Например, в 1-м классе в ходе игры: «Помоги почтальону Печкину», ученики, решив примеры, написанные на конвертах, опускают их в тот почтовый ящик, на котором написана соответствующая цифра. А длязакрепления вычислительных навыков во 2классеиспользуютсятакие игры, как «Арифметическое домино» и"Меткие стрелки", где ученики каждого ряда поочередно выполняют действия по схеме и передают листок детям, сидящим за ними. Они, в свою очередь, должны проверить предыдущий пример, а затем решить свой и записать ответ. 4. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, игра «Цепочка», «Математическая эстафета»,"Арифметический бег по числовому рядуи т.д. Цельтаких игр — формирование вычислительных навыков, решение примеров заданной последовательности. Содержание этих и других игр, методика их применения описаны в книге Т. К. Жигалкиной.
Математика. 1−2 класс — М.: Дрофа, 2000. (Дидактические материалы) [14]. В пособиях для учителей начальных классов [13], статьях в журнале «Начальная школа» [1, с.16], и других педагогических изданиях приводятся примеры готовых сценариев сюжетных уроков.
Но, считаем, что простое воспроизведение чужого, пусть даже очень удачного опыта, не всегда бывает эффективным, так как необходимо учитывать особенности класса, уровень развития и обученности учеников, имногие другие немаловажные факторы. Чтобы самостоятельно разработать сценарий сюжетных уроков математики или их фрагментов учителю необходимо знать определенныетехнологические приемы. Рассмотрим их.
1.Использование игровой атрибутики и специального оборудования, связанного с сюжетной линией (карта путешествия, изображения персонажей, элементы костюмов, демонстрационные пособия, индивидуальный раздаточный материал игрового характера и др.). Например, математические задания для самостоятельной работы могут предлагаться учащимся на перфокартах или карточках с наклейками, рисунками. Особый интерес для младших школьников представляет индивидуальный раздаточный материал, который имеет образную форму (например, снежинки, елочные игрушки с написанными на них примерами или задачами) и демонстрационный материал, используемый для достижения общей цели (например:"Соберем яблоки в корзину", «Украсим елку игрушками»).
2.Включение в сюжет одной или нескольких дидактических игр. В методической литературе описано много игр, в которых требуется соединить числовые выражения с их значениями. Например: «Собери грибы и ягоды (под ними записаны математические выражения) в свои корзинки (рядом записаны числа, являющиеся значениями выражений)» [см.14]. Подобные игры легко включить в любой сюжет.
Например: «Мы пришли в лес. Какие звери здесьживут? Определите, кому из них принадлежат эти норки. Рядом со зверушками могут быть написаны уравнения (выражения), а на норках — числа, являющиеся их корнями (значениями).В уроках-путешествиях и уроках-экскурсиях подобные игры используются и с другими игровыми целями. Например, в ходе проведения устного счета учащимся можно выдать «билеты» с написанными примерами и предложить определить их места (в поезде, автобусе, театре и т. п.). Ответы примеров могут обозначать сектор, ряд, место.
На этапе закрепления можно предложить младшим школьникам подобрать ключи (с написанными знаками арифметических действий) к замкам (с написанными равенствами, в которых нужно восстановить пропущенные знаки). Эти ключи помогают «открыть» сказочные сундуки и т. п.
3.Выборочное использование заданий из учебника математики или их видоизменение. Сюжетное построение используется в основном для уроков закрепления и повторения пройденного материала или обобщающих уроков по теме или разделу программы. В этом случае часть заданий можно записать на доске или на карточках, а часть подобрать из учебника математики. При проведении сюжетно-тематических уроков учитель может подобрать в учебниках арифметические задачи, которые по содержанию связаны с сюжетом (например, по теме «Автомобили» — задачу на движение). Можно также взять готовые задачи с экономическим, биологическим, географическим содержанием из методической литературы, например: «Нильский крокодил может достигать в длину 7 м. На сколько метров вытянется цепочка из 4 таких крокодилов, если они поплывут друг за другом?» [33]. Иногда для сюжетно-игровых уроков требуется дополнить или преобразовать текст задачи из учебника, сохранив при этом ее тип, например: «У Маши в руках 5 яблок, из них 3 — желтого цвета. Сколько красных яблок в руках Маши?"4.Дополнение содержания урока занимательными заданиями, в том числе и нематематического характера. К ним относятся задания на смекалку, различные задачи-шутки, задачи-ребусы, математические кроссворды, и др.
Интересно, когда они предлагаются в качестве препятствия, которое нужно ученику преодолеть по ходу сюжета. Например: «Мы приехали в сказочный лес и заблудились, выход найти смогут только самые сообразительные, которые решатэту задачу: «На одной осине выросло 30 груш, а на второй — на 4груши больше. Сколько всего груш выросло на двух осинах?» Учащиеся должны догадаться, что это задача-шутка, но так как лес сказочный, то здесь возможны чудеса, и эта задача решаема. 5. Включение в урок логических задач и заданий, различных упражнений, направленных на развитие мыслительных операций учащихся. Подобные задания есть во многих учебниках математики для начальных классов, но их необходимо включить в сюжет.
Приведем примеры. Например, по сюжету урока детям требуется «достроить» забор; «принести» предметы, которых не хватает, тогда учитель предлагает задания на поиск закономерностей вида: «Продолжи ряд» (например, из чисел). Или, например, по сюжету урока необходимораспределить предметы нагруппы («разложить» цветы в корзины или «расставить» их в вазы, и т. п.). Рядом с предметами или прямо на них записываем числа (математические выражения, задачи) ипредлагаем выполнитьих классификацию по заданному основанию. К примеру, в одной группе только однозначные числа, а в другой — двузначные. В игровых уроках можно использовать прием поиска спрятавшегося за какой-либо предмет героя или положенной куда-либо вещи. Например: «Догадайтесь, в каком домике „спрятался“ зайчик», «Узнайте, в каком горшочке спрятана монетка». Для этого выполняется задание: «Найди лишнее число (выражение, уравнение, геометрическую фигуру)». Это лишнее число записывается рядом с искомым предметом.
6.Дифференциация математических заданий. В сюжетные уроки целесообразно включать математические задания, которые дифференцируются по уровню трудности или творчества. В этом случае учащиеся делятся на команды (гомогенные группы, которые комплектуются с учетом уровня обученности или обучаемости школьников), каждая из которых путешествует по своему маршруту или выполняет свою часть общего дела. Например, каждому космическому экипажу нужно подготовить к старту свою ракету, выполнив необходимые вычисления. Рядом с первой ракетой может быть записано репродуктивное задание (найти значения выражений), со второй — задание с элементами творчества (восстановить пропущенные скобки в равенствах), с третьей — творческое задание (найти закономерность) и т. д.Таким образом, применение дидактических игр на уроках математики существенно активизирует и повысит познавательный интерес детей к такому сложному учебному предмету, а значит, позволит лучше усваивать учебный материал, активизирует их мыслительную деятельность, что положительно скажется на успеваемости учащихся, их интересе к учебному процессу. Вывод по 2 главе.
Вовлечениюмладшего школьника в активную деятельность на уроках и появлениюу них интереса к учебному предмету помогаютэлементы игры, введенные в структуру урока, так как игровая форма, наиболее естественныйспособ воздействия на ребенка. Игрепринадлежит значительная роль в развитии личности младшего школьника, в формировании её свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств; игра способствует воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; стимулирует умственную деятельность учащихся и т. д.Опора на игровую деятельность, игровые приемы на уроках в начальной школе -наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность. Дидактическая игранаиболее известный метод, применяемый в учебном процессе, который активизирует познавательную сферу учащихся и стимулируетих умственную деятельность. В первые годы обучения у учащихся младшего школьного возраста активно развивается познавательный интерес, и применение дидактических игр позволяет привлечь внимание детей к учебному процессу, и лучше усвоить учебный материал. Уроки математики с использованием дидактической игры проходят интересно и не утомляют детей, а наоборот, развивают наблюдательность, доставляют им полезные упражнения для ума, учат находить правильные решения. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. При подборе дидактических игр, учитель должен учитывать особенности и возможности участия детей в дидактической игре, а также знать технологию разработки и подбора дидактических игр в этапы урока.
Заключение
.
В соответствии с целью и задачами курсовой работы, можно сделать следующие выводы:
Пути повышения познавательного интереса детей младшего возраста — актуальная задача современного образовательного процесса, поскольку, познавательныйинтерес играет важную роль в разностороннем развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Познавательный интерес характеризуется такими формирующими его факторами, как любопытство, любознательность с включением механизмов внимания, интерес к результатам своей учебной деятельности. Но глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Младшего школьника в основном интересует только тот материал, который его заинтриговал, и к другим разделам данного предмета, он может проявить равнодушие. Поэтому задача педагога — поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учеников устойчивый интерес к предмету с помощью различных методов, при которых внимание ученика будет охвачено процессом постижения новых знаний. Вовлечению в активную деятельность на уроках и проявлению интереса к учебному предмету помогают на уроках в младших классах использование игровых методик, которые направлены на повышение познавательной активности детей. Одними их эффективных методов повышения познавательной активности детейна уроках математики является дидактическая игра. Многие учителя математики, считают, что обращение к дидактической игре дает возможность создать психологически комфортные условия обучения детей.
Во время игры, дети, как правило, очень внимательны исосредоточены на выполнении заданий, что особенно важно для начальных классов. Даже самые пассивные дети активно включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде. Дидактическая игра -эффективное средство обучения и воспитания. Используя на уроках математики дидактические игры, педагогможет добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков у детей. С помощью дидактической игры у детей возрастает концентрация внимания кучебному процессу, сформировываются умения и навыки, необходимые дляусвоения и решения математических заданий, появляютсянавыки самостоятельной работы, значительно развивается познавательная активность младших школьников. Поэтому, считаем, целесообразным включение дидактической игрына уроках математики. Стоит отметить, что работу над исследованием необходимо продолжить.
Например, изучить эффективность применения дидактической игры на уроках в математики с помощью экспериментального исследования. На данном этапе исследования, цель работы достигнута, все задачи решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальных классов общеобразовательных учреждений, в том числе и на уроках математики.
Список литературы
Авдонина Е.В.Урок-путешествие по математике «Полет в космос» // Начальная школа.
2005. № 3.Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. — М.: Педагогика, 2001. — 375 с. Бархатова Л. О. Роль игры в развитии познавательных способностеймладших школьников на уроках математики [Текст] / Л. О. Бархатова, С. В. Грек. — Анжеро-Судженск: ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж, 2009.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Спб.: Питер, 2009. -.
400 с. Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. ;
Издание 4-е, расширенное. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак Москва; СПб., 2009 — 816 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка//Вопросы психологии. — 1992.
— N 26. — С. 14−16. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.
— 512 с. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя/ А. А. Гин. — 13-е изд. ;
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 112 сГрачева Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности дошкольников [Текст]/Н.В. Грачева. — Киров, 2003. С.
55. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под.ред. А. В. Петровского. -.
М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.
М.: Просвещение, 2002. С.
345.Диагностическая и координационная работа школьного психолога/Под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218 с. Ефимов В. Ф. Математика в сюжетах: Пос. для учителей нач. классов. М., 2002.
Авдонина Е.В. Урок-путешествие по математике «Полет в космос» // Начальная школа.
2005. № 3. Жигалкина Т. К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы. М., 1995.
Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. — Ноябрьск, 2005. — С.12−24.Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. &# 171;Философско-психологическая библиотека"/Ред.
сер. проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. Зубкова Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф.
дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1993.
Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб.: Питер, 2000. — 512 с. Левша Л.
Мы учимся, играя/ Л. Левша, Н. Сергеева // Игра и дети. — 2007. — № 3. -.
С. 23−25.Макаренко.
А. С. Лекции о воспитании детей. — Соч. в 7-ми томах. М., 1957, т. IV. ;
С. 374−375. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя /А.К. Маркова. -.
М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Мелехов А. В. Активизация познавательной деятельности младших школьников впроцессе обучения математике [Текст] / А. В. Мелехов, С. В. Грек. — Анжеро-Судженск:
ГОУ СПО «Анжеро-Судженский педагогический колледж», 2007.
Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н. Г. Морозова // Психология и педагогика.-1979. № 2. -С. 45. Новолодская Е. Организация деятельности учащихся.(К вопросу о креативных образовательных технологиях) / Е. Новолодская //Начальная школа: плюс до и после. — 2009.-№ 1. — С.1−4Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.
Ю. Шведовой. — М., 1982.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.
М.: Просвещение, 1988. С.
186.Педагогический словарь. / Под ред. И. А. Каирова. -.
М.: Изд-во Академия педагогических наук, 1960, II том. — 767 с. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.
1. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 317с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. ФАИР — ПРЕСС, 2004.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
Чутчева Е. Б. Занимательные задачи по математике для младших школьников. М., 1996.
Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.
Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
