Метод диалогического изложения представляет собой диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает ее, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы, выдвижении предположений, и доказательства гипотез. Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и др. Может быть сделано не учителем, а с участием учеников, учениками под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач. Метод исследовательских задач организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских задач, которые имеют высокий уровень проблемных. При использовании программируемых методов ученики могут с помощью дидактических средств, подготовленных особым образом, приобретать новые знания новых действий. Один из авторов этой концепции проблемного обучения — А. М. Матюшкин — так определяет проблемную ситуацию: это особый вид умственной взаимодействия субъектов дидактического процесса, что характеризуется таким психологическим состоянием ученика при решении этих задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых знаний или способов деятельности. Итак, проблемная ситуация — это такая ситуация, при решении которой ученику не хватает знаний и он должен сам их искать. В последнее время в теории проблемного обучения географии появились понятия т.н. традиционного и реального проблемного обучения. Несмотря на это, можно различать два типа географической учебной проблемы, а именно:
1) традиционная проблема, которая предусматривает решение задач, касающихся географических наук и адаптированных к возможностям школьников;
2) реальную проблему, в решении которой ученики лично заинтересованы и которая требует от них поисковой деятельности, направленной и на получение новых знаний, и на поиск путей решения проблемы. Такая проблема непосредственно влияет на дальнейшую учебно-познавательную деятельность школьников. Учитывая вышесказанное, учебная проблема, которая предлагается к решению ученикам в процессе обучения географии, должен соответствовать следующим критериям:
Адекватность проблемы потребностям и интересам конкретной группы учащихся;
— Самостоятельность школьников в отборе проблемы и разработке плана действий и способов ее решения;
— Достаточная актуальность и повторяемость наилучшего проблемы с учетом необходимости оправдать соответствующие усилия класса или большой группы учащихся;
— Соответствие проблемы возрастным особенностям школьников и их учебному опыту;
— Учет при отборе проблемы наличия необходимого для ее решения географического учебного материала;
— Возможность реальной проблемы иметь не только географическое, но и интегрированное (междисциплинарное) направления. В целом различают пять видов учебной проблемной ситуации, которые могут возникнуть при обучении геоирафии, а именно:
1) первый тип, возникает в процессе применения ранее полученных географических знаний в новых условиях. Если школьники осознают, что им не хватает знаний для решения поставленной учителем проблемы, у них появляется непреодолимое познавательный интерес — достичь истины, и стимулирует поиск новых знаний и умений в процессе учебно-познавательной деятельности;
2) второй тип, может возникнуть тогда, когда имеется противоречие между известным теоретическим путем решения учебной проблемы и практической невозможностью выбрать его, 3) третий тип, признаком которого является наличие противоречия между практически достигнутым результатом выполнения проблемного задания или решения проблемной задачи и отсутствием теоретического обоснования такого результата;
4) четвертый тип, соответствующий условиям, при которых ученики не знают, как решить проблему, поскольку не обладают должной географической информации или не имеют достаточной учебной подготовки по географии;
5) пятый тип, возникновение которого возможно, когда учитель использует сократовскую методику, главным элементом которой является знаменитая ирония греческого мудреца. При этом проблемные вопросы, задания или задачи рассчитаны на размышления, приобретения новых знаний и уточнения и углубления проблемы. Учитывая такое, учитель сначала произносит общую проблему, а затем детализирует ее, причем дальнейший разговор со школьниками строится в логическом противоречии с ответом на предыдущий вопрос. Чаще всего проблемная ситуация создается при выполнении экспериментальных, исследовательских и практических задач. Другой способ ее создания — это сопоставление двух и более географических объектов изучения для их сравнения. Применение учителем проблемного вопроса или задачи имеет смысл при условии соблюдения им определенных дидактических требований к ним, которые формулируются следующим образом:
1) следует установить связь между содержанием вопрос или условиями задачи и требованиями к ответу на него или его выполнения с доведением до сознания учащихся необходимости такой процедуры и ее закреплением;
2) после того, как школьники обнаружили реальную противоречие между указанными условиями и требованиями, нужно побудить их к нахождению несоответствия между ранее сформированными и новыми, которые должны быть установлены, географическими причинно-следственными связями;
3) поиск ответов на проблемный вопрос и решения познавательной задачи учащимися при обучении географии должно квалифицироваться как применение высокого уровня организации познавательной самостоятельности учащихся и соответственно оцениваться. Правила проблемного обучения.А. М. Матюшкин приводит 6 правил создания проблемной ситуации.
1. Перед субъектами обучения следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует усвоения новых знаний и освоение новых навыков и умений.
2. Задача должна соответствовать умственным способностям субъектов учения.
3. Проблемное задание дается до объяснения изучаемого.
4. Проблемными задачами могут быть:
Усвоение учебного материала;
— Формулировка вопроса, гипотезы;
— Практическое задание.
5. Одна и та же проблема может быть создана различными типами задач.
6. Решению очень сложной проблемной ситуации субъект преподавания способствует путем указывание субъекту умение причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или иных фактов. Уровни проблемного обучения. При проведении занятий можно использовать следующие уровни проблемного обучения:
Постановки проблемы и ее решения педагогом;
— Создание проблемы педагогом и ее решения совместно с учащимися;
— Решение учащимися проблемных задач, возникающих в процессе учения;
— Ученики вместе с педагогом определяют проблему и самостоятельно ее решают. Проблемное обучение имеет и определенные недостатки. Его не всегда можно использовать из-за сложности изучаемого, неподготовленность субъектов учебного процесса. Последний аспект приобретает особую весомость на современном этапе развития государства. Это связано, во-первых, со спадом мотивации педагогической деятельности учителей, во-вторых, со снижением уровня мотивации учебно-познавательной деятельности молодежи, в-третьих, с кризисом в социально-экономической сфере вообще и в образовательной сфере в частности. Наверное, оправдывает себя комплексное использование традиционного и проблемного обучения, которые взаимно дополняют друг друга и компенсируют недостатки. Проблемная задача как еще одна форма постановки географической учебной проблемы предполагает активную умственную и практическую деятельность школьников для получения ими познавательного результата в процессе обучения географии. Алгоритмом решения учащимися проблемной задачи предусмотрены следующие этапы:
1) осознание условий задачи;
2) нахождения несоответствия в известных географических причинно-следственных связях;
3) получения нужной новой географической информации;
4) выдвижение, доведение или опровержения соответствующих задачи гипотез;
5) формулирование требований к вопросу или задания на фоне нового знания;
6) применение составляющих принятой гипотезы для отдельных примеров;
7) установление новых географических причинно-следственных связей. Постепенное овладение школьниками процедурой решения проблемных задач существенно способствует формированию их интеллектуальных умений, в частности к анализу, синтезу, сравнение, обобщение и т.
2.2. Анализ школьной программы по географии на предмет изучения края.
Для определения принципиальной возможности применения проблемного метода на уроках региональной географии в школе рассмотрим типичную программу обучения географии в школе и выделим краеведческие компоненты в курсе географии в каждом из классов (см. Табл.
2.).Таблица 2. Результаты анализа школьной программы по географии.
КлассыКраеведческое содержание5 класс.
Мой дом и родная школа6 класс.
План описания реки (водоема) области;
Построение плана местности (площадка возле школы, часть города и др.)Нахождение координат своей местности и нанесение на контурные карты. Информация о горных породах региона.
Информация об источниках и водоемах края.
Информация о реках области и района.
Информация о прудах, искусственных водоемах. Охрана водоемов родного края. Дневник наблюдений за погодой.
Информация об истории родного города/края, работа по плану описания населённого пункта7 класс.
География своего административного района8 класс Задачи на определения местного и поясного времени в своём населённом пункте.
История географических открытий края.
Особенности рельефа родного края. Работа с картой.
Полезные ископаемые края.
Образование оврагов, оползней на территории Нижегородской области.
Информация о загрязнении воздуха на территории Нижегородской области.
Определение механического состава почвы родного края. Земельный фонд Нижегородской области, охрана почв. Красная книга Нижегородской области.
Региональное природопользование9 класс.
Данные по населению области.
Мой край в судьбе России. Исследование национального состава города. Добыча нефти и газа в Нижегородской области.
Виды электростанций Нижегородской области.
Крупные предприятия машиностроительного комплекса.
Выпуск оборонной промышленности, конверсия. Крупные предприятия химической промышленности.
Пищевая и легкая промышленность края.
Транспортная система края.
Сфера услуг. Степень доступности и удовлетворения потребностей населения в сфере услуг10 класс.
Наш общий дом — Приволжский регион11 класс.
Большая доля географии России в курсе представлена в 6, 8 и 9 классе, именно поэтому наиболее целесообразным мы считаем внедрение проблемного метода для регионального обучения именно в этих классах.
2.3. Методические рекомендации по изучению Нижегородской области в школьном курсе географии на основе проблемного обучения.
Как уже было отмечено, технологии проблемного обучения направлены на развитие самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся и она основывается на психологических закономерностях умственной деятельности школьников. В этой технологии ведущее место принадлежит поисковой деятельности школьников, которая начинается с постановки учебной проблемы, содержит скрытую противоречие, направленную на побуждение учащихся к поиску неизвестного результата или способа выполнения задания. В дальнейшем ученики системно привлекаются к поиску путей решения этой проблемы. Алгоритм организации учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании технологии проблемного обучения географии содержит такие этапы, как:
1) составление плана организации учебно-познавательной деятельности школьников;
2) отбор источников информации, будут использованы на уроках географии;
3) определение значимости такой информации;
4) сопоставление географических данных из различных источников;
5) создание по этим данным географических учебных моделей и их анализ;
6) конкретизация географических причинно-следственных связей;
7) интерпретация результатов;
8) общая и компонентная проверка и оценка результатов;
9) формулировка окончательных выводов. Еще в начальных стадиях внедрения технологии проблемного обучения географии учителю нужно сосредоточиться на подборе проблемных вопросов, задач и задач, обеспечивающих творческое формирование географических компетенций школьников, но были бы посильными по их решения. К этим вопросам, задач и задач проблемного уровня относятся те, которые соответствуют следующим требованиям:
Сочетание с ведущими географическими идеями, понятиями и закономерностями, самостоятельное овладение которых обеспечивает умственное развитие учащихся;
— Содействие освещению путей научного поиска с целью привлечения школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;
— Обеспечение возможности создания проблемной ситуации;
— Раскрытие диалектической сущности теории естественно-территориальных комплексов и связей между географическими объектами, процессами и явлениями;
— Отражение взаимодействия человека и окружающей среды, путей рационального природопользования и природоохранных мероприятий. Поэтому создание проблемных вопросов, задач и задач нужно начинать с анализа содержания географического учебного материала, подлежащего изучению по программе. После необходимо скомпоновать этот материал как систему неизвестных ученикам географических знаний, которые они должны овладеть с помощью собственных усилий. Во всех случаях основанием указанных вопросов, задач и задач должны быть проблемные ситуации, которые проектируются различными способами, а именно:
1) в основу проблемного вопроса, задачи или задачи возлагают противоречия между имеющимися географическими знаниями и умениями учащихся и необходимым и достаточным их уровнем. При таких условиях решение проблемы требует от школьников перестройки знаний, которые были сформированы ранее, и поиска новых путей учебно-познавательной деятельности;
2) проблемная ситуация может основываться на противоречии, что кроется в самом географическом объекте, процессе или явлении, которые изучаются. Она требует от учащихся получения знаний, которых им не хватает, применение имеющихся учебных приемов и интеллектуальных умений и формирование новых;
3) проблемная ситуация может отражать диалектическое единство и борьбу противоположностей. Решение такой ситуации требует размышлений по алгоритму: «и то, и другое одновременно, впрочем …».Следует также иметь в виду, что в процессе обучения географии иногда могут существовать «не запроектированные» специально учителем («не учебные») противоречия между научными географическими знаниями и процессами или явлениями, которые учащиеся наблюдают ежедневно. Например, просыпаясь утром, ученики младших классов видят восходящее солнце над горизонтом, исчезая за ним вечером, что формирует их представление о том, что Солнце движется вокруг Земли. Впрочем, на уроках географии учитель говорит, что Земля вращается вокруг Солнца, в целом и может стать поводом для создания уже само учебной проблемной ситуации и организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников. При таких и аналогичных условиях, ученики могут получить задание сравнить новые научные географические факты с уже известными им на бытовом уровне, что позволит им выявить особые признаки и свойства окружающей среды, обусловленные этими фактами. Кроме того, следует учитывать, что любые географические факты, которые на первый взгляд кажутся школьникам «непонятными» и противоречат стереотипам, на самом деле способствуют активизации их познавательных интересов. Акцентируя внимание на таких противоречиях, учитель географии помогает ученикам изучать природу возникновения научных географических проблем, в свое время побудили человечество к исследованию окружающей среды. Опыт школьной практики обучения географии показывает, что, как правило, учителя применяют технологию проблемного обучения по курсам по экономической и социальной географии. Тем не менее, проблемное обучение правильно внедрять для формирования географических компетенций во всех классах. При этом, хотя создание проблемных вопросов, задач и заданий и довольно кропотливым процессом, требующим системной работы учителя, учебные результаты их использования стоят затраченных усилий. Приведем, например, содержание определенных проблемных задач по физической географии.
6 класс.
Нижегородская область расположена в центре европейской части нашей страны. По центру области с запада на восток протекает река Волга. По водным путям, естественным и искусственным (каналам), область связана со всеми морями, омывающими европейскую часть страны. Назовите и покажите их на карте. Постановка проблемного вопроса:―Как вы считаете, оказывает ли влияние на развитие области наличие водных путей?―Какие виды хозяйственной деятельности может вести человек? Учащиеся отвечают: «географическое положение влияет на климат, почвы, растительный и животный мир, размещение населения, определяет виды хозяйственной деятельности».Учащиеся объединяются в группы, читают задания, используют материал раб. тетради и карт атласа, готовятся к отчету. Определяют отвечающего. Применяют ранее полученные знания в новой ситуации. Выходят к доске, используя карту, ведут ответ. У каждого дома есть свой адрес, а вот есть ли такие адреса у географических объектов? Что такое координаты?
Откуда ведут отсчет? Определите координаты нескольких населенных пунктов Нижегородской области. Зачем люди создают искусственные водоемы, если существуют натуральные, природные? Для чего они предназначены? Есть ли от них вред? В чем их польза? Детям выдаются карточки с известными историческими событиями города, но на них нет года.
Нужно восстановить временную цепочку.
8 класс.
Мы привыкли к тому, что так или иначе встречаемся с понятием «время». Что это за понятие и откуда оно произошло? Чем мы обычно измеряем время? Что делать, если часов нет под рукой? Что такое часовой пояс? Представьте ситуацию — вы летите на самолете за много тысяч километров в Каир, Париж, Вашингтон. Надо ли вам по прибытии перевести часы по сравнению с Нижегородской областью? Воздух на улице — всегда ли он чистый? Что его загрязняет? Что в вашем городе может его загрязнить? Загрязнение воздуха доходит до критических масштабов — в Китае в баллонах закупают свежий воздух из Канады. Как нам избежать такой участи? Можете ли вы помочь очищать воздух?
Что такое зеленые легкие планеты? Что такое почва? Из чего она состоит? Почему в одном месте земля у нас под ногами серого, в другом — рыжего, в другом коричневого оттенка? Вспомните, какого цвета земля возле школы, у вашего дома? Что это означает? Представьте, что вам выделили небольшой участок земли. Как бы вы его использовали? Что такое природопользование? Как люди используют землю?
Что это нам дает?9 класс.
Мы знаем, что в жизненном цикле есть рождение и смерть. Представьте, что стало бы с популяцией, если бы люди не умирали или не рождались. Как бы это повлияло на экологию и экономику? Все говорят, что у каждой страны и региона есть ресурсы. Что такое ресурсы? Какие ресурсы у нашей области и города? Чем примечательная Нижегородская область в плане ресурсов? Одними из ресурсов являются полезные ископаемые. Почему они так называются?
Как люди их используют? Нефть и газ образуются глубоко в земле. Как это происходит? Можно ли заменить эти ресурсы чем-нибудь другим? На стол даются несколько предметов:
Ткань, бумага, полиэтилен.
Где они производятся? Где используются? Перечислите предприятия легкой промышленности в городе и области? Чем славится Нижегородская область? Что такое сфера услуг? Представьте себя в роли 5-ти летнего ребенка, студента, молодой матери, пенсионера. Что необходимо этим людям? Что сфера услуг может им предложить? Чем пользуетесь вы каждый день и вообще? Представьте, что вам в течение 5-ти минут необходимо выбрать профессию расскажите о ней и скажите, что полезного может сделать человек данной профессии в нашем городе, области? Кроме того, мы активно использовали методики и приемы, приведенные в п.
1.3. Также необходимо отметить, что иногда учителя географии недооценивают важность создания всех условий для интегрированного применения определенной технологии обучения географии и пользуются лишь несколькими ее элементами, которые кажутся им наиболее интересными. В таком случае ни в коем случае нельзя утверждать, что применяется целостная технология обучения, и надеяться на быстрое достижение высоких результатов. То есть следует помнить, что любая обучающая технология — это системное сочетание ее составляющих. Вместе с тем, при условии творческого педагогического поиска, заимствования отдельных элементов определенных учебных технологий и применение их на этапах конструирования учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учителя и специфики поставленных дидактических целей можно производить создание новых технологий обучения географии.
2.4. Педагогический эксперимент2.
5. Вывод.
Проблемное обучение рассматривается как технология развивающего образования, направленная на активное получение учащимися знаний, формирование приемов исследовательской познавательной деятельности, привлечение к научному поиску, творчества, воспитание социально значимых черт личности. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулируют учебный процесс и повышают общую активность учащихся. Оно формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей. Ученик получает в нем новые знания не в готовой форме, а как следствие своего умственного труда. Они являются его собственным открытием, продуктом его умственной деятельности, однако при этом возникает необходимость осуществить такие шаги, которые бы приблизили проблему к ученику, то есть шаги, после которых ученик проблему воспринял бы собственную. Дидактическое назначение проблемного обучения состоит в педагогическом управлении активной поисковой деятельностью учащихся. Проблемное обучение выражается в системе проблемных ситуаций, задач, задач, которые необходимо решить ученикам. При анализе программы по географии мы выяснили, что наибольшая доля региональной географии присутствует в материале 6,8 и 9 классов.
Исходя из этого мы разработали ряд проблемных заданий и предложили их для выполнения на уроках географии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндриянов А. П. Система диагностики знаний и умений учащихся по региональному курсу географии / А. П. Андриянов // География и экология в школе ХХІ века. — 2010. — № 8. -.
С. 75−79Арстанов М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — Алма-Ата: Мектел, 1980.
— 207 с. Асмолов Л. Г. От экологических знаний — к картине мира // Вестник образования. — 1993. — № 7.Атуров П. Р. Технология и современное образование / П. Р. Атуров // Педагогика. -.
1996. — № 2 — С.37−43.Баканина Ф. М., Лукина Е. В., Насонова Т. П. и т. д. Заповедные места Нижегородской области.
Н.Новгород, «Волго-Вятское книжное издательство», 1991.
Барабоха П. Л. Программа системного применения проблемно-символических сигналов (ПСС) в преподавании географии: учеб.
метод. пособ. / Барабоха П. Л. — К.: Реформа, 1998. — 27 с. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. М., 1990.
Барышева Ю. Г. Использование средств обучения в преподавании географии / [Ю.Г. Барышева, М. Б. Вестицкий, Т. В. Григорьев и др.]; под. ред. Ю. Г. Барышевой. — М.: Просвещение, 1989. -.
159 с. Бахчиева О. А. Вопросы преемственности краеведения и регионального курса школьной географии // История и развитие идей П. П. Семенова-Тян-Шанского в современной науке и практике школьного образования.
(Матер. Всерос. науч.
практ. конф.). Том 1. — Липецк, 2002. — С.
212−213. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1999. — 235 сВинокурова Н.Ф., Игнатьева Г. А., Камерилова Г. С. Методика изучения географии Нижегородской области. Методические рекомендации.
— Н. Новгород, 1992.
Вопросы географин и геологии. Сб. 7. / Уч. записки КГПИ. -Казань, 1973.
Ворохов Э. Эцнклопедия афоризмов (В мире мудрых мыслей). -М: ООО «Изд-во АСТ», 2000.
Гайсин И. Т. Непрерывность экологического образования. Монография. Казань издат."Тан-Заря", 2002.
Гакаев Р. А. Элементы краеведения на уроках географии в современной школе [Текст] / Р. А. Гакаев, М.
Ж. Чатаева // Школьная педагогика. — 2015. — № 2. — С.
22−25.География Татарстана. Проб. уч. пособ. / Под ред. Г. П. Бутакова. Казань: Магариф.
География Татарстана. Рабочая тетрадь. Учеб. пособ. для 8−9 кл.тат.
сред. общеобразов. школы (на тат.
яз.) / Тайсин Л. С. и др. Казань: Магариф, 2000.
География. 7−10 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты авт.-сост. В. Н. Иванова и др.- Волгоград: Учитель, 2009.
Греханкина Л. Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс / Л. Ф. Греханкина // География в школе, 2000, № 5 — С. 66−67. Григорьев Д. В. Технология социальной проблемно-ценностной дискуссии / Д. В. Григорьев // Классный руководитель.-2010. — №.
5.- С.51−54.Грин X. С. Предсказание погоды с помошью астрометеоро-логин. Саратов: Научная книга, 1996.
Громыко Г. Обучение в парах — и просто, и сложно / Г. Громыко // Директор школы — 2010. — № 3. — С.67−70.Гузеев В. В. Исследовательская работа в профильном обучении / В. В. Гузеев // Народное образование. -.
2010. — № 7. — С.192−196. Даутова О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Уч.-метод.
пособ. для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Душина И.В., Таможня Е. А., Пятунин В. Б. Методика и технология обучения географин в школе: Пособ. Для учителей и студ. лед. нн-тов и ун-тов. ;
М.: ООО «Издат. Астрель»: ООО «Издат. АСТ», 2002.
Золотухина, А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке / А. Золотухина // Математика: Газета Изд. дома &# 171;Первое сентября". — 1999. — №.
4 — С.3−5.Ильницкая И. А. Проблемные ситуции как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И. А. Ильницкая. -.
Пермь: ТПИ, 1983. — 76 с. Каюмов А. А. Лекарственные растения Нижегородской области и их охрана. — Н. Новгород, 1991.
Кларин М. В. Технологические модели обучения / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2003. — № 6.
— С.3−22.Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] / Г.
М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -.
Режим доступа: httр://slovo.yaxy.ru.Кулинич Г. С., Николина В. В. Географические игры в обучении и воспитании школьников. Методическое пособие. — Горький: ГООПО, 1990.
Лернер И. Я. Развитие мышления школьников в процессе обучения истории: Пособие для учителей — М. Просвещение, 1992.
Магомедов И. Г. Школьное краеведение и топонимика // География в школе, 1989, № 3. ;
С. 32−33 Махмутов М. И. Принципы проблемности в обучении / М. И.
Махмутов // Вопросы психологии. — 1984. — №.
5. — С. 30−36.Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Просвещение, 1975.
Международная Хартия географического образования // География в школе. — 1993. — № 2.Методика обучения географии в школе. /Под ред. Л.М.Пан-чешннковон. — М.: Просвещен не, «Учебная литература», 1997.
Методика преподавания региональной географии в школе: Учеб. пособие для учителей и студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М. А.
Никоновой. — М.: ООО «Издательство АСТ»; ООО «Издательство Астрель», 2003. — С.
31. Немцева Т. И. Актуальные проблемы наполнения регионального компонента географического образования // Псковский регионологический журнал. 2006.
№ 3. Отечество моё Нижегородское: Книга для чтения/Сост. Г. С. Камерилова.
Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.
Панчешникова Л. М. Проблемные задания по географии. — География в школе. — № 1.Паншечникова Л. М. Контрольные задания и упражнения по географии. — М. Просвещение, 1982.
Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М. Просвещение, 1991.
Сидоренко М. В. Федоровский Д.Н. Экскурсии в природу Нижегородского Заволжья.
Н.Новгород, 1996.
Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Иэд-е 7-е. — Киев: Радьянска школа, 1981. Xусаинов З. А. Занимательная география (на таг. яз.). Казань. Таткнигонздат, 1982. Xусаинов З. А. Региональная модель формирования геологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002.
Щенев В. Л. Классификация уроков географии нетрадиционной формы // География в школе. — № 2. — 1999.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988.
Эрдели В. Г. Методика географии. — М.: Просвещение, 1959. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Иллюстративный материал у проблемный ситуациям на уроках по географии Нижегородской области.
