Развитие и познавательная деятельность личности

Лица, с мотивацией на неудачу, не столько думают о том, чтобы достичь успеха, а о том, чтобы избежать неудачи. Рассмотрим формирование познавательной деятельности. Способность к познанию мира начинает выражаться у человека с раннего детства. Вначале она осуществляется с помощью внешних гностических действий, осуществляемые посредством деятельности органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. Гностическим продуктом данных действий являются представления о зрительных, вкусовых, звуковых, обонятельных и осязательных свойствах явлений и предметов, а также представления об их форме, объеме, величине, пространственном положении и перемещении. Вследствие включения в процесс познания речи в раннем детстве совершается переход от внешних гностических действий к внутренним, благодаря чему дети могут сравнивать, обобщать и абстрагировать внешние свойства и качества явлений и предметов. Вследствие данных умственных действий у детей складываются так именуемыепсеводопонятия, то есть понятия, которые возникли на основании абстрагирования и обобщения неважных признаков познаваемых объектов. Познание дошкольником окружающего мира реализовывается в рамках практического поведения и игровой деятельности и направляется на приобретение знаний, умений и навыков, которые необходимы в будничной жизни.

Их изучениесовершается легко и свободно и не требует больших усилий. По-иному дело обстоит в школьном возрасте, где учащимсянеобходимо усвоить научные знания, которые имеют обобщенный и отвлеченный характер. Получение данных знаний требует более высокого уровня развития важных элементов познавательной деятельности и ее мотивационной сферы. Для того, чтобы учащиеся могли благополучно усвоить научные знания, они должны овладеть как внешними, так и внутренними гностическими действиями. Ученикамнеобходимо научиться выделять объекты, наблюдать за ними, запоминать и воспроизводить воспринятую информацию, воссоздавать образы явлений и предметов на основании словесного описания, чертежа, рисунка, схемы, анализировать, сравнивать, выделять и обобщать существенные признаки усваиваемых объектов.

Степень сформированности гностических действий устанавливает уровень развития познавательной деятельности личности. На первом низшем уровне гностические действия имеют, как правило, внешний поисковый характер. Они обеспечивают обнаружение и выделение непосредственно-воспринимаемых объектов, их свойств и качеств. Основную роль на данной ступени познания играют чувственные познавательные процессы: восприятия и ощущения. Они отбирают поступающую на органы чувств информацию и передают ее для обработки интеллектуальным процессам. На чувственной ступени познания интеллектуальные процессы толькососредоточивают полученную информацию, вследствие чего возникают у субъекта знания, не выходящие за рамки показаний органов чувств. На втором высшем рациональном уровне познания гностические действия приобретают внутренний характер. Они направляются на переработку, реконструкцию и обобщение образной и отвлеченной информации. Внутренние гностические действия связываются с функционированием следующих интеллектуальных процессов: память, мышление, воображение.

Данные процессы дают возможность выйти за рамки непосредственно воспринимаемой действительности и познать общие важнейшие свойства и качества объектов. В младшем школьном возрасте основную роль в познавательной деятельности имеют чувственные процессы, на основании которых складываются эмпирические знания. Однако, как показывают исследования В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной и других психологов, что и в данном возрасте можно развить абстрактное мышление и выработать теоретические знания, которые имеют обобщенный и отвлеченный характер. Возможность изучение теоретических знаний в данном возрасте связывается с перестройкой познавательной деятельности, которая должна приобрести произвольный характер. Благодаря этому обучающиеся получают возможность сознательно планировать познавательную деятельность и управлять ею в соответствии с поставленными целями и задачами. Помимо этого, ученики должны научиться верно оценивать итоги познавательной деятельности и уметь реализовывать самонаблюдение за функционированием познавательных процессов, что возможно только при развитии способности к рефлексии. Большое воздействие на результативность познавательной деятельности оказывает уровень сформированности мотивационной сферы, в структуре которой особое место занимает познавательный интерес.Г. И. Щукина выделяет несколько уровней развития познавательного интереса у учащихся. На первом элементарном уровне проявляется непосредственный интерес ко всякой новой информации, которая сообщается на уроке, или которую ученики находят в учебных пособиях, особенно если она является эмоционально привлекательной. Далее познавательный интерес достигает более высокого уровня развития, где он побуждает учащихся изучать по собственной инициативе предметы и явления внешнего мира, их свойства и качества, устройство и структуру, их изменение и развитие. На данном уровне знания, которые приобретает ученик, имеют описательный характер. В них зафиксированы, самое главное, внешние особенности объектов и связи между ними. На третьем, высшем уровне познавательный интерес приобретает опосредственный характер. Он побуждает учащихся к изучению причинно-следственных связей, к познанию внутренних существенных свойств и качеств, определяющих законы существования предметов и явлений. Приобретенные знания на этом уровне имеют не только описательный, но и объяснительный характер. Существует несколько показателей проявления познавательной активности учащихся. Одним из таких показателей является наличие вопросов, возникающих в процессе познания. Вторым показателем будет проявление потребности поделиться результатами познавательной деятельности с другими людьми, критически их осмыслить, рассмотреть возможность получения других результатов, стремление сделать какие-то практические и теоретические выводы.

Показателем высшего проявления познавательной активности является самостоятельная организация и осуществление познавательной деятельности, применение элементов исследования в процессе познания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Жизнедеятельность человека подразумевает активное исследование объективных закономерностейокружающей действительности. Познание мира, построение образа этого миранеобходимы для полноценной ориентации в нем, для достижения человекомсобственных целей. Познавательнаядеятельность составляет особую сторону жизни субъекта, то есть самого человека. Разум, наряду с желательной и чувствующей сторонами, входит в число основныхсоставляющих человеческой субъективности. Разум человека, высшие формы егопроявления составляют фундаментальное отличие человека от животного. Представление о человекекак о разумном существе, как субъекте познания позволяет исследовать формы, средства и способы его познавательной деятельности. Человек познающий изучаетсяразличными науками — философией, психологией, физиологией, кибернетикой и т. д.Объектом психологиипознания является реальный человек как субъект познавательной деятельности, разум которого неотделим от его потребностей и мотивов, воли, эмоций и чувств, всей истории его индивидуального развития. Человеческое познаниеразделяется на два уровня — чувственный и рациональный. К первому уровнюотносится познание с помощью органов чувств. В результате чувственного познанияу человека складывается образ, картина окружающего мира — мир в егонепосредственной данности и многообразии. В психологии чувственное познаниесубъекта представлено, в первую очередь, в процессах восприятия и его частнойформе — ощущениях. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГуревич П. С. Психология.

М.: Юнити-Дана, 2012.-319сКараванова Л. Ж. Психология.

М.: Дашков и К, 2014.-264сМалкина-Пых И. Г. Психология. Основные отрасли.

М.: Человек, 2014.-323сНемов Р. С. Психология.

М.: Владос, 2014.-688сРубинштейн.

С.П. Основы общей психологии. — СПб изд. «Питер», 2000.

Сорокун П. А. Основы психологии.

Псков: ПГПУ, 2005.-312сСтепанов В. Е. Психология.

М.: Дашков и К, 2014.-518сСтоляренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособиеМ.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-423с.Харламова Т. М. Психология влияния.

М.: Флинта, 2011.-111с.