Социометрический статус при этом выражается степенью привлекательности его личности для других членов этой группы. Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей личности подростков с различным социометрическим статусом2.
1 Организация исследования.
В исследовании приняли участие школьники 8-х классов в возрасте 13,5−14,5 лет (указать учреждение, город).Цель экспериментального исследования: изучение особенностей личности подростков с разным социометрическим статусом. Задачи экспериментального исследования:
Проведение социометрии в восьмых классах. Проведение исследования личностных особенностей подростков. Проведение анализа результатов исследования. 2.2 Описание методик исследования.
Описание социометрического метода.
Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени&# 160;сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам&# 160;симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры. Описание Личностного опросника Г. Айзенка. (.
Тест на темперамент EPI). Личностный опросник Г. Айзенка (EPI) направлен на изучение темперамента личности, на определение типа темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же определяет эмоциональную устойчивость. Диагностика самооценки по Г. Айзенкусчитается классической методикой по определению темперамента, а также одной из наиболеезначимых в современной психологии.
2.3 Анализ результатов.
Нами был проведен социометрический метод, данные представлены в приложении 1. Результаты личностного опросника Г. Айзенка см. в приложении 2. Так, по результатам анализа проведенного социометрического метода в 8 «А» классе, можно говорить о том, что наибольшее количество выборов (от 17 до 20) получили такие учащиеся, как Евсеев (меланхолик), Кечина (сангвиник), Ледовских (сангвиник), Малеева (холерик), Немчикова (флегматик). Таких подростков можно охарактеризовать как лидеров данного класса, скрытых и явных. Среди личностных качеств у таких подростков нами были выявлены следующие: самостоятельность в решениях относительно принципиальных вопросов, зависимость от близких в эмоциональной жизни, упорство, тревожность, артистичность, общительность, умение добиваться поставленной цели, честолюбие, легкость в характере, демонстративность, напористость, расчетливость, спокойность, энергичность. Как мы видим, здесь встречаются совершенно противоположные качества, а также среди данных подростков мы выявили различные типы темперамента: меланхолик, сангвиник, флегматик и холерик. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тип темперамента не зависит от популярности человека в группе.
И наоборот, предпочтения подростков в лидере группы не зависят от типа темперамента подростка в этой группе. Далее рассмотрим особенности темперамента подростков группы, в которой наблюдается наименьшее количество выборов. Таким подросткам свойственны упрямство, гордость, артистичность, отсутствие упорства в достижении цели, мягкость, терпимость, наивность, неразборчивость в людях. Среди них мы отметили такие типы темперамента, как холерик, сангвиник. В данном случае можно говорить о том, что среди присущих данным подросткам качеств наблюдались также противоположные по модальности, типы темперамента, присущие и лидерам. Это позволяет нам говорить о том, что негативное отношение группы к подростку не зависит от его типа темперамента. И наоборот, тип темперамента подростка не влияет на низкий статус подростка в его группе (классе).Далее рассмотрим данные, полученные по методикам в 8 «В» классе. Наибольшее количество выборов в классе получили подростки Иванова (холерик), Мартынова (сангвиник) и Янкина (меланхолик). Учащимся данного класса присущи такие черты и качества, как гордыня, скрытность, общительность, активность, жизнерадостность, доверчивость, злопамятность, неуверенность, ворчливость, язвительность, неуверенность в себе и обидчивость. Как мы видим, данные качества являются противоположными друг другу, их нельзя объединить в одну группу, они присущи как людям с сильным характером, так и со слабым.
Помимо этого, в 8 «В» классе лидерами стали учащиеся с различными типами темперамента. Отсюда следует, что, как и в случае с предыдущим классом, тип темперамента не влияет на то, займет ли подросток лидирующее положение в классе. В то время, как положение в классе, а именно лидирующее, не говорит о том, что тот или иной подросток обладает качествами сильной личности. Рассмотрим подростков данного класса, получивших наименьшее количество выборов, это Быков, Данилов, Потапова. К личностным особенностям этих подростков можно отнести легкость в обучении, доброжелательность, отсутствие лидерских качеств, энергичность, жизнерадостность. Данные подростки флегматики по типу темперамента. Так, можно говорить о том, что в данном классе на место лидеров группы не были выбраны учащиеся, не имеющие склонности к управлению.
В то же время, легкость характера, доброта и жизнерадостность не смогли поставить данных подростков на лидирующие позиции в классе. Вывод по второй главе.
Таким образом, в рамках данной главы нами были проведены такие методики, как социометрия по Дж. Морено и личностный опросник Г. Айзенка среди учащихся 8-х классов. Всего участие в исследовании приняли участие 56 подростков. Нами было установлено следующее. Тип темперамента не зависит от популярности человека в группе (среди «звезд» были подростки с различными типами темперамента). И наоборот, предпочтения подростков в лидере группы не зависят от типа темперамента подростка в этой группе. Негативное же отношение группы к подростку (отверженные и изолированные) не зависит от его типа темперамента. И наоборот, тип темперамента подростка не влияет на низкий статус подростка в его группе (классе).
Заключение
.
В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что становление навыков общения у подростков имеет определенные возрастные особенности, изучение и совершенствование средств общения будет способствовать развитию коммуникативных способностей подростков как самостоятельной деятельности, необходимых для их социальной адаптации и интеграции в среду сверстников и взрослых. Также нами были определены возрастно-психологические особенности подростков. Мы выявили то, что под социометрическим статусом понимается место (или положение) того или иного субъекта в системе межличностных отношений, в данном случае — в классе. Социометрический статус при этом выражается степенью привлекательности его личности для других членов этой группы. При проведении практического исследования, нами были апробированы такие методики, как социометрия по Дж. Морено и личностный опросник Г. Айзенка среди учащихся 8-х классов. Всего участие в исследовании приняли участие 56 подростков. Нами было установлено следующее. Тип темперамента не зависит от популярности человека в группе (среди «звезд» были подростки с различными типами темперамента). И наоборот, предпочтения подростков в лидере группы не зависят от типа темперамента подростка в этой группе.
Негативное же отношение группы к подростку (отверженные и изолированные) не зависит от его типа темперамента. И наоборот, тип темперамента подростка не влияет на низкий статус подростка в его группе (классе).Таким образом, нами были проанализированы теоретические работы отечественных и зарубежных авторов по выбранной теме. Мы изучилитеоретические аспекты возрастно-психологических проблем в подростковом возрасте, охарактеризовали понятие «социометрический статус».Нами было проведено эмпирическое исследование особенностей личности подростка и его социометрического статуса, а также проанализированы полученные результаты.
Список литературы
Абрамова Г. С. — Возрастная психология: Учеб.
пособие для студ. вузов. — 4-е изд.: М. Издательский центр «Академия» 1999. — 392 с. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М.: Директ-Медиа, 2012.
Андреева Г. М. Социальная психология: учеб.
для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 365с. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М .: Изд-во Моск.
ун-та, 1990. — 336 с. Буреломова А. С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дис.
… канд. психол. наук. — М., 2013. — 195 c. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2009. ;
352с, Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — М., ПСС. Т. 3, 2010.
Галуцкая М. Ю. Психологические условия становления психологической готовности к личностному саморазвитию в юношеском возрасте // Психология, социология и педагогика, 2015. № 6.Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Горянина В. А. Психология общения.
М.: ИЦ «Академия», 2008. — 416 с. Драгунова Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М.
1961. С. 135—136.Иващенко А. В., Агапов В. С., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. — 2002.
— № 2 (30). — С. 17−29. Ильин Е. П.
Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. — 576 с. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2008.
Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности — СПб.: Питер, 2003. — 640 с. Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012.
Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб.
пособие / Д. В. Колесов. —.
М.: Флинта, 2003. — 197 с. Леонтьев А. А.
Психология общения. М.: Академия, 2008. — 365 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Тексты.
— М, 2012. — 264 с. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.
— 320с. Немов Р. С., Алтунина И. Р. Социальная психология. СПб.: Питер, 2010. — 432с. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009.
— 191с. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С.20−33.Практикум по психологии состояний личности.
— 2-е изд., испр. и перераб. — СПб.: Питер, 2014 — 218 с. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста.
12-е изд. СПб.: Питер, 2013. — 816 c. Рерке В. И. Диагностика учащихся 9-х классов и их психологическая поддержка // Лицей будущего: Материалы научно-практической конференции.
— Иркутск: ИГПУ, 2000. — С. 95−97.Социальная работа с молодёжью: Учебное пособие / Под ред. Н. Ф. Басова. — 2-е изд.
— М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К°, 2013.
Приложение.
