Нарушение психомоторных функций у детей со стертой дизартрией

6), имеются статистически-значимые различия (рассчитанные φ*Эмп > φ*Кр) при p <0,05 и при p <0,01 между всеми показателями психомоторного развития детей ЭГ и КГ, кроме «Статическая и динамическая координация движений» и «Произвольное управление движениями». По этим показателям психомоторного развития достоверные различия по критерию Фишера, как и по критерию Стьюдента, не выявлены, то есть данные психомоторные функции развиты у детей обеих групп примерно на одном уровне.

Таким образом, корреляционный анализ по критериям Стьюдента и Фишера подтвердил различия в развитии психомоторики детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в сравнении детьми с нормальным речевым развитием: выявлены статистически значимые различия данных обследования детей двух данных групп по большинству проб.

Для выявления взаимосвязи показателей развития психомоторики у детей старшего дошкольного возраста нами проведен корреляционный анализ по критерию Пирсона данных обследования детей с нормальным речевым развитием (табл. 7 в Приложении) и детей со стертой дизартрией (табл. 8 в Приложении). В таблицах для наглядности выделены цветом коэффициенты, характеризующие сильную корреляционную взаимосвязь показателей развития психомоторики.

Корреляционный анализ по критерию Пирсона выявил сильную положительную взаимосвязь по большинству показателей развития психомоторики у детей с нормальным речевым развитием. Наиболее сильная достоверная положительная взаимосвязь выявлена между показателями «Статическая и динамическая координация движений» и «Произвольное управление движениями» (r=0,85); «Статическая и динамическая координация движений» и «скорость движения» (r=0,83); «Произвольное управление движениями» и «развитие графических навыков» (r=0,83); «Произвольное управление движениями» и «скорость движения» (r=0,83). Наиболее слабая положительная взаимосвязь выявлена между показателями «Ручной праксис по зрительному образцу» и «переключаемость» (r=0,04). Взаимосвязь между показателями «Ручной праксис по словесной инструкции» и «переключаемость» не выявлена (r=0,0)

Корреляционный анализ по критерию Пирсона выявил сильную положительную взаимосвязь по большинству показателей развития психомоторики у детей с нормальным речевым развитием. Наиболее сильная достоверная положительная взаимосвязь выявлена между показателями «Кинетический оральный праксис» и «Динамическая координация артикуляционных движений» (r=0,92); «Кинестетический оральный праксис» и «Динамическая координация артикуляционных движений» (r=0,88). В целом сильная достоверная положительная взаимосвязь выявлена между показателями обшей моторики, моторики пальцев рук, артикуляционной и мимической моторики. Это подтверждает необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию как обшей моторики, так и моторики пальцев рук, артикуляционной и мимической у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы.

1. У дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией состояние психомоторики неоднородно. Высокая степень сформированности психомоторики зафиксирована у 3 дошкольников КГ, степень выше среднего отмечена у 8 детей КГ и у 3 детей ЭГ. Средняя степень сформированности психомоторики зафиксирована у 7 дошкольников КГ и у 8 дошкольников ЭГ. Степень ниже среднего отмечена у 2 детей контрольной группы и у 5 детей ЭГ. Низкая степень сформированности психомоторики отмечена у 4 детей со стертой дизартрией.

2. Наиболее сформированной является общая моторика (уровень сформированности — 3,2 балла детей КГ и 2,9 балла у детей ЭГ), в меньшей степени — ручная и пальчиковая (уровень сформированности -- 2,9 балла детей КГ и 2,3 балла у детей ЭГ). Это обусловлено поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. У детей со стертой дизартрией затруднено и формирование речевой моторики.

3. У детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы; недоступность либо трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; наличие синкинезий и гиперсаливации; нарушения темпа выполнения движений.

4. Корреляционный анализ по критериям Стьюдента и Фишера подтвердил различия в развитии психомоторики детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в сравнении детьми с нормальным речевым развитием: выявлены статистически значимые различия данных обследования детей двух данных групп по большинству проб. Корреляционный анализ по критерию Пирсона выявил сильную положительную взаимосвязь большинства показателей развития психомоторики как у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, так и у детей с нормальным речевым развитием. Это подтверждает необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию как обшей моторики, так и моторики пальцев рук, артикуляционной и мимической у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

5. Полученные результаты согласуются с результатами исследований Л. В. Лопатиной [18; 20], Н. В. Серебряковой [20], Р. И. Мартыновой [22], Е. Ф. Архиповой [4], а также с данными исследований взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой М. М. Кольцовой [15], Е. М. Мастюковой [23] и Л. В. Фоминой [36].

Глава IV. Методические рекомендации по развитию психомоторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией

В экспериментальной части исследования мы определили уровень сформированности психомоторики детей со стертой дизартрией: достаточно высокий уровень мы выявили только в методике на обследование общей моторики, что говорит о том, что у дошкольников со стертой дизартрией достаточно развита произвольная общая моторика, менее развита мелкая и мимическая моторика и наиболее затруднено формирование артикуляционной моторики.

Анализ данных обследования позволил выявить приоритетные задачи коррекционного логопедического воздействия по формированию психомоторики у детей со стертой дизартрией. В методических рекомендациях определены наиболее важные направления логопедической работы по развитию моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией, учитывающие взаимосвязь моторики с развитием речевых функций.

При разработке коррекционных занятий мы опирались на работы В. А Киселёвой [14], Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой [20], Л. В. Фоминой [36], и др. Все авторы отмечают необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию моторики пальцев рук, артикуляционной, мимической и обшей моторики.

На основании анализа мнений авторов работ, посвященных коррекции нарушения моторных функций, можно сделать вывод: для того, чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения.

Этапы и направления для логопедической работы по развитию моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией выбраны и разработаны в соответствии с результатами проведенного констатирующего эксперимента и с учетом указанных мнений специалистов.

Мы определили следующие направления работы:

1. Развитие ручной и пальчиковой моторики

2. Развитие мимической и артикуляционной моторики

3. Развитие общей моторики.

Развитие ручной моторики

1. Развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта Начинаем с обучения ребенка приемам самомассажа рук. Самомассаж — один из видов пассивной гимнастики, его необходимо проводить ежедневно, желательно 2—3 раза в день. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего проводится комплекс упражнений.

. «Пунктиры». Подушечки четырех пальцев правой руки установлены у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней. Движениями назад-вперед («пунктирами») смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.

· «Пила». Левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем движение пилы по всей поверхности левой ладони в направлении вверх-вниз. То же для другой руки.

· «Утюжок». Исходное положение (И.п.) то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же для другой руки.

· «Каток». И.п. то же. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигаем вверх-вниз по левой ладони, разминая ее. То же для другой руки.

· «Согреем ладошки». Сильно потираем руки.

После выполнения самомассажа можно приступать к следующим упражнениям.

1. «Горячо — тепло — холодно». Ребенок должен на ощупь сравнить и определить степень нагрева предметов (грелка — лед — мягкая игрушка — металлическая ложка…).

2. «Найди, из чего сделано». Ребенок вначале ощупывает 3—5 игрушек с различной фактурой поверхности, затем кусочки материалов, из которых сделаны игрушки. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

3. «Бассейн для пальчиков». В большую коробку с бортиками высотой 7—8 см насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис) и поместить несколько предметов, различных по форме и величине, знакомых ребенку. Он должен опустить кисти рук в «бассейн», найти предметы, ощупать их и назвать.

4. «Волшебный мешочек». 1-й вариант. Ребенок должен на ощупь угадать, что находится в мешочке:

а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо…);

б) мелкие игрушки; в) геометрические фигуры различной величины и фактуры (наждачная, бархатная бумага, плотная фольга); г) буквы и цифры, различные по размеру и фактуре (для детей, знакомых с ними). 2-й вариант. Ребенку предлагается ощупать предмет одной рукой, затем: а) рассмотреть рисунки предметов и выбрать из них такой же; б) нарисовать такой же предмет; в) выбрать среди других такой же предмет одной, затем другой рукой.

Также можно использовать следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей руки игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками. Каждый из предлагаемых 5 комплексов состоит из 5 упражнений и одной потешки. Сначала делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.

1-й КОМПЛЕКС

1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).

2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).

3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).

4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).

5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).

ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»

(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).

Раз, два, три, четыре, пять, Мы грибы идем искать.

Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик все съел.

От того и потолстел.

2-й КОМПЛЕКС

1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).

3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз — два.

ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»

Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.

Наши алые цветки Распускают лепестки, Ветерок чуть дышит, Лепестки колышит.

Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головой качают.

3-й КОМПЛЕКС

1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).

2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).

3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).

4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).

5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).

ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»

(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).

Мы делили апельсин, Апельсин всего один.

Эта долька для кота, Эта долька для ежа, Эта долька для улитки, Эта долька для чижа, Ну, а волку кожура!

4-й КОМПЛЕКС

1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).

2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).

3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).

4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).

5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).

ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»

(сжимание и разжимание пальцев рук) В прятки пальчики играли И головки убирали.

Вот так, вот так, Так головки убирали.

5-й КОМПЛЕКС

1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).

2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).

3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).

4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).

5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

ИГРА — ПОТЕШКА «ЭТОТ ПАЛЬЧИК»

Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.

Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик — прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул.

Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди…

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

Дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики

2. Движения кистями рук Движения выполняются по образцу, производятся сначала одной, затем другой рукой и наконец двумя руками одновременно.

1. Катание мяча (теннисного мячика) по наклонной плоскости ладонью.

2. Сжимание резиновых игрушек, наполненной водой спринцовки (с заданным направлением воздушной или водной струи).

3. Ударять по воздушному шару, подвешенному к потолку (кулаком, ладонью, указательным пальцем).

4. «Веселые маляры». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

5. «Трусливый зайка». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

6. «Курочка пьет воду». Локти опираются на стол, все пальцы вытянуты и собраны в «клювик», производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

7. «Гусь». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, остальные прижаты к ладони, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

8. «Петушок». Локти опираются на стол, большой и указательный пальцы образуют «клювик», остальные уложены на указательный палец, производятся движения кистями по направлению вверх-вниз.

9. «Погладим котенка». Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению влево-вправо.

10. «Хорошо— плохо». Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и направлен вверх — «хорошо», затем вниз — «плохо».

3. Движения пальцами рук Движения выполняются по образцу, производятся одной рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

1. «Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем по кругу — жук летит. Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.

2. «Змея». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем, имитируя движения змеи. Аналогично упражнение проводится с другими пальцами.

3. «Зайчик». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и направлены вверх, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами — зайчик шевелит ушками.

4. «Коза». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и направлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами — козлик бодается.

5. «Кошка». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и слегка согнуты, средний и безымянный пальцы плотно прижаты большим к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами — ушки шевелятся.

4.Динамическая координация движений Движения выполняются одной рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

1. «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца.

2. «Здравствуй, пальчик». Локти опираются на стол, все пальцы поочередно прикасаются к большому подушечками — здороваются.

3. «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.

4. «Бинокль». Локти опираются на стол, ладони подняты вверх, большие пальцы соединены горизонтально. Остальные пальцы, начиная с указательного поочередно приставляют к большим (движения рук могут быть как одновременные, так и последовательные) до образования «бинокля».

5. «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукивают первым — вторым, первым — пятым пальцами.

5.Развитие реципрокной координации движений рук

1. «Стул». Локти опираются на стол. Левая ладонь поднята вертикально вверх, пальцы плотно сжаты. Правая рука согнута в кулак и приставлена к нижней части ладони левой руки, затем положение рук меняется.

2. «Стол». Левая рука, согнутая в кулак, ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется.

3. «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плотно прижаты. Пальцы правой руки прикасаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется.

4. «Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх. Правой рукой обхватываем пальцы левой. Затем положение рук меняется.

5. «Прятки». Локти опираются на стол, ладони прижаты тыльной стороной. Левая рука согнута в кулак и находится сзади правой (прячется), ладонь правой руки выпрямлена. Затем положение рук меняется.

6. Рисование. Одновременно одной рукой рисуют круги, другой — квадраты.

6.Задания на развитие графомоторных навыков: рисовать узоры, проводить волнистые линии, черточки и прочее, элементы, похожие на буквы и цифры. Повторность способствует быстрейшему установлению условно-рефлекторных связей. В элементах узора устанавливаю последовательность в усвоении, как в школе. Занятия по подготовке руки ребенка к письму стараемся проводить интересно (используем игровые приемы, художественное слово, физминутки).

Развитие мимической и артикуляционной моторики Выполняются мимические упражнения, как то: нахмурить лоб, брови, зажмурить оба, один глаз, подмигнуть, надуть щеки, перемещать воздух из одной щеки в другую и др.

Артикуляционная гимнастика

1. Упражнения для нижней челюсти

Подбородок— в обычном удобном положении, губы сомкнуты. На счет «один» челюсть опускается на расстояние ширины двух пальцев, язык лежит свободно, кончик языка находится у нижних резцов, губы сохраняют округлую форму, зубы не обнажаются. На счет «два» фиксируется открытое положение рта. На счет «три» рот закрыт. Упражнение повторяется шесть раз подряд. Необходимо следить за тем, чтобы голова не наклонялась.

· И.п. то же. На счет «один» челюсть выдвигается вперед; на счет «два» челюсть принимает исходное положение; на счет «три» челюсть опускается на счет «четыре» челюсть выдвигается вперед; на счет «пять» челюсть принимает исходное положение. Движения повторяются 4—5 раз в медленном темпе.

· И.п. то же. На счет «один» челюсть опускается; на счет «два» челюсть двигается вправо (рот раскрыт); на счет «три» челюсть снова опускается; на счет «четыре» челюсть движется влево; на счет «пять» челюсть опускается, на счет «шесть» челюсть движется вперед; на счет «семь» челюсть возвращается в исходное положение. Движения повторяются 2—3 раза в медленном темпе.

2. Упражнения для губ Упражнения (движения повторяются 4−5 раз), начиная с удержания статической позы «улыбка», «трубочка», «хоботок» в течение 3—10 секунд.

· И.п. — рот закрыт, зубы сомкнуты, губы в обычном положении. Поднять и опустить верхнюю губу на счет «раз, два». То же с нижней губой.

· И.п. то же. Одновременно на счет «раз» поднять верхнюю губу, опустить нижнюю; на счет «два» опустить верхнюю губу, накрыть ее нижней.

· И.п. то же. На счет «один» нижняя губа опускается, обнажаются зубы, верхняя губа спокойна; на счет «два» нижняя губа возвращается в исходное положение.

· И.п. то же. Нижние зубы касаются верхней губы и легко поглаживают ее, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.

· И.п. то же. На счет «один» собрать губы в «пятачок»; на счет «два» «пятачок» двигается вправо; на счет «три» — вперед; на счет «четыре» — влево.

· И.п. то же. Губы собрать в «пятачок», делать круговые движения по часовой стрелке и в обратную сторону.

· И.п. — губы плотно сомкнуты, нижняя челюсть слегка опущена. Под сильной струей выдыхаемого воздуха губы размыкаются и рот широко открывается.

3. Упражнения для языка Начинаем с выполнения статических упражнений «язык за зубами, рот открыт», «лопаточка», «чашечка» и др. Далее переходим к выполнению упражнений по развитию динамической артикуляции (упражнения выполняются 4−5 раз).

· И.п. — рот открыт, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних резцов. На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки, на счет «два» — внутренней стороны правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.

· И.п. — рот открыт, кончик языка прижат к внутренней стороне нижних зубов. При толчке от корня язык своей средней частью должен сомкнуться с альвеолами верхних зубов, сохраняя положение кончика языка, от чего образуется щелчок.

Упражнения для развития общей моторики, формирования ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.

1. «Бревнышко». Из положения лежа на спине (ноги вместе, руки вытянуты над головой) перекатываться по нескольку раз сначала в одну, затем в другую сторону.

2. «Колобок». Лежа на спине, подтянуть колени к груди, обхватить их руками, голову подтянуть к коленям. В таком положении перекатиться несколько раз сначала в одну сторону, затем в другую.

3. «Письмо в воздухе». И.п. — лежа на спине, руки вытянуты вперед перед грудью. Одновременно (в одну сторону) руки в воздухе «прописывают» буквы, цифры, а также целые слова. Этот же прием применяется при коррекции письма — при пропуске букв, их заменах, «зеркальном» написании и других ошибках. При этом вначале педагог может вместе с ребенком выполнять необходимые упражнения, взяв его ладони в свои. Этот прием также помогает снять у ребенка страх перед школьной доской или тетрадью.

4. Рисование на доске, листе бумаги одновременно двумя руками. Обе руки сначала двигаются в одну сторону, затем в противоположные. Сначала ребенок рисует прямые линии — вертикальные, горизонтальные, наклонные, перпендикулярные; затем разнообразные круги, овалы, треугольники, квадраты.

5. Из положения лежа на животе изображаем гусеницу: руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол на уровне плеч; выпрямляя руки, ложимся на пол, затем сгибаем руки, поднимаем таз и подтягиваем колени к локтям.

6. Ползанье на животе. Сначала по-пластунски. Затем только на руках, ноги расслаблены. Затем только при помощи ног, руки за спиной (на последних этапах руки за головой, локти в сторону).

7. «Паучок». Ребенок садится на пол, руки ставит немного позади себя, ноги сгибает в коленях и приподнимается над полом, опираясь на ладони и стопы. Шагает одновременно правой рукой и правой ногой, затем левой рукой и левой ногой (упражнение выполняется по четырем направлениям — вперед, назад, вправо, влево). То же, только шагает одновременно разноименная рука и нога. После освоения добавляются движения головы, глаз и языка в различных сочетаниях.

8. «Слоник». Ребенок становится на четыре конечности так, чтобы вес был распределен поровну между руками и ногами. Одновременные шаги правой стороной, затем левой. На следующем этапе ноги идут параллельно, а руки наперекрест. Затем руки параллельно, ноги наперекрест.

9. «Повтори движение» (вариант игры Б. П. Никитина «Обезьянки»). Ведущий (взрослый) делает какие-то движения: приседает, поднимает руки вверх, хлопает в ладоши — а дети должны повторить их вслед за ним. Темп движений можно то замедлять, то ускорять. Чтобы подключить также и тренировку внимания, можно ввести «запрещаемые движения» (какое-то движение повторять нельзя).

Таким образом, предложенные направления коррекционной работы, разработанные с учётом специфики выявленных нарушений у дошкольников, очевидно, будут способствовать нормализации моторных функций у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Актуальность изучения психомоторики ребёнка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, состоит в том, что именно эти исследования позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни.

Проблему управления движениями изучали В. М. Бехтерев [8], И. П. Павлов [28], И. М. Сеченов [32]. Исследования высшей нервной деятельности, проведенные И. М. Сеченовым [32], И. П. Павловым [28, 32] и их последователями, позволяют использовать знания об условно-рефлекторных временных связях и образовании динамического стереотипа. Роль речи в формировании произвольных движений изучал А. Р. Лурия [21]. О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М. М. Кольцова [15], Е. М. Мастюкова [23] и др. Л. В. Фомина [36] писала о том, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

Наличие особенностей моторного развития у детей со стертой дизартрии, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций. В связи с этим изучение данной проблемы представляется важным как для профилактики, так и для коррекции различных отклонений в развитии моторики у детей с дизартрией.

Целью данного исследования было выявление особенностей и уровня сформированности психомоторных функций у детей со стёртой дизартрией.

В исследовании принимали участие 20 дошкольников со стёртой дизартрией (общее недоразвитие речи, 3 уровень речевого развития) в возрасте 6−7 лет, составившие экспериментальную группу. В контрольную группу были включены 20 детей с нормальным речевым развитием того же возраста.

При разработке методики констатирующего эксперимента применялись методика, предложенная Е. Ф. Архиповой [4], использованы также отдельные методики «шкалы моторной одаренности» Н. И. Озерецкого [9]. На основе анализа литературных данных были выделены следующие направления констатирующего эксперимента по изучению психомоторики у дошкольников со стёртой дизартрией: исследование общей, ручной и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры. В процессе экспериментального исследования изучалось состояние статической координации движений, динамической координации движений (последовательно и одновременно организованных движений), скорость и отчетливость выполнения движений, наличие синкинезий.

При проведении констатирующего эксперимента было выявлено, что у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией состояние психомоторики неоднородно. Высокая степень сформированности психомоторики зафиксирована у 3 дошкольников КГ, степень выше среднего отмечена у 8 детей КГ и у 3 детей ЭГ. Средняя степень сформированности психомоторики зафиксирована у 7 дошкольников КГ и у 8 дошкольников ЭГ. Степень ниже среднего отмечена у 2 детей контрольной группы и у 5 детей ЭГ. Низкая степень сформированности психомоторики отмечена у 4 детей со стертой дизартрией.

Наиболее сформированной является общая моторика (уровень сформированности — 3,2 балла детей КГ и 2,9 балла у детей ЭГ), в меньшей степени — ручная и пальчиковая (уровень сформированности -- 2,9 балла детей КГ и 2,3 балла у детей ЭГ). Это обусловлено поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. У детей со стертой дизартрией затруднено и формирование речевой моторики.

У детей со стертой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования психомоторики: замедленность движений при формировании позы; недоступность либо трудности удержания позы, нарушения статической и динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; наличие синкинезий и гиперсаливации; нарушения темпа выполнения движений.

Корреляционный анализ по критериям Стьюдента и Фишера подтвердил различия в развитии психомоторики детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией в сравнении детьми с нормальным речевым развитием: выявлены статистически значимые различия данных обследования детей двух данных групп по большинству проб. Корреляционный анализ по критерию Пирсона выявил сильную положительную взаимосвязь большинства показателей развития психомоторики как у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, так и у детей с нормальным речевым развитием. Это подтверждает необходимость проведения специфической целенаправленной работы по развитию как обшей моторики, так и моторики пальцев рук, артикуляционной и мимической у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Полученные результаты согласуются с результатами исследований Л. В. Лопатиной [18; 20], Н. В. Серебряковой [20], Р. И. Мартыновой [22], Е. Ф. Архиповой [4], а также с данными исследований взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой М. М. Кольцовой [15], Е. М. Мастюковой [23] и Л. В. Фоминой [36].

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что у дошкольников со стёртой дизартрией наблюдаются различные уровни сформированности психомоторного развития, характеризующиеся вариативностью и качественной неоднородностью.

Анализ особенностей состояния психомоторики у детей, выявленных по результатам исследования, позволил разработать методические рекомендации по развитию психомоторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001. — 288 с.

Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975. — 448 с.

Антропова М.В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. — М., 1983. — 160 с.

Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие для студ. вузов /Е.Ф. Архипова.-М.: АСТ-Астрель, 2006. — 320с.

Белова-Давид Р. А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969. — 156с.

Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В. П. Зинченко. М.- Воронеж, 1997. — 608с.

Бернштейн Н.А. О построении движений. — М., 1947. — 255 с.

Бехтерев В. М. Избр. произв. — М., 1954. — 526 с.

Гуревич М.О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. Т. 1−2. — М., 1930. —  Т. 2.-172 с.

Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых.— М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985. — С. 103−114.

Журба Л.Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М., 1981 — 272 с.

Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. — М., 1962.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. — СПб., 2003 — 384 с.

Киселёва В. А. Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии / В. А. Киселёва. — М., 2007. — 61 с.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — Л., 1975. — 143 с.

Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. — М., 1973. — 132 с.

Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. — М., 1967. — С. 67- 165.

Лопатина Л. В. К вопросу о «стертых формах дизартрии"/ Межвуз. Сб. научн. трудов Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. — Л., 1989. — 93−97 с.

Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников // Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. — СПб., 2001. — 192 с.

Лопатина С.П., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. — СП6: Образование, 2009. — 1994. — 116 с.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1969. — 432 с.

Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова.

— М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. ;

С. 214 — 218 с.

Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. — 1987. — № 3 — 84 — 147.

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С. 123 — 147.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.-170 с.

Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий //Очерки по патологии речи и голоса. — М.: Учпедгиз, 19 987. — Вып 3. — С. 77.

Никандров В. В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. — СПб., 2004. — 14 с.

Павлов И. П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. — М., 1951. — Т.3 — С. 81 — 112.

Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических расстройствах / Расстройства речи и голоса в детском возрасте // Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1973. - 124 с.

Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. — М., 2002 — 232 с.

Серебровская М. В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. — М., 1979 — С. 164 — 180.

Сеченов И. М. Избр. произв. — М., 1952. — Т. 1. — 771 с.

Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М., 1961 — 166 с.

Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. — 1974, № 4. — С. 21−25.

Токарева О. А. Дизартрия //Расстройства речи у детей и подростков. — М.: Изд-во МГПИ, 1969. — С.144−156.

Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. — М., 1971 — 126 с.

Приложение

Таблица 1

Количественные данные о состоянии психомоторных функций у дошкольников с нормальным речевым развитием Дети Общая моторика Ручная и пальчиковая моторика Мими ческая моторика Артикуляционная моторика Степень сформ-ти 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. Даша, А 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 1 3 3 3 2 2,0 2. Ваня Д. 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3,3 3. Даня Б. 4 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3,3 4. Яна Г.

3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2,8 5. Никита К. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2,8 6. Ксюша К. 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3,4 7. Вика К. 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3,2 8. Лера К.

4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3,5 9. Денис Л. 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3,8 10. Вика Л.

4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3.6 11. Марианна

К. 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3,3 12. Максим В. 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2,8 13. Дима М. 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3,3 14. Маша М. 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2,8 15. Лиза Н.

3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 2,6 16. Алина М. 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3,4 17. Ксения П. 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3,3 18.

Максим К. 2 1 2 3 2 1 2 2 2 1 1 3 3 3 3 2,0 19 Алексей Ш. 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2,8 20. Яна М. 3 2 3 3 4 3 3 3 2 1 1 3 3 3 3 2,6 Уровень сформированности 3,4 3,0 3,3 3,2 3,1 3,0 3,0 3,1 2,6 2,4 2,4 3,3 3,3 3,4 3,2 3,2 3,2 2,9 3,3 3,3

Примечание: 1. Статическая и динамическая координация движений. 2. Исследование произвольного управления движениями. 3. Исследование кинестетической основы движений руки. 4. Ручной праксис по словесной инструкции.

5. Ручной праксис по зрительному образцу. 6 Ручной праксис по кинестетическому образцу. 7. Исследование кинетической организации движений.

8. Исследование зрительно-моторной координации движений, точности движений (графически пробы). 9. Исследование на переключаемость.

10. Исследование графических навыков. 11. Исследование скорости движения (начертание вертикальных линий). 12. Обследование мимической моторики. 13. Исследование кинестетического орального праксиса. 14. Исследование кинетического орального праксиса. 15. Обследование динамической координации артикуляционных движений.

Таблица 2

Количественные данные о состоянии психомоторных функций у дошкольников со стертой дизартрией

Дети Общая моторика Ручная и пальчиковая моторика Мими ческая моторика Артикуляционная моторика Степень сформ-ти 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. Александр З 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2,6 2. Екатерина К 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3. Анастасия В 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2.4 4. Елена М. 4 4 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2.8 5.

Александра Б 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1.8 6. Артём Ж. 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2.6 7. Виктория П.

4 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2.7 8. Сергей Р. 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 3.4 9. Екатерина О. 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3.1 10. Татьяна Л. 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2.6 11. Дмитрий Л.

3 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1.8 12. Александр М 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 13. Даниил Р. 3 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2.0 14. Иван С.

4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3.3 15. Артём А. 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2.6 16. Екатерина В. 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1.8 17.

Дмитрий Х. 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 2.4 18. Владислав Ф. 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2.6 19.

Николай М. 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2.6 20. Степан К. 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1.6 Уровень сформированности 3,0 2,8 2,5 2,6 2,4 2,3 2,2 2,3 2,3 2,2 1,6 2,6 2,7 2,7 2,6 2,6 2,9 2,3 2,6 2,7

Примечание: 1. Статическая и динамическая координация движений. 2. Исследование произвольного управления движениями. 3. Исследование кинестетической основы движений руки. 4. Ручной праксис по словесной инструкции.

5. Ручной праксис по зрительному образцу. 6 Ручной праксис по кинестетическому образцу. 7. Исследование кинетической организации движений.

8. Исследование зрительно-моторной координации движений, точности движений (графически пробы). 9. Исследование на переключаемость.

10. Исследование графических навыков. 11. Исследование скорости движения (начертание вертикальных линий). 12. Обследование мимической моторики. 13. Исследование кинестетического орального праксиса. 14. Исследование кинетического орального праксиса. 15. Обследование динамической координации артикуляционных движений.

Таблица 7

Коэффициенты корреляции Пирсона показателей развития психомоторики у детей с нормальным речевым развитием

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 1,00 0,85 0,78 0,35 0,63 0,78 0,67 0,77 0,44 0,49 0,72 0,83 0,43 0,59 0,58 0,70 2 0,85 1,00 0,82 0,42 0,50 0,76 0,66 0,73 0,50 0,44 0,83 0,83 0,39 0,39 0,56 0,52 3 0,78 0,82 1,00 0,63 0,56 0,71 0,70 0,65 0,67 0,38 0,73 0,74 0,55 0,55 0,41 0,36 4 0,35 0,42 0,63 1,00 0,25 0,15 0,26 0,15 0,54 0,00 0,63 0,43 0,38 0,13 0,47 0,16 5 0,63 0,50 0,56 0,25 1,00 0,45 0,39 0,54 0,10 0,04 0,36 0,42 0,21 0,21 0,14 0,20 6 0,78 0,76 0,71 0,15 0,45 1,00 0,87 0,86 0,54 0,53 0,56 0,65 0,28 0,42 0,40 0,60 7 0,67 0,66 0,70 0,26 0,39 0,87 1,00 0,60 0,70 0,46 0,61 0,56 0,24 0,49 0,46 0,63 8 0,77 0,73 0,65 0,15 0,54 0,86 0,60 1,00 0,36 0,46 0,48 0,55 0,32 0,32 0,35 0,50 9 0,44 0,50 0,67 0,54 0,10 0,54 0,70 0,36 1,00 0,47 0,66 0,50 0,48 0,48 0,60 0,44 10 0,49 0,44 0,38 0,00 0,04 0,53 0,46 0,46 0,47 1,00 0,58 0,66 0,53 0,53 0,46 0,57 11 0,72 0,83 0,73 0,63 0,36 0,56 0,61 0,48 0,66 0,58 1,00 0,87 0,55 0,43 0,76 0,61 12 0,83 0,83 0,74 0,43 0,42 0,65 0,56 0,55 0,50 0,66 0,87 1,00 0,49 0,49 0,61 0,58 13 0,43 0,39 0,55 0,38 0,21 0,28 0,24 0,32 0,48 0,53 0,55 0,49 1,00 0,76 0,36 0,31 14 0,59 0,39 0,55 0,13 0,21 0,42 0,49 0,32 0,48 0,53 0,43 0,49 0,76 1,00 0,36 0,51 15 0,58 0,56 0,41 0,47 0,14 0,40 0,46 0,35 0,60 0,46 0,76 0,61 0,36 0,36 1,00 0,76 16 0,70 0,52 0,36 0,16 0,20 0,60 0,63 0,50 0,44 0,57 0,61 0,58 0,31 0,51 0,76 1,00

Таблица 8

Коэффициенты корреляции Пирсона показателей развития психомоторики у детей со стертой дизартрией

1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9.

10 11 12 13 14 15 16 1. 1 0,81 0,55 0,63 0,36 0,38 0,65 0,55 0,63 0,55 0,41 0,47 0,51 0,68 0,64 0,62 2. 0,81 1 0,52 0,69 0,35 0,42 0,72 0,5 0,37 0,5 0,27 0,54 0,49 0,67 0,57 0,63 3. 0,55 0,52 1 0,74 0,34 0,42 0,45 0,56 0,49 0,54 0,39 0,44 0,56 0,57 0,58 0,45 4. 0,63 0,69 0,74 1 0,54 0,6 0,79 0,74 0,44 0,48 0,47 0,6 0,54 0,72 0,77 0,72 5.

0,36 0,35 0,34 0,54 1 0,74 0,4 0,7 0,45 0,37 0,45 0,61 0,72 0,63 0,5 0,49 6. 0,38 0,42 0,42 0,6 0,74 1 0,64 0,82 0,43 0,4 0,43 0,68 0,75 0,71 0,62 0,63 7. 0,65 0,72 0,45 0,79 0,4 0,64 1 0,76 0,45 0,53 0,43 0,61 0,49 0,72 0,71 0,71 8. 0,55 0,5 0,56 0,74 0,7 0,82 0,76 1 0,55 0,45 0,56 0,64 0,72 0,7 0,7 0,6 9. 0,63 0,37 0,49 0,44 0,45 0,43 0,45 0,55 1 0,72 0,84 0,38 0,53 0,73 0,48 0,46 10 0,55 0,5 0,54 0,48 0,37 0,4 0,53 0,45 0,72 1 0,74 0,55 0,42 0,67 0,49 0,45 11 0,41 0,27 0,39 0,47 0,45 0,43 0,43 0,56 0,84 0,74 1 0,52 0,41 0,68 0,5 0,46 12 0,47 0,54 0,44 0,6 0,61 0,68 0,61 0,64 0,38 0,55 0,52 1 0,76 0,77 0,78 0,81 13 0,51 0,49 0,56 0,54 0,72 0,75 0,49 0,72 0,53 0,42 0,41 0,76 1 0,83 0,71 0,76 14 0,68 0,67 0,57 0,72 0,63 0,71 0,72 0,7 0,6 0,67 0,68 0,77 0,83 1 0,79 0,88 15 0,64 0,57 0,58 0,77 0,5 0,62 0,71 0,7 0,48 0,49 0,5 0,78 0,71 0,79 1 0,92 16 0,62 0,63 0,45 0,72 0,49 0,63 0,71 0,6 0,46 0,45 0,46 0,81 0,76 0,88 0,92 1

Таблица 9

Расчеты значений критериев Стьюдента и Фишера

т-критерий p<=0,05 p<=0,05 p<=0,01 p<=0,01 Mean Mean t-value df p Valid N Valid N Std.Dev. S td.Dev. Fratio p 1. 3,3000 3,1000 1,8432 38 0,14 331 20 20 0,68 057 0,75 156 1.278 0,38 535 2.

3,0500 2,8000 1,1963 38 0,26 134 20 20 0,50 063 0,50 155 0,000 — 3. 3,30 000 2,60 000 3,6473 38 0,739 20 20 0,55 647 0,71 815 3.248 0,571 4. 3,25 000 2,80 000 3,0241 38 0,951 20 20 0,82 073 0,51 041 2.580 0,723 5. 3,15 000 2,45 000 3,5364 38 0,813 20 20 0,55 714 0,84 505 3.248 0,571 6. 2,80 000 2,30 000 2,7275 38 0,3 124 20 20 0,55 713 0,84 505 3.248 0,571 7. 3,10 000 2,50 000 3,9145 38 0,603 20 20 0,45 831 0,76 350 3.570 0,739 8. 2,80 000 2,25 000 2,2473 38 0,3 928 20 20 0,76 772 0,85 066 2.672 0,659 9. 3,35 000 2,15 000 4,5248 38 0,327 20 20 0,48 936 0,73 269 3.858 0,686 10 2,50 000 2,35 000 1,5148 38 0,21 562 20 20 0,90 225 0,81 433 1.938 0,3 574 11 2,40 000 2,35 000 0,6375 38 0,45 857 20 20 0,40 325 0,38 664 1.657 0,3 106 12 3,30 000 2,55 000 4,0429 38 0,348 20 20 0,32 078 0,71 041 4.177 0,447 13 3,30 000 2,65 000 4,1297 38 0,318 20 20 0,47 016 0,75 914 3.226 0,982 14 3,10 000 2,90 000 3,2397 38 0,862 20 20 0,82 073 0,51 041 2.580 0,723 15 3,40 000 2,85 000 4,1479 38 0,319 20 20 0,82 073 0,51 041 2.580 0,723 16 3,20 000 2,15 000 3,8144 38 0,718 20 20 0,82 073 0,51 041 2.580 0,723