Проблемы методологии дифференциальной психологии

Согласно этим гипотезам (описательной и объяснительной) выделяется пара классов процедур анализа информации. Первый класс — это группировка, классификация и типологизация. Второй класс — это многочисленные аналитико-экспериментальные процедуры, направленные на установление связей, взаимодействия. Стоит сказать, что без первого класса невозможнареализация второго класса процедур. Процедура классификации должна отвечать следующим требованиям:

1) соответствие задачам исследования, в рамках которого строится классификация;

2) сведение классифицируемых объектов к ограниченному, легко обозримому числу классов (компактность);3) наличие достаточно уловимых различий между каждой парой классов объектов;

4)однозначность интерпретации получаемых классов, четкость их описаний [8]. В завершении данного этапа составляется отчет. Отчет выполняется в следующем виде:

1) первой страницей отчета идет титульный лист с указанием названия практического исследования, авторов (руководителя), даты и места его проведения; 2) введение, с кратким изложением проблемы, цели и задач, гипотезы исследования; 3) основная часть — изложение основных результатов диагностирования; 4) заключение, в котором делаются основные выводы и даются возможные рекомендации, намечаются возможные пути дальнейшего изучения данного явления; 5) приложение, в котором приводятся все полевые документы исследования (программа, методики, состав выборки, инструкции исполнителям и т. д.), всевозможные таблицы и графики, позволяющие обосновать те выводы, которые сделаны в основной части отчета. Особенностями социально-психологического диагностирования личности являются:

1. Программа диагностирования характеризуется свернутостью или ее совсем нет. 2. Заполняется журнал регистрации заказчиков, с указанием фамилии, имени, отчествазаказчика, времени обращения, с возможными жалобами и проблемами, с которымизаказчик может обратиться к психологу, а кроме того заводится и заполняется индивидуальная карта заказчика. Эти карты нумеруются и хранятся в сейфе. Содержание карт составляет профессиональную тайну психолога. Кроме фамилии, имени и отчества клиента в персональную карту заносятся подробные данные о его возрасте, профессии, образовании, проблемы и жалобы с которыми он обратился к психологу [1]. 2.3 Методы исследовательской деятельностив дифференциальной психологии.

Методы исследования можно подразделить на две группы: 1. Формализованные методики это тесты, опросники, проективные и психофизиологические методики. Такие методики характеризуются жесткой регламентацией процесса обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и т. д.), стандартизацией (наличие норм и критериев оценки результатов), валидность. Методики высокого уровня формализации позволяют провести диагностическую процедуру в достаточно короткие сроки и, это дает возможность выполнить количественное и качественное сравнение личности с другими людьми.

2. Малоформализованные методики это наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Данные методики позволяют собрать ценные сведения о личности, что очень важно, когда предметом исследования являются психические явления, которые тяжело поддаются объективизации (субъективные переживания, личностные смыслы) или постоянно изменяются (динамика целей, состояний, настроений и др.). Методики низкого уровня формализации, например, наблюдения, требуют длительного времени и зависят от профессионализма и психологической интуиции практического психолога. При использовании малоформализованных методик от исследователя требуется высокий уровень культуры проведения психологических наблюдений и бесед, что позволяет избегать влияния случайных и побочных факторов на результаты исследования [8, с. 201]. К формализованным методикам относятся:

1. Тесты — это регламентированные и краткие, а обычно ограниченные по времени проведения, которые предназначенны для установления качественных и количественных индивидуально-психологических различий. Тесты классифицируются по признакам, которые взяты за основание деления. Самыми значительными являются следующие три основания: форма; содержание; цель психологического тестирования. По форме выделяются следующие группы тестов:

1) индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты характеризуются взаимодействием исследователя и испытуемого с глазу на глаз. Преимущества индивидуального тестирования: возможность наблюдать за испытуемым (за непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что дает возможность оценить отношение к тестированию, функциональное состояние обследуемого и т. п. Также, психолог, по мере подготовленности испытуемого, может в процессе исследования заменить один тест на другой. Групповые тесты позволяют одновременно проводить исследования большой группы людей. Преимущества групповых тестов: массовость испытаний, простые инструкции и процедура проведения и не требуют от психолога большого профессионализма. Недостатки группового тестирования: малое число возможностей добиться взаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать их и заручиться их согласием на сотрудничество; болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, поддаются с трудом в групповом тестировании; 2) устные и письменные тесты; 3) бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты; 4) вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.

В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. В невербальных тестах материал представлен в наглядно-образной форме (картинки, чертежи, графические изображения и т. д.). 2. Опросники. В данном виде психодиагностических методик, задания представлены в виде вопросов и утверждений, которые предназначаются для получения данных со слов, испытуемого. Опросники бывают следующих видов:

опросники личности — это стандартизированные самоотчеты. По форме такиеопросники могут быть письменными, бланковыми, компьютерными, групповыми и индивидуальными. По характеру ответов на поставленные вопросы они могут быть закрытыми (с предписанными ответами) и открытые (со свободными ответами). По содержанию: опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники интересов, опросники ценностей, опросники установок;

опросники-анкеты используются в целях получения некой информации о личности, не связанной непосредственно с его психологическими особенностями, например, в качестве получения биографических данных). Данные опросники характеризуются строго фиксированным порядком, содержанием и формой вопросов, а также ясным указанием формы ответов. Опросы могут проводиться как заочно, так и в присутствии исследователя. Анкеты бывают открытыми, закрытыми и полузакрытыми, которые часто комбинируются между собой.

3. Проективная техника не направлена на выявления отдельных черт личности, а характеризуется глобальным подходом к ее оцениванию. Как правило, в таких методиках используются неопределенные стимулы, которые человек самостоятельно дополняет, интерпретирует, развивает. К тому в таких методиках цель скрыта от испытуемого, что позволяет получить точные данные о нем.

4. Психофизиологические методики направлены на определение биологических свойств нервной системы человека. Такие методики лишены заключительных оценочных суждений о человеке [9, с. 90]К малоформализованным методикам относятся:

1. Наблюдение. Данный метод основывается на нескольких принципах: фиксирование объективных внешних проявлений; наблюдение за непрерывным процессом, а не за отдельными моментами; избирательность регистрации, т. е. исследователя интересуют только те процессы, которые имеют значение для поставленной задачи.

2. Опрос это метод направленный на сбор первичных данных. Данный метод позволяет получить информацию о прошлом и настоящем личности, об специфических склонностях, мотивах действий и о субъективных состояниях. Опрос может проводиться в устной и письменной форме, индивидуальной и групповой форме, единственный раз или множества раз. Вопросы формулируются как в прямой форме, так и косвенной. Кроме того вопросы характеризуются открытостью и закрытостью. 3. Интервью или беседа.

Интервью — это метод, предполагающий прямой контакт интервьюера с респондентом. Формы интервью: свободное, стандартизованное и частично стандартизованная. Интервью имеет следующую структуру: введение (настройка на беседу);свободноемыслеизлияние респондента; общие вопросы; подробное исследование; снятие напряженности появившейся во время беседы и слова признательности за участие в интервью. В зависимости от поставленной цели интервью подразделяют:

1) диагностическое — метод получения данных о личностных свойствах, которое используется на первых этапах психотерапии. Данный метод бывает управляемым и неуправляемым;

2) клиническое — метод проведения психотерапевтической беседы, с целью помочь личности осознать свои душевные затруднения, конфликты и скрытые мотивы поступков [2, с. 211]. 4. Контент-анализ (анализ продуктов деятельности) — это количественный и качественный анализ документальных источников (письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на аудиои кинопленке, произведения искусства, материалы средств СМИ), который позволяет исследовать продукты деятельности личности. Контент-анализ обычно используется в качестве вспомогательного средства при проведении психодиагностики [1, с.122].

Заключение

.

Целью исследования явилось изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблем методологии дифференциальной психологии. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Проанализировав определение познания и ее категорий, можно сделать выводы, что познание рассматривается в качестве такой категории, которая описывает процесс получения любых знаний посредством повторения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, которые опосредуют взаимодействие индивида с реальностью и окружающими людьми.

2. Рассмотрев структуру познавательного процесса, можно сделать вывод, что по критерию с точки зрения первичности происхождения различают чувственное и рациональное. По типу познающего субъекта различают уровни знания обыденный и научный. Кроме научного и обыденного познания существует художественное познание.

3. Изучив сущность исследовательской деятельности, можно сделать выводы, что исследовательская деятельность понимается в качестве специально организованной, познавательной творческой деятельностилюдей, которая по своей структуре соответствует научной деятельности, которая характеризуется такими качествами как целенаправленность, активность, предметность, мотивированность и сознательность. В результате этой деятельности формируются познавательные мотивы, исследовательские умения, субъективно новых для исследователей знаний либо способов деятельности.

4. Охарактеризовав понятие и направления дифференциальной психологии, можно констатировать, что дифференциальная психология является разделом психологии, изучающей психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей самых разных социальных, классовых, этнических, возрастных и иных групп. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и различные методы их обследования и в том числе количественно оценивает данные различия в различных областях.

5. Озвучив этапы исследовательской деятельности в дифференциальной психологии, можно сделать вывод, что организация и процедура проведения психологическогоисследования состоит из нескольких этапов: 1) оформления договора; 2) формирование авторского коллектива; 3) разработка программы обследования объекта и предмета; 4) подготовка к сбору данных; 5) сбор первичных данных; 6) обработки и анализа полученных данных; 7) анализа и обобщения данных.

6. Рассмотрев методы исследовательской деятельности, можно сказать, чтометоды исследовательской деятельности подразделяются на две группы: формализованные и малоформализованные. К формализованным относятся тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики. К малоформализованным относятся наблюдение, опрос, интервью, контент-анализ.Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.

Список литературы

Аверин В. А. Психология личности: Учеб. Пособие. 2-е изд. ;

СПб.: Изд. Михайлова В. Л., 2001 г. — 191 с. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. — М.: Апрель Пресс, 2001.

— 752 с. Анцупов А. Я., Кандыбович С. Л., Крук В. М., Тимченко Г. Н., Харитонов А. Н.

Проблемы психологического исследования. — М.: Этника, 2007. — 223 с. Базылевич Т. Ф. Дифференциальная психофизиология и психология. Ключевые идеи. -.

М.: Инфыра-М, 2016. — 340 с. Бандасарьян Н. Г., Горохов В. Г., Назаретян А. П. История, философия и методология науки и техники. — М.: Юрайт, 2016. — 384 с. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий.

— М.: Планета детей, 1997. — 328 с.

Еремеев Б. А. Основные понятия психологического исследования. // Методология и история психологии. Том 2. — № 3, 2007.

— С.29−42.Ильин Е. П. Дифференциальная психологияпрофессиональной деятельности. — СПб.: Питер, 2008 — 432с. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий.

— СПб.: Питер, 2004 — 701 с. Канке В. А. История, философия и методология естественных наук. — М.: Юрайт, 2015. — 512 с. Кузьменко Г. Н., Отюцкий Г. П. Философия и методология науки.

— М.: Юрайт, 2015. — 464 с. Либин А. В. Дифференциальная психология. На пересечении европейских, российских и американских традиций.

— М.: Смысл, 1999. — 532 с. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология.

— М.: Флинта, 2006. — 280 с. Философия науки. // Под ред. С. А. Лебедева.

— М.: Академический проект, 2010. — 736 с. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. -.

М.: Наука, 1998. — 336 с.