Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогическая технология коррекции нарушений голосовой функции у детей дошкольного возраста с врожденной расщелиной губы и нёба в системе комплексной реабилитации

Диссертация: Психолого-педагогическая технология коррекции нарушений голосовой функции у детей дошкольного возраста с врожденной расщелиной губы и нёба в системе комплексной реабилитации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предложенная модель, основанная на междисциплинарном подходе, интегрально включающая средства фонопедии, фонологоритмики, персонально-личностный подход с использованием приемов, повышающих эмоциональный заряд (положительные эмоции, музыка), уровень общения как с педагогом, логопедом, так и с семьей — родителями в коррекционно-развивающих играх-занятиях в системе комплексной реабилитации… Читать ещё >

Психолого-педагогическая технология коррекции нарушений голосовой функции у детей дошкольного возраста с врожденной расщелиной губы и нёба в системе комплексной реабилитации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА И Ф ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ВРГН
    • 1. 1. Анатомо-физиологические основы развития голосового аппарата у нормально развивающихся детей
    • 1. 2. Клинико-педагогическая характеристика детей с врожденной расщелиной губы и нёба
    • 1. 3. Голосовой аппарат и голосообразующая функция гортани у детей с врожденной расщелиной губы и нёба
    • 1. 4. Проблема связи нарушений голосовой и психомоторной функций у детей в специальной (коррекционной) педагогике
      • 1. 4. 1. Психологический аспект коррекции нарушений голоса у детей с расщелиной губы и нёба
  • Ц, Выводы к главе 1
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИИ И ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВРГН
    • 2. 1. Методика исследования голосовой функции
    • 2. 2. Алгоритм проведения обследования состояния голосовой функции
    • 2. 3. Методы исследования психомоторной функции у детей дошкольного возраста с ВРГН
    • 2. 4. Алгоритм исследования состояния психомоторной
    • 0. функции у детей дошкольного возраста с ВРГН
      • 2. 4. 1. Психолого-педагогическая диагностика общего эмоционального состояния (ОЭС) и уровня общения детей дошкольного возраста с ВРГН
      • 2. 5. Методика статистической обработки результатов диагностических исследований
      • 2. 6. Характеристика нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН
  • ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПСИХОЛОГО-# ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСОВОЙ И ПСИХОМОТОРНОЙ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВРГН В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
    • 3. 1. Организация экспериментального обучения (формирующий этап)
    • 3. 2. Основные принципы экспериментального обучения
    • 3. 3. Разработка модели формирующего этапа эксперимента
    • 3. 4. Модель психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста в ВРГН
    • 3. 5. Блок коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с
  • ВРГН
    • 3. 5. 1. Содержание коррекционно-педагогического блока развития психомоторики у детей основной группы средствами фонологоритмики
    • 3. 5. 2. Организация работы по развитию двигательной функции голосового аппарата средствами фонопедии у детей дошкольного возраста с ВРГН
    • 3. 5. 3. Содержание и методы коррекции голосовой функции у детей основной группы средствами фонопедии
    • 3. 6. Сравнительный анализ эффективности психолого-педагогической технологии коррекции голосовой функции и психомоторики у детей дошкольного возраста с ВРГН
  • ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ГОЛОСОВОЙ И ПСИХОМОТОРНОЙ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ВРГН В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
    • 4. 1. Сравнительная характеристика нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного * возраста с ВРГН
    • 4. 2. Изучение динамики голосовой функции и психомоторики у детей с ВРГН дошкольного возраста основной и контрольной групп за период наблюдения
    • 4. 3. Изучение эффективности технологии логопедической коррекции нарушений функций голоса и психомоторики у детей с ВРГН дошкольного возраста
    • 4. 4. Изучение динамики изменений эмоциональности у детей дошкольного возраста с ВРГН в связи с коррекцией нарушений голосовой и психомоторной функций
    • 4. 5. Изучение роли общения в эффективности коррекции щ нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН
    • 4. 6. Динамика преодоления ринофонии у детей дошкольного возраста с ВРГН основной и контрольной групп за период наблюдения и исследований
  • Выводы к главе 4

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В последние годы усилился интерес к проблеме дезадаптации детей дошкольного возраста с врожденной расщелиной губы и нёба (ВРГН), проявляющейся трудностями коммуникации в семье и дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), трудностями освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду», обусловленными в том числе и неполной коррекцией голосовой и психомоторной функций, отрицательными эмоциональными всплесками, сниженными познавательными возможностями детей (С.И.Блохина, А. С. Белкин, Е. Е. Рапацкая, З. А. Репина, В.И.Яковлев), с одной стороны, и тенденцией к увеличению рождаемости детей с пороками развития, в том числе с врожденной расщелиной губы и нёба (ВРГН) — с другой (Б.Я.Булатовская, С. И. Блохина, БА. Кобринский, В. В. Коркунов, С. В. Белякова, Л.Е.Фролова).

При определении актуальности проблемы мы исходили из конкретного опыта работы логопедов и состояния практики на уровне государственных стандартов, анализа литературных источников по рассматриваемому вопросу.

Актуальность работы обусловлена следующими факторами:

• тенденцией к увеличению рождаемости детей с пороками развития, в том числе с врожденной расщелиной верхней губы и нёба (Б.Я.Булатовская, Д. И. Зелинская, Ю. Е. Вельтищев, БА. Кобринский);

• существующей практикой однонаправленного подхода к реабилитации голосовой и речевой функций, недостаточно учитывающей многосистемность заболевания детей с ВРГН (Е.С.Алмазова, Л. Н. Вансовская, Т. Н. Воронцова, И. И. Ермакова, А. Г. Ипполитова, З. А. Репина, Г. В. Чиркина, А. И. Уракова, Т. В. Васильева и др.);

• сочетанной патологией с одновременным и взаимообусловленным ограничением функций ряда систем организма у детей с ВРГН, что требует интеграции педагогических и медицинских методик (С.И.Блохина, А. А. Мамедов, Б.8е11 и др.);

• недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием моторной сферы у детей с ВРГН;

• необходимостью разработки комплексной научно обоснованной медико-психолого-педагогической технологии реабилитации голоса и психомоторики у детей с ВРГН;

• переосмыслением форм работы с ребенком и семьей, заключающейся в активном вовлечении семьи в реабилитационный процесс с целью более полной реабилитации и социальной адаптации детей (С.И.Блохина, М И. Лисина, С. 11.8с1те1с1егтап, К.Е.Аиег).

В процессе исследования проблем педагогической реабилитации детей с ВРГН выявлены ПРОТИВОРЕЧИЯ между:

• потребностью общества в индивидуальном развитии личности и социальной инвалидизацией ребенка с ВРГН в связи с несостоятельностью голоса как одного из компонентов коммуникативной функции;

• многосистемностью заболевания ребенка и неполной реализацией в оздоровительном процессе содержательного компонента по интеграции педагогических и медицинских методиктолько комплексная система одновременного оздоровления, воспитания, образования детей через взаимное дополнение медицинских и педагогических методик создает возможность для оптимизации сроков реабилитации;

• единством двигательной функции всех компонент голосообразующего аппарата, составляющих в норме единую двигательную систему, синхронную в акте речи, и нарушением взаимодействия всех мышечных групп периферического отдела речедвигательного анализатора у данной категории детей;

• дискоординацией двигательной деятельности голосового аппарата и нормальным формированием психомоторики у детей с ВРГН;

• корригирующей функцией моторной сферы в развитии голособразования у детей и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике логопедии в отношении детей с ВРГН;

• процессом вхождения ребенка в систему социальных связей, отношений и недостаточно полно разработанной технологией и методами участия семьи в реабилитационной программе.

В этой связи возникла необходимость разработки более эффективной, по сравнению с традиционными методами коррекции, комплексной системы психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретическое обоснование и разработка психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН в системе комплексной реабилитации.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Голосовая и психомоторная функция у детей с ВРГН и их взаимодействие.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Организация психолого-педагогической технологии коррекции голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН в системе комплексной реабилитации.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка, апробация и определение эффективности комплексной психолого-педагогической технологии, направленной на нормализацию нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН в процессе их адаптации к социальной жизни — в семье, обществе, ДОУ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Нормализация голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН может быть эффективно обеспечена, если педагогическая технология будет включать:

• систематическую психолого-педагогическую и клинико-меди-цинскую диагностику, позволяющую контролировать степень коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций и своевременно вносить необходимые изменения в психолого-педагогическую технологию, исходя из психофизических возможностей ребенка с ВРГН;

• междисциплинарный подход с помощью средств интегрированного комплекса методик фонопедии и авторской методики фонологоритмики;

• систему коррекционно-развивающих игр-занятий, обеспечивающих решение взаимосвязанных задач: коррекционной, оздоровительной, воспитательной и образовательной — при персонально-личностном подходе к каждому ребенку, включающем личностно значимые ситуации, предполагающие создание ситуации успеха на каждом занятии;

• применение психолого-педагогических приемов, дающих возможность увеличивать потенциал положительных эмоций в семье, группе ДОУактивное участие семьи в медико-педагогической программе реабилитации ребенка с ВРГН.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его ЗАДАЧИ:

1. Провести анализ научной, научно-методической психолого-педагогической литературы по проблеме технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН и выявить нерешенные проблемы.

2. Изучить состояние и своеобразие нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста, страдающих ВРГН. j.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель комплексной психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН.

4. Провести сравнительный анализ эффективности технологий коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН в комплексной системе реабилитации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились теории и концепции, отражающие мультидисциплинарный характер данной работы:

• теория о единстве развития детского организма в норме и с отклонениями, о функциональной связи между двигательным компонентом речевой функции и общедвигательной системой организма (В.М.Бехтерев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Н. И. Красногорский, Н. А. Бернштейн, М.М.Кольцова);

• системный подход в решении реабилитационных задач (А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, В. В. Коркунов и др.);

• теория диагностики и комплексной технологии воспитывающего, развивающего и коррекционного обучения детей в играх-занятиях (Л.С.Выготский, Л. А. Абрамян, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, D.K.Wilson и др-);

• теория личности и деятельности (Н.Ф.Талызина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, В. А. Петровский и др.);

• теория эмоций, общения и индивидуальных различий (Б.М.Бехтерев, Л. С. Выготский, В. К. Вилюнас, К. Е. Изард, С. Л. Рубинштейн, М. И. Лисина, В. С. Мерлин, Т. А. Репина, И. П. Павлов, В. Д. Небылицын и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В процессе работы был применен комплекс психолого-педагогических и медицинских методов исследования.

В первую группу были включены: теоретический анализ психолого-педагогической и медицинской литературы по изучаемой проблемебиографические (анализ анамнестических данных, изучение документации), организационные (сравнительный, комплексный), эмпирические (наблюдение и тестированиеконстатирующий, обучающий и контрольный эксперименты) методы.

Во вторую группу были отнесены: клиническое обследование пациентов специалистами медицинского профиля (анализ результатов обследования психоневрологом, оториноларингологом, фониатром, физиотерапевтом, вертеброневрологом и др-)5 диагностическое обследование перечисленными специалистами (анализ данных спирометрии, фиброфарингоскопии, электродиагностики возбудимости мышц артикуляционного аппарата, результаты обследования костно-мышечной системы вертеброневрологом).

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Наблюдения и исследования проводились в ходе естественного педагогического эксперимента на базе специального дошкольного образовательного учреждения г. Екатеринбурга, психолого-педагогического отдела и лаборатории психолого-педагогической технологии НПРЦ «Бонум» (г. Екатеринбург).

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследования проводились в 1995 -1999 гг. и включали четыре этапа.

Первый этап (1995—1996) — изучалась научная, научно-методическая литература по теме исследованияопределялись методические и теоретические основы, противоречия, нерешенные проблемы, предмет, цель исследования.

Второй этап (1996—1997) — разрабатывалась модель психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГНпроводилось диагностическое исследование (контрольный этап эксперимента) — организовывался и реализовывался формирующий эксперимент.

Третий этап (1997—1998) — уточнялись направления коррекционной работыдорабатывался методический комплекс психолого-педагогической технологии коррекцииконкретизировались ее приемы и содержаниена заключительном этапе формирующего эксперимента проводились диагностические исследования.

Четвертый этап (1998—1999) — статистически обрабатывались и обобщались материалы наблюдений и исследованийпроводился медико-педагогический анализ эффективности экспериментальной работыформулировались заключение и выводы.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована модель психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой функции и психомоторики в системе комплексной реабилитации детей дошкольного возраста с ВРГН.

Впервые в лонгитюдных исследованиях установлена эффективность комплексной психолого-педагогической технологии, опирающейся на интегрированный комплекс методик (фонопедии и фонол огоритмики), предполагающей междисциплинарный подход, примененный для коррекции нарушений голоса и психомоторной функции у детей дошкольного возраста с ВРГН.

Показана положительная роль влияния эмоционального состояния ребенка и семьи как одного из участников реабилитации на эффективность примененной технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций детей дошкольного возраста с ВРГН.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработана комплексная психолого-педагогическая технология нормализации голосовой функции у детей дошкольного возраста с ВРГН с помощью использования мультидисциплинарного подхода, направленного на улучшение показателей психомоторики и ее воздействия на состояние голосовой функции. Психолого-педагогическая модель коррекции голосовой функции переведена в практическую и апробирована в условиях центра медико-социальной реабилитации, что позволяет использовать ее в условиях различных учреждений специального (коррекционного) профиля.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в возможности применять его результаты в системе комплексной реабилитации детей с ВРГН, в подготовке учебно-методического комплекса (авторские программы, методические рекомендации, информационные письма) для логопедов и родителей, в разработке модели коррекционно-педагогической реабилитации голоса и психомоторики в условиях центров медико-социальной реабилитации.

Разработанная, экспериментально апробированная, научно обоснованная комплексная психолого-педагогическая технология коррекции позволит логопедам повысить эффективность традиционной методики при широком использовании персонально-личностного стиля общения с ребенком, коррекционно-развивающих игр-занятий.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

1. Модель комплексной психолого-педагогической технологии коррекции голосовой и психомоторной функций у детей с ВРГН, включающая:

• организационно-диагностический блок, предполагающий систему диагностики психолого-педагогических и клинико-медицинских методик для выявления нарушений голосовой и психомоторной функций;

• блок коррекции нарушений данных функций у детей с ВРГН при активном включении семьи, предполагающий междисциплинарный подход к реабилитации с помощью интегрированного комплекса методик фонопедии и фонологоритмики, реализацию персонально-личностного подхода к ребенку, психолого-педагогические приемы повышения эмоционального статуса и развития общения детей, обеспечивающие успешное достижение цели и решение задач реабилитации;

• сравнительный контрольно-оценочный блок, предполагающий психолого-педагогическую оценку эффективности технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций.

2. Голосовая и психомоторная функции у детей с ВРГН, их взаимосвязь.

3. Коррекция и развитие голосовой функции могут быть значительно эффективнее, если технология коррекции предполагает междисциплинарный подход с помощью средств интегрированного комплекса методик фонопедии, авторской методики фонологоритмики и активной роли семьи в реализации данной технологии.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ. Основные положения и результаты исследования были отражены в публикациях учебно-методических рекомендацийобсуждены и одобрены на заседаниях Ученого совета НПРЦ «Бонум», лаборатории психолого-педагогической технологии Республиканского научно-практического центра «Бонум», на конференциях «Творческая лаборатория учителя» Уральского государственного педагогического университета (1995, 1998) — заседаниях отдела патологии голоса и речи НИИЛОР (Санкт-Петербург, 1994, 1996), а также на симпозиумах и научных конференциях: на Международном симпозиуме «Актуальные вопросы фониатрии и фонопедии» (Санкт-Петербург, 1993) — на Международной конф. стоматологов (Москва, 1994) — на Международном симпозиуме по фонопедии и фониатрии (Екатеринбург, 1996) — на Межрегиональной науч.-практ. конф. «Семья-94» (Екатеринбург, 1994) — на Российской конф. «Образование в период детства» (Екатеринбург, 1997) — на Региональной науч.-практ. конф. «Стоматология Западного Урала. Состояние и проблемы» (Пермь, 1998) — на Всероссийской конф. «Современные технологии лечения и реабилитации детей с врожденными, наследственными заболеваниями челюстно-лицевой области и сопутствующей патологией» (Екатеринбург, 1999).

По теме диссертации опубликована 21 печатная работа.

Разработанные методические рекомендации внедрены в систему реабилитации НПРЦ «Бонум», использовались в вузовских курсах логоритмики для студентов факультета коррекционной педагогики Института специального образования УрГПУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, библиографического спискавключает 16 таблиц, 9 рисунков и приложение.

Выводы.

1. Представленные в диссертации результаты констатирующего эксперимента, их анализ показали, что разработка психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей с ВРГН обусловливается: дизонтогенезом развития голосовой функции в связи с нарушением механизма нёбно-глоточного клапана, дизонтогенезом развития общей двигательной системы, многосистемностью заболевания детей с ВРГН, предполагающей междисциплинарный подход к реабилитации нарушенных функций.

2. Впервые разработана инновационная модель психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН в системе комплексной реабилитации, предусматривающей организационно-диагностический блок, блок коррекции, сравнительный контрольно-оценочный блок.

3. Предложенная модель, основанная на междисциплинарном подходе, интегрально включающая средства фонопедии, фонологоритмики, персонально-личностный подход с использованием приемов, повышающих эмоциональный заряд (положительные эмоции, музыка), уровень общения как с педагогом, логопедом, так и с семьей — родителями в коррекционно-развивающих играх-занятиях в системе комплексной реабилитации, способствовала эффективному совершенствованию голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН и была положительно оценена.

4. Показана роль персонально-личностного подхода в развитии общения и эмоциональности детей с ВРГН при реализации средств фонопедии и фонологоритмики как важного условия психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций в условиях специализированного центра медико-социальной реабилитации.

5. Выявлена положительная роль семьи как одного из основных участников коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций и оздоровления ребенка с ВРГН.

Заключение

.

Анализ научной литературы, посвященной изучению детей с ВРГН, позволил сделать вывод о том, что ребёнок с данным пороком развития страдает сочетанной патологией с одновременным и взаимосвязанным ограничением функций ряда систем организма.

В связи с этим лечение и обучение детей с расщелиной губы и нёба требует междисциплинарного, комплексного подхода специалистов разных отраслей знания, комплексного медико-психолого-педагогического подхода к реабилитации этой группы детей.

Использование междисциплинарного, комплексного подходов в изучении голосовой функции у детей с ВРГН дало возможность выявить состояние данной функции, особенности психомоторики для нахождения актуальных организационных аспектов, направленных на разработку, апробацию и обоснование психолого-педагогической технологии коррекции.

Исследования особенностей голосовой функции детей, с расщелинами губы и нёба клинико-педагогическими методами выявили следующие нарушения.

При врожденных расщелинах губы и нёба разрушается единство двигательной функции всех компонентов голосообразующего механизма, которая в норме составляет единую двигательную систему, синхронную в акте голосообразования, речи, что приводит к стойким функциональным дефектам во всех трех отделах голосового аппарата — энергетическом, генераторном, резонаторном и в связи с этим — к своеобразному механизму голосоведения, способствующему возникновению ринофониинарушению резонанса различной степени выраженности. У всех детей клиническими и педагогическими методами диагностировалась ринофония различной степени выраженности (от лёгкой до гиперназальности).

Нарушение голосообразования в связи с ВРГН способствует нарушению функции голосовых складок, влияющему на возникновение дисфонических нарушений и приводящему к нарушению тембра голосаосиплости, охриплости и т. д. У детей данной группы зафиксирован ключичный тип дыхания и использование твёрдой атаки голосообразования в 100% случаев, повышение коэффициента с/з в 50% случаев, снижение МВФ в 100% случаев.

Нарушения голоса, вызвавшие ограниченность межличностного общения со сверстниками, неудовлетворительное общее эмоциональное состояние, могут повлиять на формирование личности ребенка с расщелиной губы и нёба. У 100% детей отмечались нарушения общего эмоционального состояния и уровня общения.

Обращает на себя внимание существенное нарушение тонкой моторики кистей и пальцев рук, статической, динамической и реципрокной координации движений при исследовании общей моторики (затруднения при удерживании равновесия, при переключении с одного движения на другое — скованность, неточность двигательных актов, несогласованность работы рук и ног при ходьбе и поворотах в движении). Почти все из перечисленных показателей связаны с более тонким механизмом регуляции двигательной активности — реципрокной координацией движений.

Анализ обзора исследований в области развития голоса у детей с ВРГН и экспериментальные исследования голосовой и психомоторной функций выявили существенные отличия от нормы. Вопросы, связанные с исследованиями влияния технологии, направленной на улучшение психомоторики у детей дошкольного возраста с ВРГН и её нормализацию голоса, в литературе не отражены.

Результаты проведённых нами исследований свидетельствуют об актуальности методических поисков, направленных на нахождение дополнительных резервов в системе традиционных средств коррекции нарушений голоса у детей с ВРГН с помощью целенаправленного использования возможностей общедвигательного анализатора, активизирующей роли семьи в реабилитационном процессе.

В связи с многосистемностью заболеваний у детей с ВРГН коррекция данных нарушений не может быть обеспечена средствами отдельно взятой методики, а должна опираться на интегрированную, междисциплинарную совокупность педагогических форм, методов, приемов, средств, направленных на коррекцию нарушений голосовой и психомоторной функций. Поэтому разработка модели психолого-педагогической технологии коррекции данных функций в системе комплексной реабилитации является актуальной проблемой реабилитации детей с ВРГН.

Инновационным стилеобразующим средством построения психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций явилась модель, интегративно объединяющая: средства авторской методики фонологоритмики, методики фонопедии на основе междисциплинарного подхода к реабилитацииперсонально-личностный подход во взаимоотношениях взрослого (фонопеда, педагога, родителя) и ребенкаактивную роль семьи в реализации программы коррекции.

Моделью психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН предусматривались и реализовывались четыре этапа эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный и оценочный), которые включали три блока: организационного диагностический, блок коррекции и сравнительный контрольно-оценочный блок.

В формирующем эксперименте апробировалась и оценивалась разработанная нами психолого-педагогическая технология коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН, которая включала основы традиционной методики коррекции, а также авторские средства, методы, приемы, предполагающие:

Для преодоления голосовых нарушений у детей с ВРГН в реабилитационный процесс была введена авторская методика фонологоритмики, являющаяся педагогически переосмысленной модификацией методики логоритмики в части ее содержательных компонентов и предполагающая междисциплинарный подход к коррекции нарушенных функций на основе интеграции средств методик фонопедии и логоритмики.

Важнейшей задачей, определяющей значимость фонолого-ритмической работы как одной из составляющих в коррекции голоса при наличии тесной функциональной взаимосвязи между двигательными компонентами голосовой функции и общей двигательной системой организма, является формирование у детей с ВРГН двигательных навыков как основы развития голоса, перевоспитания и устранения голосовых нарушений.

В связи с тем что в дошкольном возрасте игра — основной вид деятельности, ставилась задача наполнения содержания занятий педагогически-целесообразным практическим материалом, помогающим введению ребенка в акустико-артикуляционный образ звука, в мир его физического, материального ощущения через развитие и взаимодействие слуховых, зрительных, моторно-двигательных ощущений. Акустико-артикуляционный образ звука позволяет легче перевести звук в фонему.

В формировании правильного фонационного и артикуляционного образа звука у детей с ринолалией большое значение имело использование таких специфических авторских методических приемов, как «косвенные движения» и положение (поза) ребенка во время игровых занятий: положение «лежа на животе», на четвереньках, положение, при котором руки и ноги ребенка превращались в лапы какого-нибудь персонажа животного мира — игровой образ данного занятия, и, играя в воображаемой ситуации, ребенок выполнял соответствующие движения.

Руководство содержательной стороной игровой деятельности на фонологоритмических занятиях осуществлялось путём комплексного подхода, который определял всестороннее коррекционно-воспитательное воздействие и формирование функциональных систем личности ребёнка с ВРГН средствами занятий.

Присутствие родителей на всех видах занятий, их заинтересованность в данной методике, а также ведение дневников занятий, записи на магнитофон хода занятий способствовали реализации принципа непрерывности и преемственности реабилитационного процесса. Для работы в домашних условиях родители получали аудиокассету с записью музыкально-двигательного материала, музыкального материала для релаксации с указаниями к его использованию в домашних условиях, методические пособия, созданные автором.

В связи с анализом констатирующего этапа эксперимента и с переосмыслением форм работы с семьей в НПРЦ «Бонум» работа с основной группой детей по развитию двигательной функции голосового аппарата средствами фонопедии предполагала использование как традиционных методов коррекции, так и авторских методов коррекции нарушений голосовой функции и имела два направления: профилактическое и коррекционно-педагогическое.

Профилактическое направление предполагало развитие воспитательного потенциала родителей, их компетентности в вопросах проведения коррекционной работы с ребенком в домашних условиях, развитие целевой направленности, сотрудничества педагога и социально значимых для ребенка людей — родителей в реализации реабилитационных программ.

Коррекционно-педагогическое направление включало работу с ребенком и семьей по восстановлению единой координационной деятельности голосовой функции у детей с ВРГН. Выделялись два этапа по устранению ринофонии и дисфонии у данной группы детей: подготовительный и основной.

Содержание разделов реализовывалось с помощью средств фонопедии — игровых упражнений, включающих непрямой, полупрямой и прямой методы тренировки для восстановления функциональной взаимосвязи всех трёх отделов голосообразования.

В зависимости от степени выраженности ринофонии в работе использовались авторские способы коррекции ринофонии: стимуляция мышц нёбно-глоточного кольца путём перемещения языка в передние отделы ротовой полости, выведение его из ротовой полости и специфические авторские методические приёмы — поза ребёнка во время игровых упражнений (на четвереньках, на животе с опущенной вниз головой и др.).

В методику работы по преодолению ринофонии и дисфонии включались элементы музыкотерапии, использовался метод биологической обратной связи (БОС) с применением аппарата «Мастер Саунд». Важная роль в формировании нового голосового стереотипа отводилась семье ребёнка с ВРГН как одному из основных участков реабилитационного процесса.

Большинство упражнений носило междисциплинарный характер и использовалось на занятиях как по фонопедии, так и по фонологоритмике, способствуя закреплению вырабатываемых навыков, формированию динамического стереотипа, обеспечивающего согласованность в развитии двигательной функции голосового аппарата и общей двигательной системы ребёнка.

Междисциплинарный характер данных упражнений, их интегрированность, взаимодействие в коррекционно-педагогическом процессе развития двигательной функции голосового аппарата и общей двигательной системы функционально взаимообусловлено дизонтогенезом развития данных функций у детей с ВРГН, а также филогенетической связью их развития.

В разработанной нами модели психолого-педагогической технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций у детей дошкольного возраста с ВРГН важное место отводилось процессу целенаправленного совершенствования эмоциональных реакций и общения в ходе воспитательно-оздоровительных мероприятий, коррекционно-развивающих игр-занятий, а также персонально-личностному подходу к каждому ребёнку во всех значимых для него ситуациях, т. е. методическим приёмам, обеспечивающим статистически достоверную эффективность применённой технологии коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций, улучшение ОЭС и повышение уровня общения.

Итогом нашей работы была оценка эффективности применённых методик коррекции у детей дошкольного возраста с ВРГН, имеющих нарушения голосовой функции. Интегрированным показателем коррекции голоса являлась динамика изменений степени ринофонии и дисфонии под воздействием применения той или иной методики коррекции у детей дошкольного возраста с ВРГН.

Сравнительной оценкой средних данных, характеризующих уровень ринофонии при традиционной системе коррекции нарушений голосовой и психомоторной функций и инновационной психолого-педагогической технологии коррекции, показано наличие статистически достоверных различий между типами коррекции и более высокой эффективности инновационной технологии по сравнению с традиционными методиками коррекции.

Разработанная и апробированная нами психолого-педагогическая технология коррекции нарушений голосовой функции у детей дошкольного возраста с ВРГН в системе комплексной реабилитации не только способствовала нормализации голосовой функции у детей, но и оказала положительное влияние на формирование личности ребёнка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии // Нарушения речи и голоса у детей /Под ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. -С.89−108.
  2. Ш. А. Педагогическая симфония: Ч. 2. Екатеринбург, Изд-во Урал, ун-та, 1992. — 115с.
  3. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций иих физиологические обоснование. М., 1955. — С. 10−15.
  4. A.C., Жаворонков В. Д. Педагогическая конфликтология /
  5. ИРРО Свердловской обл. Екатеринбург, 1994. — С. 6−7.
  6. A.C., Зимина КС., Яковлев В. И. Технология развивающихигр-занятий у детей младшего дошкольного возраста: Метод.рекомендации. Екатеринбург, 1996. — 47 с.
  7. A.C., Яковлев В. И., Зимина И.С, и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В. И. Яковлева. Екатеринбург, 1997. — 64 с.
  8. C.B., Фролова Л. Е., Загирова А. Ф. и др. Врожденные пороки развития лица и челюстей у детей (статистические данные по Москве за 1979−1993 гг.) // Стоматология детского возраста. 1996. -№ 1.-С. 61−63.
  9. Ю.И., Краснополенский В. В., Макареня В. В. Функции внешнего дыхания у детей с врожденными расщелинами нёба до и после оперативного лечения // Стоматология. 1970. — № 4. -С.53−55.
  10. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  11. H.A. Природа навыка и тренировки // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. — С. 82.
  12. . С. Математическая статистика в клинической, профилактической и экспериментальной медицине. М., 1967. -303с.
  13. Бехтерев B.M.K обоснованию генетической рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М. 1928.
  14. С.И. Медико-социальная реабилитация больных с врожденными расщелинами лица и нёба в условиях специализированного центра: Автореф. дис. д-ра мед. наук. М., 1992.-49 с.
  15. С.И., Бобрович Т. Н., Васильев А. Г. и др. Информационные технологии и качество системы реабилитации детей с врожденной патологией. М.: Екатеринбург, 1997. — С. 11.
  16. С.И., Доросинская A.B. Роль психолого-педагогической работы в системе комплексной медико-социальной реабилитации детей с врожденной челюстно-лицевой патологией // Новости оториноларингологии и логопатологии. 1998. — № 4 (16). — С. 46.
  17. С.И., Калюш A.B. Вопросы планирования семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями // Новости оториноларингологии и логопатологии, 1998. — № 4(16). — С. 18−23.
  18. Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Эмоции // Мозг, разум и поведение / Пер. с англ. Е. З. Годиной. М.: Мир, 1988. — С. 123−149.
  19. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., Педагогика, 1968. 400 с.
  20. .Я. Влияние врожденных расщелин верхней губы и нёба на развитие ребенка // Педиатрия. 1959. — № 6. — С. 63−67.
  21. K.M. Кора головного мозга и внутренние органы. М., 1942. -С. 202.
  22. Л.И. Преодоление дисфоний при нарушенияхартикуляторного аппарата // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Сб. науч. трудов / НИИ уха, горла, носа и речи. Спб., 1994. — С. 106−110.
  23. Л.И. Современная комплексная реабилитация детей с расщелиной нёба // Материалы XXV Всероссийского съезда отоларингологов. Спб.: 1995. — 611 с.
  24. Вансовская Л. И Устранение речевых расстройств у детей с открытой ринолалией // Расстройства речи, клинические проблемы и методы коррекции: Сб. науч. трудов / НИИ уха, горла, носа и речи. -Спб., 1994.- 160 с.
  25. В.П. Состояние внешнего дыхания у детей при некоторых стоматологических заболеваниях // Труды Моск. мед. стоматологического ин-та. М., — 1969. — Вып. 15. — С.27−30.
  26. А.И., Венчиков В. А. Основные приемы статистической г* обработки результатов наблюдений в области физиологии. 2-е изд.перераб. и доп. М., 1974. — 151 с.
  27. A.M. Техника постановки голоса: — М., Г961. С 64.
  28. Т.В. Коррекционно-развивающая система формирования моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с дизартрией: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 19 с.
  29. Д.К. Нарушение голоса у детей / Пер. с англ. А. В. Недвецкого. М.: Медицина, 1990. — 447 с.
  30. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 143 с.
  31. Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. -191 с.
  32. Т.В. К проблеме изучения детей с врожденными расщелинами губы и нёба в преддошкольном периоде // Актуальные проблемы фониатрии: Тез. докл. Междунар. симпозиума, Екатеринбург 29−31 мая 1996 г. М., 1996. — С. 80.
  33. Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1−3 лет с врожденными расщелинами губы и нёба: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.- 18 с.
  34. Т.Н. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. — 17 с.
  35. Т.Н. Формирование речи у детей с ринолалией второго года жизни // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. -М., 1982.-С. 10.45. ^^^^с^шйД С-Мышление и’речБ. -МтгЛабйринт, 1996. 293с. к
  36. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. С.98−100.
  37. Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. M.: Педагогика-Пресс, 1993. — 30с.
  38. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Просвещение, 1978, 113с.
  39. A.C. Восстановление речи в комплексной реабилитации больных с врожденными расщелинами нёба после уранопластики // Новости оториноларингологии и логопатологии. 1998. — № 4(16). -С. 50−51.
  40. В.П. Гортань человека. Детский голос. Экспериментальные исследования / Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика. 1970, -232с.
  41. В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. 2-е изд. -М., 1958.- 80 с.
  42. В.Ю. Выбор оптимальных параметров немедикаментозной терапии распространенных соматических заболеваний, ассоциированных с врожденной челюстно-лицевой патологией у детей: Автореф. дис. д-ра мед. наук. Екатеринбург, 1999. — 40 с.
  43. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 196с.
  44. Л.Я. Состояние среднего уха при врожденной расщелине губы и нёба // Тез. докл. расширенного пленума Всесоюзного общеоства стоматологов. М., 1964. — С. 97−98.
  45. Детский голос. Экспериментальное исследование / Ред. В. Н. Шацкая. -М., 1970.-232 с.
  46. Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968. -272 с.
  47. М.Д. Врожденные расщелины нёба. М., 1960.
  48. В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1995. — № 4. -С. 43−50.
  49. И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков //Просвещение. М., 1996. — 142 с.
  50. И.И. Нарушение речи у лиц с дефектами нёба и их коррекция: Дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 171 с.
  51. ВТ. Современные вопросы фониатрии // Вестн. оториноларингологии. 1951. — № 2. — С. 3.
  52. В.Г., Лебедева Н. Ф., Морозов В. П. Руководство по фониатрии. JL, 1970. — 247с.
  53. Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370 с.
  54. Н.И. О теориях голосообразования // Речь и мышление. -М., 1963.-С. 219−271.
  55. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.
  56. A.B. Развитие произвольных движений. М., 1960. — 223с.
  57. М. Расстройство речи в детском возрасте: Пер. с чеш. М.: Медгиз, 1962. С. 284−295.
  58. Д. И. Велыпищев Ю.Е. Детская инвалидность (лекция № 6). -М., 1995.-45 с.
  59. Ф.А. Из опыта работы по исправлению некоторых расстройств голоса // Учебно-воспитательная работа в спецшколах. -М., 1985.-Вып. 1.-С. 132.
  60. К. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 440 с.
  61. А.Г. Открытая ринолалия / Под ред. О. Н. Усановой М.: Просвещение, 1983. — 95 с.
  62. А.Г. Приемы логопедической работы при открытой гнусавости // Уч. зап. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1955.-Т. 85.-С. 153−175.
  63. А.Г. Характеристика речевых расстройств // Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарат. М., 1985.-С. 33−48.
  64. В.А. Организация психотерапевтической помощи детям с нарушениями голоса // Актуальные проблемы фониатрии / Сост. Ю. С. Василенко, О. С. Орлова, A.C. Головач. М., 1996. — С. 26−27.
  65. Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. Применение статистики в научной и практической работе врача. 2-е изд. — JL: Медицина, 1964. — 251 с.
  66. С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.- Ч.И. — С. 220, 221, 224−225.
  67. Н.Н. Организация диспансерного наблюдения и комплексного лечения детей с врожденными расщелинами губы и нёба: Метод, рекомендации. М., 1981.-21 с.
  68. Т.В. Из опыта логопедической работы с детьми первых 3-х лет жизни // Дефектология. 1991. — № 5. — С. 80−83.
  69. Т.В. Проблемы расстройств голоса и просодической стороны речи у детей с расщелинами губы и нёба // Тез. докл. Российско-американского семинара по проблеме образования, Екатеринбург, 25−27 мая 1993 г. Екатеринбург, 1993. — С. 41.
  70. П.Б. Соотношение специальной педагогики и медицины по исправлению речи голоса // Вопросы дефектологии. М., 1963. -С.68.Ш
  71. А.Ф. Некоторые показатели физического развития детей с врожденными незаращениями верхней губы и нёба // Проблемы хирургии стоматологии Киевского института усовершенствования врачей. Киев, 1968. — С. 59−62.
  72. А.Ф. Физическое развитие детей с врожденными • расщелинами верхней губы и нёба // Материалы 4-й конф. молодыхученых Молдавии. Кишинев, 1966. — с. С 217−219.
  73. A.B. Особенности дыхательного аппарата у больных с врожденными расщелинами нёба и его влияние на фонацию // Труды 3-го съезда стоматологов УССР. Киев, 1964. — С. 389−392.
  74. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 142 с.
  75. И.И. Функция внешнего дыхания у детей с врожденными незаращениями верхней губы и нёба // Стоматология. 1970. — № 4. -С. 52−53.
  76. В.В. Концептуальные положения развития специальногообразования в регионе: о теории моделей в практической реализации. Екатеринбург, 1998. — 124 с.
  77. В.И., Миронов Л. Г. Влияние лечебной гимнастики на функцию внешнего дыхания у оперированных больных с врожденными расщелинами губы и нёба // Тез. докл. IV респ. съезда стомат. УССР. Киев, 1970. — С. 338−339.
  78. Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Л.: Медгиз, 1958. — 320 с.
  79. Кузнецова Н. С. Роль педиатра в комплексном лечении детей с врожденными расщелинами лица и нёба и некоторые
  80. Ф функциональные особенности системы органов дыхания икровообращения у детей с данной патологией: Дис. канд. мед. наук. Свердловск, 1973. — 196 с.
  81. Н.С., Булатовская Б. Я. Особенности развития детей с врожденной расщелиной лица и нёба и роль педиатра в их комплексном лечении // Педиатрия. 1971. — № 5. — С. 72−75.
  82. И.И. Детское пение и охрана голоса детей. Л., 1935. 264с.
  83. ИИ. Развитие голоса певца и профессиональные болезни голосового аппарата. Л., 1933. — с. 176.
  84. P.E. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. — № 2. — С. 12−16.
  85. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. — 320с.
  86. Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.
  87. В. О. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 3.-С. 4−7.
  88. Ю.П., Полунина Н. В. Здоровый образ жизни ребенка. — М., 1984.-202с.
  89. Логопедическая зарядка в коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи / Сост. Т. В. Киселева, А. Н. Останина. Екатеринбург, 1992. — 149 с.
  90. Логопедическая работа при открытой ринолалии после уранопластики: Метод, рекомендации / Сост. Л. И. Вансовская. Л., 1983.- 16 с.
  91. Логопедия / Ред. Л. С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. — 528 с.
  92. А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962. 314с.
  93. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. — 374 с.
  94. Л.И., Блохина С. И., Торопова И. П. Диспансеризация детей с вертебральной патологией в условиях реабилитационного центра //
  95. Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. Екатеринбург, 1995. — С. 120−123.
  96. Л.И., Турова Н. В. Изменение шейного отдела позвоночника и нарушения вертебробазилярной гемодинамики у детей с челюстно-лицевой патологией // Семья в системе реабилитационных центров. Екатеринбург, 1994. — С. 95−97.
  97. В.В. Особенности и значение методики лечебной физической культуры в комплексном лечении детей с врожденными несращениями нёба // IV респ. съезд стоматол. Укр. ССР. Киев, 1970.-С. 344−345.
  98. A.A. Комплексная реабилитация больных с нёбно-глоточной недостаточностью и нарушением речи после уранопластики: Автореф. дис. д-ра мед. наук. — Екатеринбург, 1997.40 с.
  99. A.A. Физиология. М.: Медицина, 1968. — 387с.
  100. Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997. — 304с.
  101. Матейнова 3., Машура С. Музыкотерапия при заикании: Пер. с чеш. Киев: Вища школа, 1984. — 303 с.
  102. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха: Пер. с пол. Варшава, 1965. — 353 с.
  103. В.П. Биофизические основы вокальной речи. Л., 1977. -237 с.
  104. Е.С., Калюш A.B. Медико-психологические особенности этапов социальной реабилитации семей, имеющих детей с врожденной челюстно-лицевой патологией // Проблемы детства и пути их решения в Свердловской области. Екатеринбург, 1997. -С. 114−116.
  105. В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1976. — С. 236−257.
  106. Образование и культура в Российской Федерации. — М.: Культура, 1992.- 141 с.
  107. Н.И. Скала исследования моторной одаренности по методу проф. Н. И. Озерецкого. М., 1930. — 61 с.
  108. А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. — 80 с.
  109. О.С. Коррекционно-педагогическая работа у детей с нарушениями голоса // Актуальные проблемы фониатрии. М., 1996.-С. 17−18.
  110. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь) / Отв. ред. A.C. Белкин. Екатеринбург, 1995. — 22 с.
  111. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М., 1969.-312с.
  112. И.П. Двадцатилетний опыт. Л.: Медгиз, 1958. — 750с.
  113. И.П. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1951. -Т.З. -Кн.2.
  114. A.B. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого университета, 992- 332 с.
  115. H.A., Тимофеева М. И. Применение компьютерных технологий в диагностике дисфункций опорно-двигательной системы // Информация в педиатрической науке и практике: Тез.докл. I Всероссийской конф. Екатеринбург, 1998. — С. 122−124.
  116. З.А. Значение раннего логопедического воздействия для воспитания правильной речи у детей, страдающих врожденными расщелинами нёба // Дефектология. 1978. — № 5. — С. 59−61.
  117. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. — 400 с.
  118. О.В. Логопедия. 2-е изд. — М., 1973. — 310 с.
  119. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 174 с.
  120. И.И., Ольхин А. Б., Дмитриев A.B. Характер звуковых нарушений у больных с открытой ринолалией // Вопросы патологии голоса и речи. М., 1983. — С. 13−15.
  121. Психология / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.М., 1990. 340 с.
  122. Л.Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. М., 1932.-268с.
  123. Г. И. Проблемы психо-педагогической адаптации // Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. Екатеринбург, 1995. — С. 89−92.
  124. З.А. Нарушение письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975.-25 с.
  125. З.А., Доросинская A.B. Опосредованная артикуляционная гимнастика для детей преддошкольного возраста: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т- НПРЦ «Бонум». Екатеринбург, 1999. — 78 с.
  126. Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
  127. С.Н. К вопросу об анализе звука певческого голоса // Сб., посвященный памяти акад. П. П. Лазарева. -М., 1956. -С. 305.
  128. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 465с.
  129. О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-психологических особенностей эмоциональности и общительности // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 109−115.
  130. Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период И Нарушения речи у дошкольников. -М&bdquo- 1969.-С. 113−136.
  131. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Медицина, 1952. -231с.
  132. Н.Г., Трусов Г. С. Восстановительная терапия при нарушениях голоса различного генезиса у детей и подростков // Актуальные проблемы фониатрии. М., 1996. — С. 28−29.
  133. В.В., Бодалев A.A. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1989. 256с.
  134. Г. П. Хоровой класс. М., 1988. — 126 с.
  135. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  136. C.JI. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1984. -112с.
  137. Л.М. Голосовой аппарат и голосообразующая функции гортани // Фониатрия и фоноледия / Л. Б. Дмитриев, Л. М. Телеляева, И. И. Ермакова. М.: Медицина, 1990. — С. 20−23.
  138. .М. Психология музыкальных особенностей. — М., 1997. -335 с.
  139. Н.М. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом: Метод, рекоменд. Свердловск, 1987. — 53 с.
  140. А.И. Особенности речевого развития у детей ринолаликов // Специальная школа. 1967. -, Вып. 5. — С. 126−131.
  141. В.Ю. Биометрические методы (статистическая обработка опытных данных в биологии, сельском хозяйстве и медицине). М., 1964.-415 с.
  142. Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983. 18 с.
  143. А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М., 1984.-178с.
  144. Фомичев М. И Основы фониатрии. Л.: Медгиз, 1949. — 185 с.
  145. Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М., 1989.-223 с.
  146. Фониатрия и фонопедия / Л. Б. Дмитриев, Л. М. Телеляева, С.Л.Тап-тапова, И. И. Ермакова. М.: Медицина, 1990. — 272 с.
  147. Л.Е. Опыт ранней диспансеризации детей с расщелинами челюстно-лицевой области // Врожденные расщелины верхней губы и нёба. -М., 1984. 153с.
  148. Л.Е. Врожденные расщелины губы и нёба. — М., 1973. -268с.
  149. М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. — 207 с.
  150. Ф.Я., Малыгин Б. М. Взаимосвязь местных и общих нарушений организма при аномалиях зубочелюстной системы. М., 1997.-22с.
  151. Я.Л. Сколиотическая болезнь и ее лечение. М.: Медицина, 1972.-23 с.
  152. В.Д. Ортопедия. М., 1957. — 466 с.
  153. З.И. Применение обтураторов при врожденных расщелинах нёба. Л.: Медицина, 1972. — 115 с.
  154. Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1968. — 120 с.
  155. Д.Б. Психология игры. М., 1978. -398с.
  156. СП. Певец и голос. М.- - Л., 1947. -200с.
  157. В.И., Копылова Н. Е., Набойченко Е. С. К разработке психолого-педагогической технологии развития психофизических способностей детей дошкольного возраста // Новости оториноларингологии и логопатологии. 1998. — № 4(16). — С. 44−45.
  158. В.И., Симонова И. Н., Блохина С. И. Психолого-педагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. -Екатеринбург, 1999. 46 с.
  159. ASHA Executive Council. The speech clinician’s role in the public school. A statement by the American Speech and Hearing Association. Asha. -1964. — 75. — P.214−215.
  160. Brodnitz F.S. Vocal Rehabilatation. Ed. 4. American Academy of Ophthalmology and Otolaryngology. Rochester, MN, 1971.
  161. Brookshire B.L., Lynch J.I., Fox D.K. Parent-Child Cleft Palate Curriculum: Developing Speech and language. C.C. Publications Inc, Tigard, OR, 1980.
  162. Cooper M. The impressive voise in the court-room. Trial-The National legal Neurgmagesine. 1979. — 15, P.53−55.
  163. Could W.J. Quantitative assessment of voice function in microlaryngology / Folia Phoniatr., 1975. 27. P. 190−200.
  164. Debbie Sell. A screening assessment of cleft palate speech // Europeen B.L. Jornal of Disordens of Communication. 1994. — 29. -P. 1−15.
  165. Debbie Sell, Michael Mars. A methodology for the evaluation of severaly disordered palate speech // Clinical linguistics and phonetics. 1994. -vol. 8. — № 3. — P. 219−233.
  166. Dorf D.S., Curtin J.W. Early cleft palate repair and speech outcome // Plast. Reconstr. Surg. 1982. — 70. P. 74−79.
  167. Erickson R. Assessing voice.-W Mich. Univ. 11 J. Speech. Ther., 1974, 11. P.7−9.
  168. Fletcher S.L. Contingencies for bioelectronic modificetion of nasality // J. Speech Hear Disord. 1972. — 37. — P. 329−346.
  169. Gordon M.T., Morton F.M., Simpson I.C. Air flow measurements in diagnosis, assesment and theatment of mechanical disphonia // Folia Phoniatz.- 1978.-30.-P. 161−174.
  170. Husson R. La voice chantee. Paris, 1960. — 248p.
  171. Husson R. Physiologie de Is phonation. Paris, 1962. — 220p.
  172. Morris H.L. Cleft Palate // Communicative Disorders. An Appraisal, ed by A.J.Weston. Chsrles C. Thomas, Springfield, 11.- 1972.
  173. Morris H.L., Spriesterbach D.C., Durley F.L. An articulation test for assensing competency of velopharyngeal closure. J. Speech Hear Res., 4. -P.48−55.
  174. Peterson J. E, Influence of voice quality. Volta Rev. — 1946. — 48. P.640−641.
  175. Piatt L.J., Harris T.B., Burk K.W. et al. Maximum phonation time and mean air flow rate of children with and without vocal nodules // J. Kansas Speech Hear. Assoc. 1975. — 15. — P. 49−55.
  176. Schneiderman C.R., Auer K.E. The behavior of the child with cleft lip and palate as perceived by parents and teachers. // Cleft Palate J. 1984. -21.-P. 224−228.
  177. Skelly M, Dekaldson R.C., Scheer J.E., Juzzard M. R. Dysphonias associated with spinal bracing in scoliosis. // J. Speeck Hear. Disord. -1971.-36.-P. 368−376.
  178. Tait N.A., Michel J.F., Carpenter M.A. Maximum duration of sustined (s) and (z) in children // J. Speech Hear. Disord. 1980. — 45. — S. 239−246.
  179. Van Demark D.R., Swickard S.L. A pre-shool articulation test to assess velopharyngeal competeng: Normative data I I Cleft Palate J. 1980. — 17. -P. 175−181.
  180. Van Demark D.R. Letters to the editor: The trouble with speech patalogy // Cleft Palate J. 1983. — 20. -P. 87−88.
  181. Weiss D.A. Introduction to Functional Voice Therapy. S. Karger. Basel, 1971.
  182. Williams M.C., Bluestone B.J., Musgrave C.D. Diagnostic implications of vocal cord nodules in children with cleft palate // Laryngoscope. 1969. — 79. — P. 2072−2080.
  183. Wilson D.K. Voice therapy for children with laryngeal disfunction // South Med. J. 1968. — 61. — P. 956−958.
  184. Wilson F.B. The voice-disorderd child: A descriptive approach // Lang. Speech Hear. Serv. Sch. 1972. — № 4. — P. 14−22=
  185. Wilson F.B. Voice problems of children and teenagers // Approaches to Vocal Rehabilitation, ed. by M. Cooper, M.N.Cooper. Charles C. Thomas, Springfield. 11.- 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!