исходя из этого, нами был составлен алгоритм описания пейзажной картины, с целью определенной помощи в составлении полного связного описания:

Что изображено на переднем плане, справа, слева, на заднем плане?

Какое время года изобразил художник?

Какая погода?

Какие деревья и кусты изобразил художник? Что можно рассказать о них?

Расскажите о птицах?

Какие цвета использовал художник для передачи настроения, состояния погоды, времени года, суток?

Что вы слышите?

Что вы видите?

Данный алгоритм был оформлен и представлен детям в виде схемы. (Приложение № 12).

Предложенная нами схема стала опорой для рассматривания и описания картин. Благодаря ей, уже в ходе 3-его занятия, почувствовались логичность и последовательность в детских ответах. С 5 занятием ребята уже не нуждались в прямом руководстве педагога при рассматривании и сравнении репродукций пейзажных картин.

В ходе проводимых занятий организовывались игры на нахождение и составление новых слов, направленных на обогащение словаря детей. Что явилось немало важным фактором для придумывания описательных рассказов.

Благодаря систематичности проводимой работы, дети все чаще и чаще стали использовать речевые связи, такие как: потому что, потом, союзы и, а.

Но также остались затруднения у детей в плавности и выразительности речи. Дети часто употребляли повторы существительных, у многих описание картины все-таки оставались сухими, без употребления каких-либо эпитетов, сравнений. В данном случае требовалась помощь непосредственно воспитателя, в виде вопросов-подсказок: «А как можно сказать красивее?», «Какие еще можно подобрать слова, выражения?». Также было необходимо применение приема сравнения: «По вашему мнению, у кого получилось красивее описать картину? Почему?». Данный прием приводил к соревновательному моменту и провоцировал ребят на улучшение качества составление описания и придумывания рассказа по предложенной картине. Немаловажную роль играл и прием поощрения: присуждение титула «Лучший эксперт картин», «Лучший рассказчик», «Лучший наблюдатель», «Лучший сочинитель» и т. д.

Ответы детей занесены в протоколы наблюдения занятий, и в ходе анализа проводилось сравнение «до» и «после». Некоторые ответы представлены в таблице. (Приложение № 13).

Исходя из этого, мы пришли к выводу, что наблюдается тенденция к увеличению использования слов и предложений, употреблений средств речевой связи, использовании вспомогательных слов украшающих рассказ, употреблении слов разграничивающих начало и концовку сочинений, активность детей к выполнению данных заданий.

Немаловажную роль в активизации детей сыграло и создание эмоционального настроя. Использование музыкальных классических произведений, звуковых эффектов помогало детям «погрузиться» в картину, активизировать их мышление и воображение, проявлять творчество при сочинении рассказов. Прием «погружения в картину» часто используется на занятиях по изобразительной деятельности и не раз доказывал свою эффективность в творческих проявлениях детей в рисовании.

Данный прием также оказал положительное воздействие на проявление творчества детей в описании изображений.

Таким образом, в ходе метода наблюдения за творческими проявлениями детей экспериментальной группы в описании картин и составлении рассказов по ним были замечены значительные перемены как в эмоциональной отзывчивости к данной деятельности, так и перемены в лучшую сторону в практической деятельности. Дети с большим удовольствием и стараниями относились к заданиям, стали проявлять инициативу, творчество, соревновательность в образности и выразительности сочинений. Уменьшились повторы и паузы, что говорит о повышении речевой связности. Для подтверждения данных наблюдений и доказательства эффективности введения разработанной системы занятий нами был проведен контрольный этап эксперимента.