Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза

Диссертация: Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В нашем исследовании рассматриваются психологические условия и факторы развития самооценки личности на примере изучения ранних этапов онтои социогенеза. Анализ литературных источников (Л, С. Выготский, Ф. Е. Василюк, В. В. Стопин, Р. Берне, Л. Ковар, Э. Фромм, Э. Эриксон, Е. С. Вратуоь, М.й.Чеонокова, Б. Г. Ананьев, С. Л, Рубинштейн, М. И. Лисина, П. Р. Чамата, 3.А.Голубева, А. Я. Волыиунов, Н… Читать ещё >

Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онто-и социогенеза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА САМООЦЕНКИ
    • 1. Место самооценки б структуре оамосмыаловой сферы личности
      • 1. 1. Проблемы психологии самосознания личности
      • 1. 2. Психологическая модель самосознания личности
    • 2. Психологическая структура, самооценки и ее сущность
      • 2. 1. Понятие, виды и типы самооценки
      • 2. 2. Источники и движущие силы развития самооценки личности
      • 2. 3. Динамика и закономерности развития самооценки личности на ранних этапах онто- и социогенеза
  • ГЛАВА II. ШШОШШЧЕХЖИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
    • 1. Краткая характеристика внешних условий развития самооценки
      • 1. 1. Развитие самооценки в деятельности и общении
      • 1. 2. Влияние оценок окружающих людей на формирование самооценки личности
    • 2. Роль индивидуальных различий в формировании самосознания личности
    • 3. Изучение воздействия психологических факторов на процесс развития самооценки личности
      • 3. 1. Мотивационно-потребностный фактор
      • 3. 2. Коммуникативно-деятельностный фактор. «
      • 3. 3. Фактор индивидуальноотк
      • 3. 4. Феноменология депривационного типа развития личности.£
      • 3. 5. Особенности самооценки депривационного типа развития личности. ?1?
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ НА РАННИХ ЭТАПАХ
  • GHTO- И С0ЦМ0ГЕНЕЗА.
    • 1. Методы и организация эксперт-лента.
  • Ш 2. Экспериментальное изучение особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.££
    • 2. 1. Организация пилотажного исследования.££
    • 1. 1. Наблюдение и анализ содержания, диапазона, эмоциональной окраски и направленности оценок, преимущественно используемых педагогами в воспитательно-образовательном процессе.££
      • 2. 1. 2. Изучение динамики самооценки и уровня тревожности детей.££
      • 2. 1. 3. Изучение системы детских самохарактеристик.££
      • 2. 1. 4. Изучение оиотеш оценочных представлений дошкольника и его микросоциальных сообществ.££
      • 2. 1. 5. Изучение системы ценностных ориентации дошкольника и его ближайшего социального окружения. .??
      • 2. 2. Анализ результатов пилотажного исследования.£
      • 2. 3. Организация первого этапа основного эксперимента.£
      • 2. 3. 1. Изучение самооценки старших дошкольников
      • 2. 3. 2. Изучение уровня притязаний детей.£
      • 2. 3. 3. Выявление состояния тревожности.£
      • 2. 3. 4. Изучение некоторых личностных характеристик детей
      • 2. 3. 5. Определение уровня сформированности позиции децен-трации и особенностей локуоа контроля
      • 2. 3. 6. Изучение особенностей родительского отношения
      • 2. 4. Анализ результатов первого этапа основного эксперимета
    • 3. Разработка и апробация методики развития структурных компонентов самооценки личности
    • 4. Анализ результатов влияния системы психологических условий и факторов на динамику самооценочных тенденций у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования.

Человеческая индивидуальность и личность в целом всегда, были объектом пристального внимания наук о человеке. Эпоха социальноэкономических преобразований, происходящих как в нашей стране, так и во всем мире, привела к изменению психологического статуса отдельного индивида, а его самоценность и самобытность определили основной лейтмотив психологических исследований.

Системообразующим и интегративным ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, бою систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка обусловливает динамику и направленность развития субъекта.

Формируясь в раннем детстве, самооценка личности длительное время остается довольно пластичной, что позволяет создать некоторые условия для ее изменения в случае нарушения адекватности и позитивности. Формирование адекватной самооценки, как одной из индивидуально-личностных особенностей субъекта, непосредственно связано с проблемами воспитания, обучения и развития.

Проблема развития самооценки, как наиболее значимого структурного компонента самосознания и Я-концепции человека, с давних пор находится в центре внимания отечественной и зарубежной науки. Существенный вклад в изучение этой проблемы внесли такие исследователи, как Р. Берне, С.Куперсмит. К. Роджерс, А. А. Рояк, Л. С. Выготский. В. А. Горбачёва, И. С. Кон, Я. Д. Коломинокий, М. И. Лисина, АЛ. Липкина, Б. Н. Мясищев, Т. А. Репина, Ю. М. Орлов, А. В. Петровский,.

А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Божович, С. Р. Пантилеев, Л.И.Ру-винокий, Е. А. Серебрякова, В. В. Сталин, Е. Е. Кравцова, Е.В.Субботс-кий, Е. И. Савонько, Е. О. Смирнова, Р. Б. Стеркина, Д. И. Фельдштейн, Д. Б, Эльконин и многие другие. Благодаря их работал в настоящее время исследование самооценки личности превратилось в самостоятельное научное направление. Однако в этих работах недостаточно внимания уделено изучению психологических факторов, влияющих на генезис самооценки, особенно на ранних этапах ее становления и развития.

Согласно официальным статистическим данным (Г.Седых 1997. М, Новикова 1996) и результатам специальных исследований (Д.Н.Хло-мов 1996, В. Е. Каган 1984;, В. В. Лебединский 1985; И. В. Боязитова 1996; А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина 1997 и другие) уже к началу школьного обучения выявляется до 30% детей с проблемами социальной дезадаптации и различными психосоматическими расстройствами, для большинства из которых наиболее характерной чертой является сужение или отсутствие представлений о себе как самоценной личности. Появление нарушений в оамоомыоловой сфере (Е.З.Васина 1986) личности в значительной степени опосредовано совокупностью причин. В связи с этим проблема создания условий для развития позитивной и адекватно функционирующей самооценки приобретает особую актуальность.

В нашем исследовании рассматриваются психологические условия и факторы развития самооценки личности на примере изучения ранних этапов онтои социогенеза. Анализ литературных источников (Л, С. Выготский, Ф. Е. Василюк, В. В. Стопин, Р. Берне, Л. Ковар, Э. Фромм, Э. Эриксон, Е. С. Вратуоь, М.й.Чеонокова, Б. Г. Ананьев, С. Л, Рубинштейн, М. И. Лисина, П. Р. Чамата, 3.А.Голубева, А. Я. Волыиунов, Н. Я. Еолыпунова и другие) свидетельствует, что становление и развитие личности и индивидуальности, в том числе и самооценки, происходит одновременно на нескольких уровнях — психофизиологическом. психологическом, социальном и социокультурном. В связи с этим, мы полагаем, что становление самооценки обеспечивается рядом психологических условий и факторов, среди которых особая ин-тегративная и системообразующая роль принадлежит мотивацшнно-потребноотному, коммуникативно-деятельностному фактору и фактору индивидуальности. Они взаимосвязаны между собой и лежат в основе индивидуально-личностного развития, показателем которого и является самооценка.

Исходя из существующей проблемы, нами были сформулированы цель и задачи, определены объект и предмет исследования.

Целью исследования является выявление и построение системы психологических условий и факторов, влияющих на развитие оценочного компонента Я-концепции личности в дошкольный период детства, и на этой основе разработка и апробация психологической модели коррекции неадекватного развития структурных компонентов самооценки.

Самооценка, являясь специфическим индивидуально-личностным образованием, представляет собой направленный побудитель и регулятор поведения и деятельности, обладающий комплексом функций, среди которых наиболее существенной является функция регулирования отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности. Осуществление данной функции изначально предполагает наличие некоторой меры активности индивида. Так как «динамический процесс уравновешивания не замкнут на самого себя, то есть не может происходить в рамках изолированной системы и только за счет собственных ресурсов, то, следовательно, он неизбежно выходит и на другие системы и на системы внешней среды, что в конечном итоге и обеспечивает неисчезаемость процесса уравновешивания» (В.Г.Леонтьев 1992, с. 75), Такое понимание процесса динамического уравновешивания позволяет нам предположить, что негативные изменения в содержательной стороне самооценки, не относящиеся к категории нормативно-закономерных, обусловленных возрастной динамикой, но имеющие место в дошкольном возрасте, не являются фатальными, а, следовательно, подлежат корректированию.

Исходя из цели исследования и понимая самооценку как целостное и структурно организованное образование, нами сформулирована основная гипотеза, заключающаяся в следующих допущениях:

1. Развитие самооценки обеспечивается совокупностью условий и осуществляется одновременно на нескольких уровнях: психофизиологическом, социальном, социокультурном и психологическом.

2. В качестве психологических факторов, детерминирующих развитие самооценки личности на ранних этапах онтои социогенеза, выступают мотивационно-потребностный, коммуникативно-деятельност-ный факторы и фактор индивидуальности.

3. Для устранения девиаций континуума индивидуально-личностного развития необходимо, во-первых, выявить, какие из вышеперечисленных факторов являются у ребенка проблемными и, во-вторых, устранить возникший факторный дисбаланс посредством конструктивной компенсации депривационных потребностей.

4. Удовлетворение потребностей, определяющих адекватное развитие структурных компонентов самооценки, возможно в деятельности, отвечающей требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования в работе поставлены следующие задачи:

1. Теоретически изучить сущность, структуру, движуще силы развития самосознания, Я-концепции личности и их стержневого образования — самооценки.

2. На осноЕе теоретического анализа и систематизации имеющихся на сегодняшний день данных в этой области исследований, разработать обобщенные психологические модели самосознания и самооценки, выявить психологические условия и факторы развития самооценки личности.

3- Изучить психологические факторы, детерминирующие развитие самооценки личности на ранних этапах онтои социогенеза.

4. Построить факторную модель, позволяющую осуществить качественный индивидуально направленный анализ развития самооценки у детей «группы риска, 3'.

5. Разработать методы коррекции неадекватной, в частности, адаптивной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

7 Методологической основой исследования явились ведущие теоретические положения отечественных и зарубежных психологов:

— системный подход, сформулированный в работах Э. Г. Юдина, Б. Ф. Ломова, в контексте которого самооценка рассматривается нами в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, соподчиненности и взаимообусловленности её структурных компонентов, динамичности.

— деятельностный подход, сформулированный в работах А. Н. Леонтьева, О, Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, с позиции которого изучалось развитие самооценки и осуществлялась коррекция ее неадекватных форм;

— концепция Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития», в соответствии с шторой овладение любым видом деятельности, в том числе и общением, в воне ближайшего развития происходит наиболее интенсивно, качественно и мотивированно;

— принципы личностно-ориентированной направленности развивающих и коррекционных мероприятий, сформулированные и разработанные К. Роджерсом, А. Маслоу и другими представителями гуманистической психологии;

— принципы онтогенетической ориентации коррекционных мероприятий, представленные в работах Ю. С. Шевченко, следование которым позволяет актуализировать внутренний психический и индивидуально-личностный резерв каждого ребенка, стшулируюпщй адекватное функционирование самооценки;

— принцип детерминизма, разработанный С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и понимаемый в психологии как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от пороэдающих их условий и факторов.

Объект исследования: динамика развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. В качестве испытуемых выступили 80 детей 5−7 летнего возраста из 3-х детских сэдое г. Новосибирска.

Предмет исследования: психологические условия и факторы, влияющие на развитие самооценки личности. Особенность нашего подхода к исследованию самооценки личности на ранних этапах ее становления заключается б том, что изучение данного психологического явления осуществляется в контексте полиуровневой детерминации. Психофизиологический, психологический, социальный и социокультурный уровни•развития индивидуальности и личности рассматриваются нами как целостное и неразрывное единство.

В нашем понимании психологические условия — это причины, средства, факторы, на базе которых происходит развитие самооценки личности. Необходимость изучения психологических условий и факторов вызвана потребностью в оказании своевременной и эффективной помощи некоторой категории детей, составляющих «группу риска» по ряду сощ^ально-психологических показателей.

Основные методы исследования?

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки:

1. Теоретический анализ психолого-педагогических, социальнопсихологических, социокультурны:": и собственно психологических проблем развития самооценки*.

2. Обсервационное исследование тенденций в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста и их проявлений в условиях организованного детского сообщества.

3. Изучение реально существующей оценочной системы, задаваемой в ближайшем микросоциуме детей в качестве критериально-эталонного образца, обусловливающего развитие самооценки.

4. Фактическое изучение самооценки детей старшего дошкольного возраста на основе использования комплекса критериально-ориентированных методов психологической диагностики (А.Анзстази 1982) с целью выявления наличия случаев её неадекватного развития.

5. Метод математической обработки результатов, полученных в ходе практического исследования.

6. Метод развивающего эксперимента, позволивший осуществить коррекцию самооценки адаптивного типа у ряда детей старшего дошкольного Еозраота и реабилитировать ее до уровня функционирования б адекватно-позитивном режиме.

Научная новизна нашей работы заключается в следующем: 1. На основе обобщения и систематизации ряда научных достижений разработаны психологические модели самосознания и самооценки. й. Выявлена система психологических факторов, влияющих на развитие самооценки личности. К основным факторам относятся: мо-тиЕационно-потребноотный, коммуникативно-деятельностный к фактор индивидуаль ности.

3. Разработана психологическая модель феноменологических девиаций депривационного типа индивидуально-личностного развития, позволяющая наметить пути конструктивной компенсации внутрифак-торных противоречий.

4. Сформулирован и уточнен ряд рабочих понятий: «психологическая достаточность», «депривацжшное развитие», «социально-психологический типаж», «феномен социальной проекции», «метод театрализации», каждое из которых обосновано в контексте проблем развития самооценки личности.

5. Разработана коррекционно-развивающая методика, позволяющая осуществить позитивные изменения в развитии структурных компонентов самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Значение диссертационного исследования.

Теоретическое значение диссертации состоит в том, что: 1. Систематизированы и иерархизированы психологические явления, сопряженные с понятием «самооценка». Выявлены психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтои социогенеза.

Практическое значение исследования заключается в следующем: 1. Знание о психологических факторах позволяет использовать их в качестве методологической основы создания развивающих мероприятий широкого профиля: программ, методик., технологий и т. п. Разработанная психологическая модель депривационного типа развития личности позволяет осуществить качественный индивидуально направленный анализ факторов развития самооценки и наметить пути конструктивной компенсации внутрифакторных противоречий.

3. Предложена и апробирована экспериментальная методика развития структурных компонентов самооценки. Методика, направленная на устранение факторного дисбаланса у категории детей «группы риска», может быть использована воспитателями, социальными педагогами и психологами в работе о детьми как в развивающих, профилактических, так и собственно коррекционных целях.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Предлагается психологическая модель самосознания, показывающая, что развитие самооценки личности детерминировано рядом психологических условий и факторов,.

В качестве основных факторов развития самооценки личности на ранних этапах онтои ооциогенеза выступает система, включающая мотивационно-потребноотный, коммуникативно-деятельностный факторы и фактор индивидуальности.

3. Метод театрализации, отвечающий требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации развития оамоомысловой сферы личности, является эффективным средством адекватного развития структурных компонентов самооценки.

Апробация работы.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции.

НГАС (1995)на аспирантском семинаре (1995 г) — на Первой (1996) и Второй (1997) Международных научно-практических конференциях «Развитие личности е системе непрерывного образования» ., проходивших в НГПУ: на заседаниях кафедры психологии и управления развитием дошкольника (1995, 199?, 1998 гг.) факультета Педагогики и психологии детства Новосибирского государственного педагогического университета, — в детском саду Мо 40 г, Новосибирска (1996;1998)? на научно-методическом семинаре работников дошкольного образования Дзержинского района г. Новосибирска (1987).

Публикации.

По материалам исследования имеется 11 публикаций,.

1. Способы установления контакта с ребенком на занятиях //Личность и деятельность: Тезисы докладов на Сибирской научной конференции, — Новосибирск: НГПУ, 1995. Искусство как средство освоения мира ценностей и его роль в становлении ценностного самосознания личности ребенка //Образование и наука, на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. — Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

3. Семья как первоисточник ценностного самоопределения личности ребенка //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. — Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

4. Формирование ценностных ориентаций личности ребенка средствами искусства //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы Международного Конгресса. — Новосибирск. Издательство института археологии и этнографии СО РАН. 1995.

5. Коррекционные возможности театрализации //Психология сегодня: Материалы I Всероссийской научной конференции по психологии. — М.: РПО. 1998. Т. «2. Выпуск 4.

6. Приемы театрализации на довузовском этапе обучения //Сборник тезисов докладов научно-технической конференции. — Новосибирск. НГАС. 1998. Часть 5.

7.

Литература

как средство художественного развития на довузовском этапе образования //Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. трудов /Под общ. ред. А. С. Вострикова. — Новосибирск. НГТУ. 1998. Вып. 8.

8. Театрализация как метод социальной коррекции нарушений поведения ребенка //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов I Международной конференции, — Новосибирск. НГПУ. 1996.

9. Источники «идеального Я» дошкольника //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы П Международной конференции. — Новосибирск. НГПУ. 1997. Ч. 1. (в соавторстве).

10. Значение детской поэзии в формировании самооценки дошкольника //Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы II Международной конференции. — Новосибирск. НГПУ. 1997. Ч. 2.

11. Речь и общение. — Ярославль. «Академия развития». «1998.

Структура диссертации.

Выполненное исследование состоит из введения} трех глав, заключения., библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема развития самосознания является одной из актуальнейших в ряду тех, над которыми работает современная психологическая наука. Основные положения теории формирования Я-концепции в целом, и развития адекватно-реалистической самооценки, в частности, в контексте целостного развития индивидуальнооти и личности получили свое отражение и конкретизацию в многочисленных работах (Р, Берне 1986; К. Роджерс 1994; З. Фромм 1993, Л. С. Выготский 1981;1986; В. А. Горбачёва 1948; И. С. Кон 1978; М.й.Лисина, А. И. Сильвестру 1983; А. И. Липкина 1976; Т. А. Репина 1976, 1988; Ю. М. Орлов 1987; Л. И. Божович 1968; Е. Савонько 1972; И. И. Чеснокова 1978; Д. И. Фельдштейн 1994; Е. Е. Кравцова 1991 и другие).

Приступая к изучению проблемы формирования и развития оценочного компонента Я-концепции личности, мы определились с основными теоретическими понятиями. Ключевые понятия — самосознание, образ «Я», Я-концепция, общая и частная самооценка, самосмысловая сфера, самотождественность — определялись на основе анализа работ вышеназванных авторов, а также посредством собственных авторских дефиниций, выражающихся в смысловом разведении тождественных, но не идентичных понятий категориального аппарата самосознания.

Рассматривая Я-концепцию в качестве ядерного образования самосознания и самосмысловой сферы личности, которая формируется, развивается и проявляется в деятельности и общении, нами изучение зтого психологического явления проводилось на примере исследования одного из ее структурных компонентов — самооценки.

Осуществляя теоретическое изучение генезиса, онтогенеза, динамического и смыслового аспектов самооценки, мы опирались на работы Р. Бернса, К, Роджерса, Э. Фромма, Л. Ф. Обуховой, К.А.Абульхано-вой-Славской, Е. Ю. Артемьевой, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Вожович, В, В. Зень ковского, Е. В. Кучеровой, Л. В. Бороздиной, А. В. Запорожца, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна, Р. Заззо, А. З. Зака, Е. И, Кульчицкой, А. И. Липкиной, Е. Е, Кравцовой, С. Р. Пантилеева, Л. И. Рувинского и многих других авторов. Анализ этих работ показал, что при несомненных успехах в решении отдельных вопросов, в целом проблема развития самооценки личности требует дальнейших исследований и прежде всего в области изучения конкретных психологических условий и факторов, способствующих ее становлению, адекватному функционированию и, соответственно, возможности осуществления коррекционного воздействия на данное личностное образование в случаях обнаружения девиаций в возрастной и социально-психологической нормах развития.

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач, нами был использован системный подход, предложенный Э. Г. Юдиным (1978), Б. Ф. Ломовым (1975, 1991) и рядом других авторов, предполагающий изучение любого психологического явления осуществлять с позиций основных принципов системностиг целостности, структурности, иерархичности, динамичности. Такой подход позволил нам рассматривать самооценку как единую систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных элементов и предназначенную для выполнения главной функции — регулирование отношений человека с социумом при сохранении собственной самобытности.

Психологический анализ любого личностного образования предполагает не только изучение его структурно-содержательного аспекта, но и динамического, раскрывающего особенности и закономерности развития в различные возрастные периоды. Как показал анализ литературных источников (Р.Берне 1986; А. Н. Леонтьев 1983; Б. Ф. Ломов 1977; В. С. Мерлин 1991; Т. А. Репина 1976; Е. Ю. Артемьева 1980; Л. В. Бороздина 1985; Б. И. Додонов 1973; А. В. Запорожец 1986; А. И. Крупнов 1983; В. Г. Леонтьев 1992; Э. А. Голубева 1993; А. Бандура 1989; П. Милнер 1973; В. Д. Небылицын 1976; И. Прусс 1987; В. М. Русадов 1991; Я. Стреляу 1982; Б. М. Теплов 1961; В. Т. Бахур 1980, 1986; Д. К. Беляев 1989; Л. И. Анциферова 1978; М. С. Егорова., Т. М. Марютина 1990; Е. П. Ильин 1982; Н. Я. Болыиунова 1992; К.А.Абульханова-Славс-кая 1991; Г. М. Ереслав 1990; А. В. Брушлинский 1977; Ф. Е. Василюк 1984; В. К. Вилюнас 1990 и другие), наиболее действенные условия управления процессом формирования и развития самооценки лежат не только вне, но и внутри личности. В связи с этим, в диссертационном исследовании выявлялись психологические факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтои социогенеза, определялась их роль и последовательность в этом процессе, устанавливалась их взаимосвязь и степень обобщенности. Исходя из общего представления о совокупной значимости психологических условий, нами было принято определение психологического фактора как системы различных побудителей, функций и свойств, детерминирующих развитие и управляющих им.

Теоретический анализ источников и движущих сил развития самооценки позволил нам из всего их многообразия, предложенного разными исследователями, выделить ряд основных психологических условий: тип семейных и общественных отношений, проявляющихся в деятельности и общении, особенности индивидуальности ребенка, которые и были взяты в качестве отправных при создании факторной модели коррекции депривационного типа развития личности на ранних этапах онтои социогенеза. Исходя из смысловой значимости совокупной системы психологических факторов, нами в качестве приоритета принята следующая триада: мотивационно-потребностный, коммуникативнодеятель ностный факторы и фактор индивидуальности.

Модель факторного пересечения позволила нам отразить многообразие девиаций континуума индивидуально-личностного развития, а также выявить и охарактеризовать два основных типа неадекватной самооценки: конфликтную и адаптивную. Теоретическое изучение факторной триады показало, что в дошкольном детстве одним из проявлений девиации индивидуально-личностного развития в целом, и развития самооценки, в частности, может служить социально-психологический типаж, отражающий наличие конфликта, то есть депривацию доминирующей потребности внутри конкретного психологического фактора или их совокупности. Кульминация депривационного типа развития проявляется в разнообразных феноменах социальной проекции и преимущественно опосредована длительным и устойчивым «типажным» закреплением. Нами выявлено, что конфликтный тип самооценки провоцирует появление таких феноменов социальной проекции как изоляционизм, негативизм, эготизм, эгоцентризм, эгоизм и индифферентность. Адаптивный тип самооценки ведет к деиндивидуализации, деперсонализации, инфантилизации и конформности личности.

Действенность гипотетически разработанной нами факторной модели проверялась в процессе реально организованного эксперимента. В основу предложенной нами коррекционно-развивающей методики, направленной на адекватное развитие структурных компонентов самооценки посредством устранения факторного дисбаланса, был положен метод театрализации. Результаты эксперимента показали, что в экспериментальной группе, участники которой прошли полный курс названной методики, показатели развития оценочного компонента Я-концепции оказались качественно выше (8 достоверных изменений по 8 параметрам самооценки) чем в фоновой (где методика апробировалась в усеченном варианте, достоверные изменения отмечаются по 7 параметрам из 8 исходных) и в контрольной группе (по 4 параметрам из 8). В целом, в ЭГ и ФГ обнаружено большее количество достоверных связей (12 достоверных изменений из 14 изучаемых параметров) по отдельным составляющими индивидуально-личностного развития, по сравнению с КГ (достоверные изменения отмечаются по 5 параметрам из 14). Значительные позитивные изменения в развитии самооценки детей ЭГ обусловлены положительным влиянием совокупности психологических условий и факторов, исходно сконцентрированных во всем многообразии театрализованных игр, а также обеспечением адекватной социальной поддержки достижений ребенка в его ближайших микросообществах — группе детского сада и семье.

Кроме существенного влияния на процесс формирования и развития самооценки, психологические условия и факторы оказывают воздействие и на другие особенности индивидуальности и личности ребенка. Так, детям ЭГ свойствены такие качества индивидуальности и личности как автономность, личностная сбалансированность, смешанный и реалистически обоснованный локус контроля, нормативный возрасту уровень тревожности, высокая работоспособность, адекватное восприятие и реагирование в проблемных ситуациях. В ФГ эти характеристики отмечаются у незначительного количества детей. У детей КГ исходные показатели качеств индивидуальности и личности претерпели незначительные позитивные изменения, обусловленные, к тому же, стихийным, осуществляемым без управления извне, возрастным развитием. Большинству детей КГ по-прежнему свойствены личностная несбалансированность и гетерономность на фоне повышенного уровня эксцентричности и тревожности.- смешанный, но необоснованный локус контролянекоторая коммуникативно-деятельностная депривация.

Таким образом, сформулированная нами в начале исследования гипотеза о существенном влиянии мотивационно-потребностного, ком-муникативно-деятельностного факторов и фактора индивидуальности на развитие самооценки личности нашла свое подтверждение в теоретической и экспериментальной частях диссертационного исследования. Использование спектра театрализованных игр, отвечающих требованиям факторного единства и полиуровневой детерминации индивидуально-личностного развития, позволило осуществить конструктивное управление процессом развития структурных компонентов самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Представленные в исследовании результаты свидетельствуют о том, что и семья, и детский сад способны оказывать глубокое и разностороннее влияние на развитие личности ребенка, в том числе и на формирование такого важного элемента самосознания, как самооценка. Однако осуществление этих совместных возможностей в значительной мере обусловлено тем, насколько понимание значимости развития оценочного компонента Я-концепции ребенка является осмысленным и родителями, и педагогами, а также в степени их готовности к саморазвитию и самообразованию в данном направлении. Только в этом случае возможна реальная организация бытия ребенка таким образом, чтобы оно обеспечивало наиболее благоприятные условия для полноценного развития его индивидуальности и личности, Только так и семья, и дошкольное учреждение как микросоциальные институты, могут оказывать конструктивное влияние на становление самосознания детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абраменкова В, В, Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников //Новые исследования в психологии.- 1978. No 2 (19). -С. 89−93.
  2. В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам //Вопросы психологии.- 1980. No 5. -С. 80−70.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М,: Мысль. 1991. -301 с.
  4. А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание. 1984. -83 с.
  5. Н.Г., Юдин Э. Г. Проблема системности исследования в психологии //Вопросы психологии. 1977. Mo 3. -С. 174−177.
  6. Г. А. Инструкция по интерпретации восьмицветового теста на основе математической обработки //Математические методы в инженерной психологии. Уфа. 1982. -С. 18−24.
  7. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка //Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика и психология. — 1980. Mo 10. -98 с.
  8. Ананьев Б, Г. Избранные психологические труды, В 2 т. М.: Педагогика. 1980,
  9. Анастази А, Психологическое тестирование, В 2-х т. М: Педагогика, 1982,
  10. Г. M. Социальная психология. М.: МГУ. «1989.
  11. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии.- 1978. N0 4. -С. 147−152.
  12. П.К. Эмоции //Большая медицинская энциклопедия. В 36 т. Т. 35. М.: Советская энциклопедия. 1964. -С. 339−357.
  13. Ануфриев А.Ф.# Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Издательство «0сь-89и. 1997. -222 с.
  14. Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука. 1978. -С. 3−20.
  15. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. 1981. Т. 2. N0 2. -С. 8−19.
  16. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е. В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника //Вопросы психологии. 1995. N0 5. -С. 87−99.
  17. О.Н., Бабанин Л. Н., Тихомиров 0.К. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера //Вопросы психологии. 1992. N0 1−2. -С. 152−157.
  18. Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение. 1991. -127 с.
  19. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ. 1980. -126 с.
  20. И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новосибирск. 1995. -19 с.
  21. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. -157 с.
  22. А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ. 1986. -96 с.
  23. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МРУ. 1990. -367 с.
  24. Е.П. Эволюционный синтез систем. М.: Радио и связь. 1985. -328 с.
  25. А. Принципы модификации поведения. М.: Педагогика. 1989. -217 с,
  26. Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986.4
  27. В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я» //Вопросы психологии. 1980. Ло 5. ~С. 41−46.
  28. В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Педагогика. 1986. -192 с.
  29. О.А. Речь и общение. Ярославль. Академия развития. 1998. -240 с.
  30. Н.Л. Поло-возрастная идентификация. М.: Фолиум. 1995. -24 с.
  31. Д.К. Генетика, общество, личность //Человек в системе наук. М.: Наука. 1989. -С. 155−164.
  32. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат. 1992. -400 с.
  33. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. 1986. -422 с.
  34. В.С. Мышление как творчество. М.: Политиздат. 1975- -399 с.
  35. Э. Аутистическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение. 1981. -С. 110−127.
  36. В.М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов. Ростов-на-Дону. «Феникс». В 2-х т. 1996.
  37. A.A. Личность и общение. М.: МПА. 1995. -326 с.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968. -464 с.
  39. Л.И., Благонадежна Л. В. Вопросы психологии воспитания //Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов /Под ред. А. А. Смирнова. М.: АПН РСФСР. 1969. -С. 106−183.
  40. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. No 6. -С. 45−53.
  41. Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека //Проблемы общей., возрастной и педагогической психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1978. No 4. -С. 168−179.
  42. Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж. 1995. -350 с.
  43. Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика. 1976. -248с
  44. А.Я., Большунова Н. Я. Условия формирования детского сообщества как базиса детской культуры и развития индивидуальности дошкольника //Личность и деятельность. Тезисы докладов Сибирской научной конференции. Новосибирск. 1995. -С. 42−44.
  45. Н.Я. Развитие индивидуальности у дошкольников //Психология и педагогика активности личности. Новосибирск. 199S. -С. 30−31.
  46. Н.Я. Развитие субъектности как ведущая задача организации образования дошкольников //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия, Новосибирск. 1995. -С. 77−78.
  47. Н.Я. Переживание как фактор структурирования и развития индивидуальности //Развитие личности в системе непрерывного образования, Новосибирск. 1996. -0, 62−63,
  48. Н.Я. Условия развития индивидуальности дошкольников //Развитие личности в системе непрерывного образования.- Новосибирск. 1997, Ч. 1, -С. 146−148.
  49. Е.А. 0 психическом развитии ребенка. Шнек, Народная асвета. 1974. -126 с.
  50. Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М.: МГУ, 1985. -103 о,
  51. Боязитова И, В. Коррекция психического развития старшего дошкольника сред стеши игры //Психология сегодня. Ежегодник РПО.- М,. 1996. Т., 2. Выпуск 4. -С. 199.
  52. Братусь Б. С, Психология. Нравственность. Культура. М.: «Менеджер», Роспедагенство, 1994, -60 с,
  53. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М: Педагогика. 1990. -140 с.
  54. А.В. 0 природных предпосылках психического развития человека, М,: Знание. 1977. -64 с.
  55. Буева Л, П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. -216 с.
  56. Г. В., Карабанова О, А, — Лидере А.Г, Возраст-но- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ. 1990. -135 с.
  57. Бюлер К, Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва. 1924, -130 с,
  58. К. Жить с агрессивными детьми. М.: Педагогика.1991. -144 с.
  59. А.Я. Избаловать . любовью? //Семья и школа. 1986. N0 8. -С. 25−27.
  60. А.Я. Подводные камни любви //Семья и школа. 1989. N0 10. -С. 26−27,
  61. Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984. -200 о,
  62. Л.А. Структура психологического синдрома //Вопросы психологии. 1994. Мо 4. -С, 82−92.
  63. Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах) М.- Московский Центр Еальдорфской педагогики.1992. -168 с.
  64. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 1990. -286 с.
  65. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н.Проколи-енко. В. К. Котырло. Киев. Радянська школа. 1987. -175 о,
  66. Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1981−1986.
  67. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение. 1991. -93 с.
  68. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. г СОЮЗ. 1997. -224 с. А.
  69. Л.С. Лекции по психологии. СПб: СОКВ. 1997. -144 с. Б,
  70. П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии. 1986. No 8. -С. 25−33.
  71. В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «СФЕРА». 1994. -180 о.
  72. Ю.Б. Сам или вместе //Семья и школа. 1988. No 10, -С. 21−23.
  73. Ю.Б. Конфликты сотрудничества //Семья и школа. 1989. No 12. -С. 22−23,
  74. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.- «МАСС-МЕДИА». 1995. -240 с.
  75. . Что такое психология. В 2-х томах. М.: «Мир». 1992.78, Голубева 9.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993. -308 с.
  76. В.А. Роль оценки и самооценки у детей дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР. 1948. No 18. -34 с.
  77. В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Педагогика. 1988. -230 с.
  78. В. Психология. СПб. 1902. — 240 с.
  79. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности //Теоретические проблемы психологии личности /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука. 1974. -С.145−189.
  80. Дж. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М: Центр общечеловеческих ценностей. 1992, -578 о. А.
  81. Добсон Дж, Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей, М.: Пенаты. «Т-Око». 1992. -205 с. Б.
  82. .И. В мире эмоций. Киев. Наукоьа думка. 1987. -271 с.
  83. .И. Потребности, отношения и направленность личности //Вопросы психологии. 1973. Mo 5, -0. 18−29.
  84. Т.д. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности //Вопросы психологии. 1991. No 1, -С. 135−142.
  85. М.С., Марютина Т. М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии. 1990. No 3. -С. 9−16.
  86. Г. М. Возникновение нового. М.: Мысль. 1983. -188 с.
  87. Ермолаева-Томина Л. Предопределенное и возможное //Семья и школа. 1985. No 8. -С. 25−27-. No 9. -С. 27−30.
  88. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. 1967. No 2. -С. 111−134.
  89. Зак A.3. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. поихол. наук. М., 1976, -16 с,
  90. A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И. Анциферовой. М-: Наука. 1978. -368 о. -С. 2−43,
  91. A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. -М.: Педагогика, 1986.
  92. A.B. Эмоции и их роль в регуляции деятельности. В сб.: Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. М.: АПН РСФСР, Институт психологии, 1977. -С, 62−63.
  93. Н.О. Взаимосвязь личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека: Дис. ,. канд, психол, наук, Л., 1983.
  94. М. Семья и личность. М: Прогресс. 1986, -133 с.
  95. В.В. Психология детства. Екатеринбург. Деловая книга. 1995. -348 с.
  96. Ф. Застенчивость. Что это такое и как с ней справляться. СПб. «Питер». 1995, -252 о.
  97. В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. No 2. -С. 15−36.
  98. Е.Г. Общение как фактор развития личности. «Киев, Наукова думка, 1982, -115 о.
  99. Р.Н. Первые зачатки чувств долга у детей. Авторе®-. дис.. канд. психол. наук. М. 1952, — 19 о.
  100. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ. 1991. -142 с. 104. йзард К. Эмоции человека. М.: МГУ. 1980. -434 с.
  101. Э.В. Так что же такое личность? В кн.: С чего начинается личность? /Под общ. ред. Р. И. Косолапова. М.: Политиздат. 1984, -С. 319−358.
  102. Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека //Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Пермь. 1982. -С. 53−55,
  103. . M.О. Мир общения: Проблемы межоубъектных отношений. М.: Политиздат. 1983. -315 с.
  104. M.G. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат. 1974. -300 с.
  105. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984. Mo 4. -0. 89−95.
  106. А., Вудницкая И. Необходимость успеха //Семья и школа. 1983. No 2. -С. 7−11.
  107. Климова-Фюгнерова Р. Эмоциональное воспитание в семье. -Шнек. Народная асЕета. 1981. -174 с.
  108. В.Е. Делеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности, М.: Наука. 1979. -С. 87−95.
  109. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука. 1988. — 192 о.
  110. С. Метаморфозы-социальной установки //Знание -сила. 1985. No 5. -С. 30−32.1*15. Коломшский Я, Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск. Народная асвета. 1969. -238 с.
  111. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск. БГУ, 1976. -350 с.
  112. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1978. -367 с.
  113. Кон И. О. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. No 2. ~С. 53 — 60.
  114. Кон И.О. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984. -335 с.
  115. Кон И. С. Заметки по этнографии родительства. //Семья и школа. 1988. No 3. — С. 32−34.
  116. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. -260 с.
  117. Т.Е. Современные» проблемы нравственного воспитания школьникое. В сб.: Нравственное формирование личностиlшкольников в коллективе. Вып. П. Л.: ЛГУ. 1975. -С. 4−20.
  118. A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР.- М.: Высшая школа. 1990. -208 с.
  119. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-фунщиональный аспект) //Вопросы психологии. 1995. No 1. -С. 5−12.
  120. Н.И. Словарь-справочник практического психолога, — Воронеж, НПО «МОДЗК», 1996, -224 с.
  121. Костюк Г, С, Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии /Под ред. Е.В.?Пороховой М.: Наука. 1969. -С. 118−152.
  122. Кочубей В. И, Почему люди разные? //Семья и школа.- 1986, No 12. -С. 22−24.
  123. .И., Новикова Е. В. Снимем маску с тревоги //Семья и школа. 1988. No 11, -С. 34−36.
  124. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Сб. науч. трудов /Под ред. В. С. Мухиной, — М.: Издательство МГ1Ш. 1979. -100 с.
  125. Кравцова Е. Е, Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика. 1991. -152 с.
  126. Р.Л. Межличностные отношения дошкольников как функция социальной мотивации деятельности //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований /Под ред. А.А.Еодале-ва. Ленинград. 1973. — 0. 83−95.
  127. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. -71 с.
  128. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Дио, ., доктора психол. наук. -Свердловск, 1984.
  129. З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи деятельности //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1973, Mo 1, -С. 62−83.
  130. Е.И. Роль, чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста //Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Наука, 1970. -С, 149−160, Б,
  131. Кучерова Е. В, Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте //Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста /Отв. ред, Г. Г. Кравцов. М.: АПН СССР. НИИ дошкольного воспитания. 1987. -С. 112−117,
  132. Й. Матейчек В. Психическая депривация в детском возрасте. Прага. 1984. -334 с.
  133. К.С., Никольская 0,0, Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. -97 о.
  134. Лебединский В. В, Нарушения психического развития у детей- М.: МГУ, 1985, -167 с.
  135. H.д. Психология характера. М.: Просвещение. 1969. -424 с.
  136. Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: АПН РСФСР. 1956. Т.1. -С. 267−303.
  137. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 1971. -280 о.
  138. Н.С. К Еопросу о динамической стороне психической активности /'/Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика. 1977. Т.9. -С. 164−179.
  139. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: ИГ «Прогресс-Универс». 1994. -352 с.
  140. А.А. Психология общения. Тарту. ТТУ. 1974. -220 с.
  141. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ.1971. -39 с.
  142. ЛеонтьеЕ А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ.1972. -575 с.
  143. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика. 1983.
  144. В.Г. Психологичеокие механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ. 1992. -215 о.
  145. A.II. Самооценка школьника. М.: Знание. 1976. -64 о.
  146. М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1978. -С. 237−252.
  147. M.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. -Киев. 1933. -49 с.
  148. М.И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев. Штиинца. 1983. -111 с.
  149. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М: Педагогика. 1986. -144 с.
  150. .Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е.В.Шорохо-вой. М.: Наука. 1975. -С. 151−164. А.
  151. Ломов Б, Ф. 0 системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. No 2, -С, 31−45. Б.
  152. Ломов Б. Ф, Проблема биологического и социального в психологии //Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. -С. 15−28.
  153. .Ф. Категории деятельности и общения в психологии //Вопросы философии, 1979, No 8. -С. 34−48.
  154. .Ф., СуркоЕ E.H. Антиципация в структуре деятельности. М,: Наука. «1980, -280 с.
  155. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. 1984, — 446 с.
  156. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика. 1991. — 296 с.
  157. Ю.М. Структура художественного текста, М.: Искусство. 1970. -384 с.
  158. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие псшшческих процессов у ребенка, М,: Изд-во АПН РСФСР. 1956. -С. 5−28.
  159. А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива, -М-: Знание, 1978. -48 с. 188, Магун В, С, Понятие потребности и его теоретике-психологический контекст //Вопросы психологии. 1985. No 2. -С. 118−128.
  160. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л: Наука. 1983. -176 о.
  161. P.A. 0 познании дошкольниками самих себя и своих сверстников. Ученые записки ЛГУ, No 352. Серия «Психологические науки». Вып. 2. — 1970. -С. 69−80.
  162. Манова-Томова B.C., Пирьев Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте, София. 1981. — 238 с.
  163. А. К. Движуще силы личности //Семья и школа. 1980, No 9. -С, 28−31.
  164. С., Толстых Н. Всматриваясь з себя //Семья и школа. 1988. No 6. -С, 24−26.
  165. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. М.: Просвещение. 1992. -320 о.
  166. Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов СССР, Т.1. М.: АПН РСФСР. 1968. — 458 с.
  167. Медведева И.Я.j Шишова Т. Л. Книга для трудных родителей, — М.: Эвонница-МГ Роман-газета. 1994. -269 с.
  168. B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь. 1971. -120 с.
  169. B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. В кн.: Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анцыферовой, М.: Наука. 1981. -С.87−105.
  170. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу, Пермь. ПИЖ. 1990.- 109 с.
  171. Милнер П, Физиологическая психология. М. — Мир. 1973. -648 с.
  172. H.H. О потребностях человека, их возвышении и формировании. М.: Знание. 1981. -64 с.
  173. Ф.Т. Загадка человеческого Я, М.: Политиздат. 1976, -287 с.
  174. И.Н. Когда я стану волшебником. Рига. Педагогический центр «Эксперимент». 1994. -66 с.
  175. Мурашковока И. Н, Валюмс Н. П, Картинки без запинки, СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС». 1995. -38 с.
  176. B.C. Развитие личности ребенка. //Вопросы психологии, 1984. No 4. -С. 84−85,
  177. B.C. Шестилетний ребенок в школе. м*.: Просвещение. 1990. -175 с.
  178. В.Н. Психология отношений. М,-Воронеж. 1995. -356 с.
  179. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М, Наука. 1976, -336 о.
  180. В. Д. Избранные психологические труды. М: Педагогика. 1990. -403 с.
  181. P.C. Синягин Ю. В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности //Психологический журнал. 1987. Т.8. Но 1. -С. 46−54.
  182. P.C. Психология. В 3-х кн. М: Просвещение, Вла-дос. Кн. 1,2. 1994, Кн. 3. 1995. -512 с.
  183. М. Когда человеку плохо //Сибирское здоровье сегодня. 1996. от 3−4 декабря. -С. 58,
  184. В.Г. Свойства личности и фиксированная установка //Вопросы психологии, -1983. No 5. -С, 130−136,
  185. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола. 1995, -357 о.
  186. Обухова Л, Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенс-тво. 1996, -374 с.
  187. Общая психология. /Под ред. Богословского В., Ковалева А, Степанова А. М.: Просвещение, 1981. -384 с.
  188. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред. М. И. Лисиной. М: АПН СССР. 1974. -209 о.
  189. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т. Репиной, Р.Стеркиной. ~ М: Педагогика. 1990. -152 с,
  190. Общение и формирование личности школьника, /Под ред. А. А. Бодапева, Р. Л, Кричевского. М: Педагогика. 1987. — 149 с.
  191. С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык. 1987. -750 с.
  192. Ольшанникова А. Е, Соотношение некоторых особенностей зо-циональной сферы подростка с физиологическими показателями //Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. IX. М.: Педагогика, 1977. -С. 128−140.
  193. Ольшанский Д. В, «Я сам1»: (Очерки становления и развития детского «Я»)» ~ М.: Знание. 1986. -93 с,
  194. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис,. д-ра психолог. наук. М, 1984. -525 о, 202, Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М: Просвещение, 1987. -224 с.
  195. SOS. Отношения между сверстниками в группе детского сада /Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика. 1978. -200 с.
  196. О.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МРУ. 1991. -109 с.
  197. .Д. Основы социально-психологической теории. М.- Мысль. 1971. -351 G.
  198. Ф. Внутри и вне помойного ведра. СПб. .* Издательство «Петербург-XXI векп. 1995. -448 с.
  199. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ. 1988. -230 с.
  200. В. A. К психологии активности личности //Вопросы психологии. 1975. No 3. -С. 26−38.
  201. A.B. Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью //'Вопросы философии. 1982. Но 3, -С. 44−53.
  202. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика. 1990. -112 с.
  203. A.B. Введение в психологию. М.: ИЦ «Академия». 1995. -495 с.
  204. К.К. 0 системе психологии. М.: Мысль. 1972. -216 с.
  205. К.К. 0 застенчивости //Наука и жизнь. 1965. No 4. -С. 156−157.
  206. Л.В. Становление и развитие проблемы идентификации как механизма онтогенеза личности в возрастной психологии: Дис.. канд. поихол. наук. М., 1986.
  207. Л.В. Методы изучения процессов идентификации //Вопросы психологии. 1988. No 1, -С. 163−168.
  208. SI6. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение. 1972. -167 с.
  209. А.М., Толстых H.H. Оценивая себя //Семья и школа. -1936. No 8. -С. 20−21 — No 12. -С. 24−26.
  210. А. М. Толстых H.H. Дети без сети, М.: Педагогика. 1990. -160с.
  211. И. Богатство индивидуальности //Знание сила. -1987. No 2. -С. 17−19.
  212. Психокоррекция: теория и практика. /Под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриненя. О.Н.УсаноЕой. М: НПЦ «Коррекция». 1995. -222 с.
  213. Психологические проблемы нравственного воспитания детей /Под ред. ФЛ. Михайлова, И. В. Дубровиной, О. Г. Якобсон. М.: Педагогика. 1977. -158 с.
  214. Психология, Словарь. /Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Яро-шевкого. М.: Политиздат. 1990. -496 с.
  215. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. M.: Ci лыс л. 1997. -336 с.
  216. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями е поведении /Под ред. Е. Е. Кравцовой. Смоленск. СТПУ. 1992. -51 о.
  217. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. М. Лисиной, А, Рузской. М.: Педагогика. 1989. -216 о.
  218. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Просвещение. 1986. -176 с.
  219. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика. 1991. -160 с.
  220. Й., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика. 1983. -157 с.
  221. М. Помощь трудным детям. М.: Прогрес. 1987. -424 о.
  222. I.A. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства //"Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тезисы Всесоюзного симпозиума ?4−26 ноября, г. Тула.- М.: АПН РСФСР. 1976. -С. 148−151.
  223. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика. 1988. -230 с. А.
  224. Дж. Грамматика фантазии. М.: Прогресс. 1978.- -'1 s рlulkJ W* «
  225. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс. 1993. -368 с.
  226. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. м.: Наука. 1979. -352 с.
  227. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991. Т. 12. No 5. -С. 13−17.
  228. М.Н. Экспериментальные исследования эмоциональных реакций человека. М.: Наука. 1979. -172 с.
  229. З.М. Не сравнивай. //Семья и школа. 1988. No 8. -С. 34−36.
  230. Ю. Родители твориы детей //Семья и школа.- 1985. No 7. -С, 32−35- No 8. -С. 33−35.
  231. Ю. Три любви //Семья и школа. 1985, No 10. -С. 24−27.
  232. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку друг шли людьми. В кн. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение. 1972. -С, 81−111,
  233. Г. Здорово ли государство, если в нем больны дети? ././Сельская жизнь. 1997. No 132 от 20 ноября. -С, 1, 3,
  234. E.A. Антиципация в раннем онтогенезе человека.- М.: Наука, 1992. -140 о.
  235. Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. дис.. канд. психол. наук, U. 1965, -12 с.
  236. й.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз. 1958. -600 с.
  237. П.В. Что такое эмоция? М.: Наука. 1986. -98 с.
  238. П. Ершов П. Потребности и сознание //Наука и жизнь. 1983. Но 8. -С. 70−73.
  239. Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат. 1989. -319 с.
  240. Л.С. Дети о аффективным поведением. М.: Просвещение. 1988. -150с.
  241. В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис.. канд. поихол. наук. М., 1986- -22 с.
  242. Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников //Вопросы психологии. 1980. N0 5. -С. 105−112.
  243. Смирнова Е. О, Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной //Вопросы психологии. 1998. No 6. -С. 76−87,
  244. С.Л. Счастье когда тебя принимают //Семья и школа, — 1987. Но 8. -С. 28−30.
  245. В. А. Психологический практикум: задачи., этюды, решения. Смоленск. ОТПИ. 1995. -144 с.
  246. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение. 1979. -157 с.
  247. A.C. Как быть родителями: (0 психологии родительской любви), М.: Педагогика. 1988. -157 с.
  248. Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ,. канд. психол. наук. М. 1977. -16 с.
  249. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс. 1932. -231 с,
  250. . В. Самосознание личности. М.: МГУ. 1983. -284 с.
  251. Столин В, В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. доктора психол, наук. М., 1985.
  252. Субботский Е. В, Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: МГУ. 1976. -142 с.
  253. Е.В. Как рождается личность. М.: Знание. 1978. -94 с.
  254. Е.В. От подражания к независимости //Семья и школа. — 1987. Но 12. -С. 17−19.
  255. Г. Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис.. канд. психол, наук, М., 1983. -23 с,
  256. Теплов Б, М. Психологические вопросы художественного Боепитания //Известия АПН РСФСР. 1947. Мо 11,
  257. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФРС. 1961. -536 с.
  258. Теплов Б. М, Избранные труды, В 2-х т. М.: Педагогика. 1985.
  259. Титаренко !, М. Такие разные дети. Киев. Радянська школа, 1989. -144 с,
  260. О.К. Психология мышления. М.: МГУ. 1984. -270 с. 278, Тихомиров и. К, в.Е.Клочко, Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии. 1980. No 5,1. П c>Qq-i
  261. Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т. 2. Ш. 1915. -С. 405−551.
  262. Д.Н. Психологические исследования. М. .* Наука. 1966. -450 с.
  263. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Академия наук ГССР. Институт психологии им. Д. Н. Узнадзе.- Тбилиси, 1969. -212 с.
  264. A.A. Ообр, соч. в 5 т. -Л. 1954. Т. 5. -232 с.
  265. Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе //Вопросы психологии, 1981. No 6. -С. 36−46.
  266. Д.И. Психология становления личности. М.: МПА. 1994, -192 с.
  267. Философский словарь. /Под ред. И. Г. Фролова.- 6-е изд. (дополненное и переработанное). М.: Политиздат. 1991. -560 с.
  268. Т.А. Разумен ли эгоизм? //Семья и школа.- 1985. No 2. -С, 18−20. А.
  269. Флоренская Т. А, Я против «я»: (Индивидуальность в борьбе с эгоизмом). — М.: Знание. 1985, -80 с, В.
  270. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс. 1990. -367 с.
  271. S. Я и Оно. В 2-х кн. Тбилиси: Мерани. 1991, К. 1. -398 с.
  272. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс. 1990. -269 с.
  273. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. 1993. -415 с.
  274. X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
  275. Д.Н. Психотерапевтическая работа с больными вегетативными расстройствами в форме импато-алреналовых кризов. В сб.: Психология сегодня. Ежегодник РПО. М. 1996. Т. 2. Выпуск 4, -С. 188,
  276. С. Собрание статей по педологии и педагогике. М. .* «Ноеэя Москва'5. 1912. -84 с.
  277. К. Невротическая личность нашего времени— М.: Прогресс-Универе. 1993. -480 с.
  278. Л.И. Сложности жизни //Семья и школа. 1989. No 11. -С. 24−25.
  279. Г. А. Ровесники, ровесницы. /./Семья и школа, 1986, No 6, -С. 34−37.
  280. П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. В кн. Психологическая наука в СССР. Т. 2, М.: АПН РСФСР. Институт психологии. 1960. -656 с.
  281. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука. 1977. -144 с.
  282. Чеснокова И, и. Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии, М: Наука. 1978. -С. 316−337.
  283. М.И. Психогимнастика. М.- Просвещение, 1990. -128 с.
  284. Чудновский В-Э, Воспитание способностей и формирование личности. М.- Знание. 1986. No 8. -80 с.
  285. Чуковский К, И. Сочинения в 2-х томах, М.: Правда. 1990. Т, 1. -С. 72−404.
  286. Н.И. Социальная психология в образовании,— М.: Владос. 1995. -544 с.
  287. Шлаков С, А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа. 1994. -240 о.
  288. Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцекгиз. 1981. -260 с,
  289. Е.В. Социальная детерминация поведения. В об: Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред. Е. В. Шороховой, М.И.ВобнеЕОЙ. М.: Наука. 1976. -С. 20−21.
  290. Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания //Вопросы философии. 1990. No 7. -С, 32−41.
  291. М.Н., Шустерман З. Г. Как попасть в сказку,— М.: Просвещение, Владоо. 1995, 160 о,
  292. Эльконин Д. Б, Детская психология. М: Учпедгиз. 1960. -328 о.
  293. Зльконин Д, Б, К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971, N 4. -С, 8−20.
  294. Д.Б. Размышления над проектом //Коммунист.- 1984. No 3. -С. 58−66.
  295. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, -304 с,
  296. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А, Д. Кошеле-вой, М: Просвещение. 1985, -176 с.
  297. Э. Детство и общество. Обнинск. 1993. -55 с.
  298. З.Г. Системный подход и принцип деятельности, М, — Наука, 1978, -391 с.
  299. С.д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: дио.. канд. психол. наук. Новосибирск. 1998. -160 с.
  300. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Канон. 1994. -336 с.
  301. B.C. Выполнить себя. .//Новое в жизни, науке, технике. Серия: Педагогика, и психология. — 1980. No 5. -96 с.
  302. Ярошевский М. Г'. Психология в XX столетии. М: Политиздат. 1971. -368 с.
  303. М.Г. История психологии. -3-е изд. перераб. -М.: Мысль. 1985. -575 с.
  304. R.L. & Conger R.K. Family interaction in ausive. neglectful and normal families //Child Dev. 1978. Vol. 49. -P. 163−173.
  305. A.H. & Plomin R. Temperament: Early developing personality traits. Hillsdale. NJ: Erlbaum. — 1984.
  306. Chess S., Thomas A. The practical applicftion of temperament to psychiatry. In: W.B.Carey & S.C.McDevitt (Eds.) Clinical and Educational Applications of Temperament Research. Lisse. the Netherlands: Swets &.ZeitIinger B. V, — 1989, -P. 23−35,
  307. Coopersmitn S. The Antecendents of Self-Esteem. San Francisco: Freeman. 1967.
  308. Dahrendorf R. Horno Sooioloticus. Westdeutscher Verlag, 1977. -120 P.
  309. Doane J.A. Family interaction and communication deviance in disturbed and normal families: A review of research //Family Process, 1978. -Vol. 17. -P. 357−378.
  310. Eriksan E.H. Children and society. N.Y. 1950.
  311. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. Mew York.: Norton. 1968.
  312. Festinger L. Wich, expectation, and group standards as factors influencing» level of aspiration /Journal of Abnormal and Social Psychology. 1942.
  313. Fromm E. The Art of Love, L. 1957. -P. 8−48,
  314. Hoppe F. Erfolg1 und Misserfolg /Psychologische Forschung. 1930. Bd. 14,
  315. Kempe C. H, Silverman F.N., Steele B.F., Droegrnueller W. & Silver H.K. The battered ohilg syndrome //J. Amer, Med, Assoc. 1962. Vol, 181. -P. 17−24,
  316. Kovar L.C. Wasted Lives: A Study of Children in mental Hospital and their Families. N. Y. — 1979. -P. 1−27.
  317. Lewin K. Dynamic theory of personality. N.Y. 1935.
  318. Lewin K. Field theory in social science. N.Y. 1951.
  319. J.C. & Nichols R.C. Heredity, environment, and personality: A study of 850 sets of twins. Austin: University of Texas Press. — 1976.
  320. Luckmann T. Theorie des sozialen Handelns. Berlin -N.Y.: de Gruyter. 1992. -179 P.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!