При ответах эти дети не проявляют интереса и не выражали эмоционально свое отношение к животным, птицам и природным явлениям. Они плохо понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Наибольшие трудности у детей вызывают, как правило, задания, позволяющие оценить знания о деревьях (зачем растению стебель, ствол, листья, корни), о названиях растений (узнать по цветку), названиях зимующих и перелётных птиц. Кроме того, эти дети затрудняются рассказать о том, как надо ухаживать за животными и растениями.
Средний уровень экологического развития характеризуется тем, что у детей недостаточные знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года. При ответах эти дети проявляют недостаточный интерес и недостаточно эмоционально выражают свое отношение к животным, птицам и природным явлениям, не всегда понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Высокий уровень экологического развития характеризуется тем, что у этих детей знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года соответствуют возрасту. При ответах дети проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к животным, птицам и природным явлениям, с увлечением рассказывают о своих домашних питомцах, о том, что они видели в саду, в лесу и пр. Дети понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Методика 2. «Экологический светофор» [7].
Цель: выявить уровни эмоциональной отзывчивости, экологически правильного, эмоционально положительного отношения к природе.
Оборудование.
Набор из цветных кружков (красного, желтого, зеленого) и 10 карточек с изображением поступков, деятельности человека на природе (см. Приложение 1).
Процедура: ребенок получает три кружка: красный, желтый, зеленый. Экспериментатор (автор данной работы) поясняет, что каждый цвет, как и светофор, имеет свое значение: зеленый — разрешает, красный — запрещает, желтый — предупреждает. Экспериментатор зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует ребенку соответствующий рисунок. Ребенок должен оценить этот поступок, выбрав один из имеющихся кружков, — «включить» тот или иной сигнал светофора. Важное значение имеет наблюдение за детьми по ходу выполнения ими заданий. В ряде случаев ребенку задаются вопросы, чтобы уточнить, почему был выбран тот или иной сигнал, определить мотивацию выбора.
Оценка ответов: за каждый верно оцененный ребенком поступок человека по отношению к природе начислялся 1 балл.
Общая оценка и интерпретация результатов:
0 — 4 балла — низкий уровень эмоциональной отзывчивости к природе;
5 — 7 баллов — средний уровень эмоциональной отзывчивости к природе;
8 — 10 баллов — высокий уровень эмоциональной отзывчивости к природе.
Низкий уровень эмоциональной отзывчивости к природе характеризуется, например, тем, что дети не осознают своей ответственности за происходящее в окружающей природе. Дети не всегда правильно оценивают необходимость заботы о животных, растениях, недостаточно знают о них. Так, могут быть высказаны мнения: «Без отходов никак не обойтись — куда их девать? Надо только речку далеко от города выбирать»; «Лес рубить надо, из дерева много чего делают» или: «Лечить домашних животных не всегда нужно — они бывают заразные, это людям вредно!».
Предполагаемые результаты диагностики: у старших дошкольников начальный уровень экологических знаний и эмоциональной отзывчивости, эмоционально-положительного отношения к природе в основном низкий и средний. Ни у одного из детей не выявлено одновременно высокого уровня развития экологических знаний и всех компонентов отношения к природе. Большинство детей участвуют в мероприятиях ДОУ экологической направленности лишь под руководством воспитателей. Большинство детей не осознают своей ответственности за происходящее в окружающей природе. Многие дети не понимают необходимости заботы о животных, растениях, о борьбе с загрязнениями.
В связи с этим на основании анализа результатов диагностического исследования могут быть сделаны выводы о необходимости разработки эмоциональной отзывчивости к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры. Для воспитателей должны быть разработаны рекомендации по развитию эмоциональной отзывчивости к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Экологическое воспитание дошкольников — одно из приоритетных направлений современного дошкольного учреждения. Актуальность данной работы подтверждается ФГОС ДО, который определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, где указано: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру [2, п.
4.6]. Важная задача — взрослых — развить у ребенка эмоциональную отзывчивость к природе.
Большую роль в решении данной задачи играют экологические игры, которые условно можно разделить на следующие виды:
1. Ролевые творческие экологические игры, которые основаны на моделировании.
2. Имитационные экологические игры, которые основаны на моделировании экологической деятельности.
3. Соревновательные экологические игры, которые стимулируют активность детей в приобретении и показе знаний, умений и навыков.
4. Игры — путешествия, которые расширяют знания детей о мире, учат не загрязнять моря и океаны, воздух, беречь животных и птиц, создавать им условия для обитания.
5. Дидактические игры, которые носят различный характер: развивающие, математические, речевые игры.
6. Игры с природным материалом. Дети сами, не причиняя природе вреда, заготавливают материал, учатся применять его. Дети любят играть с водой, песком, они определяют качества материала, свойства, проводят опыты.
В работе воспитателей по развитию эмоциональной отзывчивости к природе рекомендуется проводить систему экологических игр:
1. Игры на классификацию и познание объектов окружающего детей мира, понимание целостности всех составляющих и законов развития мира. 2. Игры на работу анализаторов с целью развития чувственного восприятия мира. 3. Игры, направленные на формирование начал экологического самосознания детей. 4. Игры на развитие у детей навыка анализа экологических ситуаций средствами целенаправленного сужение круга поиска.
При организации и проведении экологических игр рекомендуется также использовать разработки В. И. Ашикова и С. Г. Ашиковой «Семицветик», Л. Д.
Бобылёвой и О. В. Соловской — «Шаг навстречу природе»; Н. Вересова «Мы земляне», Н. А. Рыжовой «Волшебница — вода», «Воздух-невидимка», «Я и природа».
При организации игр воспитатели должны использовать системный подход и разнообразные виды активной деятельности дошкольников: исследовательскую, театральную, продуктивную, музыкальную, двигательную. Используются разнообразные методы и приёмы.
Для правильного выбора экологических игр должно быть проведено диагностическое исследование, цель которого — выявить уровень экологического развития и эмоционально-положительного отношения детей к природе. В качестве критериев оценки уровня экологического развития предложены: 1) знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года. 2) проявление интереса и эмоционального выражения своего отношения к природе; 3) понимание взаимосвязи между деятельностью человека и заботой о сохранении природы.
Для проведения исследования были подобраны диагностика уровня экологического развития О. А. Соломенниковой, состоящая из 20 заданий, а также методика диагностики осознанного, эмоционально положительного отношения к природным объектам и явлениям «Экологический светофор» Т. В. Кучер. В перспективе представляется важным проведение диагностического исследования и работа по развитию эмоциональной отзывчивости к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической игры.
Федеральный закон от 29.
12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, новая редакция вступила в силу с 11.
07.2015). — 34 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Аплеева Н. Н. Активные методы обучения в воспитании экологической культуры старших дошкольников. — Нижний Новгород, 2007. — 36 с.
Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.
Вересов Н. Мы земляне //Дошкольное воспитание. — 1995. — № 1. — С.
19.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 784 с.
Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 2000. — 342 с.
Мурашова Е. В. Понять ребенка: Психологические проблемы ваших детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 343с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. — М.: Просвещение, 2004. — 208 с.
Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание. Знакомство с окружающим миром. — М.: Книголюб, 2007. — 152 с.
Потапова Т. В. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. В. И. Панова и В. П. Лебедевой. — М., 1995. — 424с.
Рыжова Н. А. Наш дом — природа. Программа экологического воспитания дошкольников. — М.: Карапуз-дидактика, 2005. — 512 с.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз, 2000.
Соломенникова О. А. Диагностика уровня экологических знаний детей / В кн. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Под редакцией Т.
С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. — Ярославль: Академия развития, 2006.
— С.127−129.
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 2012. — 360 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДИАГНОСТИКИ.
1. рисование с натуры 2. бытовые отходы в реке.
3. выхлопные газы автомобилей 4. рубка леса.
5. ухаживать за растениями 6. лечить домашних животных.
7. тушить пожар в лесу 8. Помогать животным.
9. сажать деревья 10. сбрасывать отходы в водоем.
