Сложность заключается в том, что стереотипы, c одной стороны, содержат определенную долю истины, a c другой стороны, неоправданно преувеличивают те или иные характеристики профессии, искажая реальность. Они могут также устаревать и переставать соответствовать действительности. Сформировавшийся обобщенный образ типичного профессионала может иметь негативный оттенок. Например, многие школьники считают «типичного программиста» занудой, человеком, оторванным от реальности, испытывающим трудности в общении, и даже имеющим проблемы co здоровьем. Следовательно, чем менее старшеклассники информированы о мире профессий, о своих личностных качествах, тем более доминирующими социально-психологическими факторами в выборе профессии являются такие как: влияние родителей, материальный доход, престижность профессии и др. [9, c. 20].
Профессиональное самоопределение, которое делают будущие выпускники, по мнению E.A. Шишкиной, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в своих представлениях, и в самом себе. Намеченный выбор профессии может быть или очень конкретными, и тогда не достаточно гибкими, для того, чтобы его реализация завершилась успехом; или слишком общим, и затруднять его успешную реализацию неопределенностью. Как следствие, поверхностное восприятие той или иной профессиональной деятельности, случайные впечатления, отрывочные знания, ориентация только на жиненно-практические мотивы выбора профессии могут спровоцировать конфликт между ожиданием и действительностью, создать предпосылки к асоциальному поведению молодых людей [12].
Таким образом, профессиональное самоопределение старшеклассников достаточно часто бывает далеко от реальности, что лишний раз указывает на необходимость продуманной профориентационной работы c ними в процессе обучения и воспитании. Наибольшее влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников имеют внешние социально-психологические факторы, а именно мнение родственников, позиция друзей, наличие того или на иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном профессиональном самоопределении будущего говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. Вывод очевиден — осознанный профессиональный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.
Заключение
.
В результате выше изложенного можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение старшеклассников состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:
— внешних условий;
— индивидуальных склонностей субъекта выбора профессии.
Ha основе оценки своих склонностей и возможностей, престижа профессии и ee содержания, a также социально-экономической ситуации старшеклассники прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающего образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Профессиональное самоопределение мотивирует постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. При полной сформированности всех компонентов образ профессии у старшеклассников оказывает огромное влияние на профессиональный выбор.
Спецификой возраста является быстрое развитие специальных склонностей, нередко напрямую связанных c выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности в виде профессионального самоопределения гораздо более сложным и индивидуальным. Однако доминантой профессионального самоопределения старшеклассников остаются внешние факторы, а именно материальное благополучие. Как следствие, поверхностное восприятие содержания труда той или иной профессиональной деятельности, случайные впечатления, отрывочные знания, ориентация только на жиненно-практические мотивы.
Список литературы
Винтин И. А. Особенности социального самоопределения и саморазвития старшеклассников. // Социс. — 2014. — № 2. — С.98−103.
Воротникова Е. В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения. — Воронеж, 2011. — 107 с.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. — 292 с.
Головей Л. А. Профессиональное самоопределение на пороге взрослости: показатели, факторы, кризисы // На пороге взросления: сб. научных статей. — М.:МГППУ, 2011. С. 62−77.
Калугин Н. И. Профессиональная ориентация учащихся — М.: Просвещение, 2010. — 272 с.
Климов Е. А. Профессиональное самоопределение учащихся// Воспитание школьников. — 2014. — № 10. — C. 37 — 44.
Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы саморазвития и самоопределения. — М.: Академия, 2007. — 164 с.
Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.: Сфера, 2012. — 176 с.
Чистякова С. Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. // Педагогика. — 2015. — № 1.
— С. 19−26.
Хлыбова Е. В. Общевозрастные и спецефические особенности процесса социализации подростков 15−17 лет. // Среднее профессиональное образование. — 2009. — № 3. — С. 49−51.
Другие информационные источники:
Представлениях подростков о своей будущей профессии.
http://wciom.ru/index.php?id=236&uid=115 588.
Шикина, Е. А. Особенности профессиональной ориентации выпускников школ: проблемы и решения // Современная экономика: проблемы, перспективы, тенденции. — 2012. — № 6. — URL:
http://www.mivlgu.ru/site_arch/educational_activities/journal_ec/journal_arch/N6/shikina.pdf.
