Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании

Диссертация: Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения в обществе оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства приводят к необходимости постоянного обновления знаний будущих… Читать ещё >

Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 1. 1. Профессиональная подготовка специалистов в среднем профессиональном образовании
    • 1. 2. Модульный подход к обучению в системе среднего профессионального образования
    • 1. 3. Компетентностный подход к обучению в системе среднего профессионального образования
    • 1. 4. Использование инновационных технологий на основе модульного подхода к обучению
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В
  • СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода. ^
    • 2. 2. Модульный подход к обучению студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам с использованием инновационных технологий в среднем профессиональном образовании
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 3. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
    • 3. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании и их анализ
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Глобальные социально-экономические изменения в обществе оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства приводят к необходимости постоянного обновления знаний будущих специалистов и непрерывного повышения качества их подготовки. Модернизация профессионального образования является приоритетным направлением, что отражено в ряде государственных документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), «Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы» (2011 г.).

Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов рассматриваются в работах Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В.П. Бес-палько, Н. В. Кузьминой, B.C. Леднева, С. М. Марковой и др.

Методологические основы развития среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в исследованиях С .Я. Батышева, А. П. Беляевой, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г. М. Романцева, Ю. Н. Петрова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова, Н. К. Чапаева и других ученых.

Анализ научных работ показал, что традиционное содержание подготовки специалистов все больше отстает от современных тенденций развития общества. От специалиста среднего звена требуют новых профессиональных и личных качеств, среди которых можно выделить системность мышления, самостоятельность, инициативность, творческую активность, ответственность за выполненную работу, гибкость и мобильность. Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульный подход к обучению студентов, заключающийся в дроблении большого объема информации, гибкости и динамичности самого процесса обучения.

Развитию педагогических технологий посвятили свои труды В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.A. Добрякова, М. В. Кларин, Е. А. Москвина, И. В. Роберт, Г. Н. Сериков, И. С. Якиманская и др.

Разработке принципов модульного обучения посвятили свои труды С.Я. Ба-тышев, А. П. Беляева, Л. П. Голощёкина, П. С. Дроздов, B.JI. Ермоленко, В.К. Зон-дер, А. Н. Лейбович, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, H.H. Шамрой, П.А. Юцявиче-не и др.

Внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в образование отражает социальный заказ современного этапа развития общества и способствует формированию информационной культуры личности. Многими современными исследователями (O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, O.A. Софронова, М.Е. Шути-кова и др.) показано, что использование средств информационных и коммуникационных технологий способствует повышению эффективности учебного процесса, позволяет совершенствовать методологию и стратегию отбора содержания, вносить изменения в обучение.

По мнению комиссии Брюссельского Европейского сообщества, многие проблемы современного профессионального образования (повышение профессионального уровня специалистов, преподавателей, освоение новых образовательных технологий, переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь») оказываются напрямую связанными с информационными и коммуникационными технологиями. Однако это вовсе не означает, что наличие в образовательном учреждении современных средств информационных и коммуникационных технологий автоматически влечет за собой рост профессионального мастерства специалистов и повышение качества образования.

В настоящее время достаточно много научных и научно-методических работ посвящено проблеме повышения качества профессиональной подготовки, которая все чаще решается внедрением в практику обучения инновационных технологий (модульный подход к обучению, использование средств информационных и коммуникационных технологий и др.). Поиск решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов в среднем профессиональном образовании направлен на разрешение следующих противоречий между:

— потребностью производства в профессиональных кадрах, способных осуществлять инновационные процессы, и недостаточно высоким уровнем их общепрофессиональной подготовки в современных реалиях;

— возросшей потребностью преподавателей использовать в своей профессиональной деятельности инновационные технологии обучения и существующей традиционной практикой подготовки специалистов;

— необходимостью высокого уровня общепрофессиональной подготовки студентов к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью научно-обоснованных технологий ее формирования и развития.

Указанные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность и особенности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода в среднем профессиональном образовании?

Необходимость разрешения выявленных противоречий позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Модульный подход к обучению студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании».

В тему исследования вводится ограничение: обучение студентов рассматривается только в системе общепрофессиональных дисциплин.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Объект исследования: обучение студентов технических специальностей в среднем профессиональном образовании.

Предмет исследования: модульный подход к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода будет более успешным, если:

— разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

— разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции;

— разработано и внедрено в учебный процесс учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий;

— определены критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня обученности студентов по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и перспективы использования инновационных технологий обучения (информационных и коммуникационных технологий, модульного обучения и др.) в системе среднего профессионального образования.

2. На основе проведенного анализа научной, учебно-методической литературы и опыта педагогической деятельности разработать модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. На основе интеграции модульного и личностно-деятельностного подходов к обучению разработать технологию модульного обучения студентов общепрофессиональным дисциплинам, в рамках которой разработать содержание каждого элемента модуля (в печатном и электронном вариантах).

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

5. Для каждого модуля обучения по общепрофессиональным дисциплинам конкретизировать формируемые профессиональные компетенции.

6. Выявить критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, И. Д. Пехлецкий, Г. Н. Сериков и др.) — компетентностный подход (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) — личностно-деятельностный подход к обучению (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, И. С. Якиманская и др.) — контекстный подход к обучению (A.A. Вербицкий, Б. Ф. Ломов, Е. А. Москвина, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, С. М. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

— психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе профессиональной подготовки (Б.Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина и др.);

— теория модульного подхода к обучению (С.Я. Батышев, А. П. Беляева,.

С.Я. Кайнова, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене, Дж. Рассел и др.);

— научно-педагогические положения по проектированию технологий обучения (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, К. Я. Вазина, Е. С. Полат, М. В. Кларин, В. М. Монахов, И. М. Стариков, М. П. Сибирская, Н. Ф. Талызина и др.);

— теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Н.Е. Астафьева, O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, A.A. Кузнецов, И. В. Роберт, Б.С. Ря-бушкин, О. Ю. Скрябина, А. Г. Толоконников, С. А. Щенников, P.P. Фокин, O.K. Филатов и др.);

— основные идеи информатизации образования, применения информационных технологий в профессиональной подготовке (В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г. А. Кручинина, М. П. Лапчик, Е. С. Полат, И. В. Роберт, O.A. Сафонова, O.K. Филатов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические методы — анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов среднего профессионального образования, синтез, обобщение и систематизацияэмпирические методы — наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных, практических и творческих работ), педагогический экспериментметоды статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями настоящего исследования являются понятия: «модульный подход к обучению», «модуль», «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «информационные и коммуникационные технологии», «электронное учебное пособие».

Модульный подход к обучению — такая организация процесса учения, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей (Т.И. Шамова).

Модуль (обучающий) — относительно автономная часть содержания учебного курса вместе с методическими материалами к нему (Г.К. Селевко).

Компетенция — круг полномочий, сфера деятельности, в которой лицо обладает необходимыми знаниями и опытом (В.И. Загвязинский).

Компетентность — уровень подготовленности для деятельности в определенной сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений (В.И. Загвязинский).

Профессиональная компетентность — результат подготовки студентов определенной специальности, выраженный в уровне освоения соответствующих универсальных и профессиональных компетенций, интегральная характеристика личности выпускника-специалиста (Т. А. Матвеева).

Информационные и коммуникационные технологии — это совокукуп-ность методов, устройств и процессов, используемых обществом для сбора, обработки и распространения информации (И.В. Роберт).

Электронное учебное пособие — образовательное электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и утвержденное в качестве данного вида издания (И.В. Роберт).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определены теоретико-методологические основы, сущность и особенности модульного подхода к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании;

— научно обоснована модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода;

— конкретизированы условия, способствующие повышению эффективности обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода;

— дополнены формируемые профессиональные компетенции для каждого модуля по общепрофессиональным дисциплинам, которыми должны овладеть студенты технических специальностей в среднем профессиональном образовании;

— установлены критерии формирования низкого, среднего и высокого уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода, внедрение которой в учебный процесс способствует повышению качества профессиональной подготовки;

— расширены научные представления о возможности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны и внедрены в учебный процесс электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам;

— разработаны и внедрены в учебный процесс модули (обучающие) по общепрофессиональным дисциплинам: «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли»;

— разработаны таблицы выбора по общепрофессиональным дисциплинам, позволяющие организовать индивидуальную траекторию обучения студентов в среднем профессиональном образовании;

— разработан и внедрен в учебный процесс критериально-оценочный аппарат, позволяющий определить уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для внедрения модульного подхода к обучению студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский автомеханический техникум», Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский технологический колледж», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижегородский политехнический колледж». В исследовании приняло участие 155 студентов очной формы обучения, 8 преподавателей и 4 мастера производственного обучения.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе (2006 — 2007 гг.) определялось общее направление исследованияанализировалось состояние проблемы на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследованияисследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования с учетом профессиональных компетенций, модульного обучения, информатизации образованияопределялся объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотезаразрабатывалась модель обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Выбирались формы, средства и методы обучения, разрабатывались учебно-методические пособия в электронном виде для освоения общепрофессиональных дисциплин. Разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2007 — 2009 гг.) проводились исследования по выявлению уровня обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании (констатирующий эксперимент), по реализации модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (формирующий эксперимент), определялась эффективность разработанной модели обучения студентов технических специальностей общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода (контрольный эксперимент).

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) осуществлялась обработка и систематизация результатов педагогического эксперимента, проводилось уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в учебный процесс ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум», ГОУ СПО «Нижегородский технологический колледж», ФГОУ СПО «Нижегородский политехнический колледж». Основные теоретические положения и выводы излагались диссертантом в ходе участия в Международных (г. Нижний Новгород, 2008, 2009, 2010 гг.), всероссийских (гг. Нижний Новгород, 2008, 2009 гг.- Тара, 2009 г.), межрегиональных (г. Омск, 2008 г.), региональных (г. Нижний Тагил, 2009 г.) научно-практических конференцияхна семинарах и педагогических мастерских в ФГОУ СПО «Нижегородский автомеханический техникум».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению поставленных задачадекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализа экспериментальных данныхличным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущих профессионалов в среднем профессиональном образовании требует использования новых подходов к обучению, направленных на единство теоретических знаний и практической подготовленности. Использование модульного подхода к обучению позволяет преодолевать основные противоречия традиционной системы обучения, а именно неудовлетворенность конечным результатоммалоэффективные и неоправданные затраты учебного временинедостаточная практикоориентированность обучения как условия, предъявляемого современным производством.

2. Содержание обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам целесообразно разрабатывать с учетом особенностей профессиональной деятельности современных специалистов среднего звена и представлять в виде системы взаимосвязанных модулей, включающих учебный материал и систему действий по его усвоению, прогнозируемые результаты деятельности. Это способствует формированию у обучаемых осознанного отношения к будущей профессии, развитию профессионально-значимых компетенций, отражающих требования к современному специалисту.

3. Основными методологическими подходами к обучению студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании являются: системный, компетентностный, модульный, личностно-деятельностный и контекстный. Особое внимание мы уделяем модульному подходу, который позволяет решать ряд педагогических задач по обеспечению индивидуальной траектории обучения студентаучету его возможностей, склонностей и потребностейувеличению доли самостоятельной работыэкономии учебного времени.

4. Определить условия обеспечивающие эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании: внедрение обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентацийлабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсовконтрольно-оценочный аппарат компьютерной диагностики результатов обученияиспользование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет, как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

Структура и объем диссертации

Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 155 страницах, из них: 18 таблиц, 8 диаграмм, 10 рисунков.

Список литературы

включает 180 наименований, из них 6 на иностранном языке.

Выводы по третьей главе.

1. В данной части нашего исследования нами раскрыты сущность, задачи, этапы и условия проведения педагогического эксперимента, основной целью которого являлась проверка эффективности разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выяснить реальное состояние подготовленности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» и подтвердили недостаточный уровень обученностн студентов в сложившейся системе традиционного обучения в среднем профессиональном образовании. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода. Целью и результатом системы обучения является профессиональная подготовленность будущих специалистов, способных применять полученные знания, умения и навыки на практике с целью повышения эффективности своей работы.

3. В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

Определив продвижение студентов от низкого уровня обученности до высокого в качестве основного критерия эффективности процесса обучения и исходя из понимания подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности, мы получили следующие результаты: повысилось мотивация студентов при изучении общепрофессиональных дисциплинповысился уровень обученности студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинамувеличилась самооценка студентов своих потенциальных возможностей в процессе изучении общепрофессиональных дисциплин с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

4. В контрольную группу вошли студенты, изучающие общепрофессиональные дисциплины с использованием традиционных методов обучения (лекции, семинары, практические занятия).

В экспериментальной группе изучение общепрофессиональных дисциплин осуществлялось студентами на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекциивизуализации на основе компьютерных презентацийлабораторные и практические занятия, творческие работы с применением электронных ресурсовкомпьютерная диагностика результатов обученияиспользование электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов). Используя таблицы выбора программы обучения студенты могли самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию изучения общепрофессиональных дисциплин.

5. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что уровень обученности студентов экспериментальной группы значительно выше, чем у студентов контрольной группы, то есть, основная цель эксперимента была достигнута.

6. Экспериментальные данные для всех компонентов профессиональной подготовленности у студентовэкспериментальной группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, что позволяет сделать вывод о наличии более высокого уровня обученности студентов экспериментальной группы, обучение которых проводилось по разработанной нами модели обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По. результатам диссертационного исследования получены следующие основные результаты и выводы.

1. Проанализированы основные тенденции в области модернизации системы среднего профессионального образованияисследованы сущность и принципы модульного подхода к обучению, проблемы формирования компетентности студентов в среднем профессиональном образованиипроанализированы причины и факторы использования компетентностного подхода в профессиональном образованиивыявлены причины и факторы использования средств информационных и коммуникационных технологий в обучении студентов.

2. Разработана и реализована в учебном процессе модель обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода.

3. Выявлены условия, позволяющие обеспечить эффективность обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе внедрения обучающих модулей по общепрофессиональным дисциплинам с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (лекций-визуализаций на основе компьютерных презентацийлабораторных и практических занятий, творческих работ с применением электронных ресурсовкомпьютерной диагностики результатов обученияиспользования электронных учебно-методических пособий по общепрофессиональным дисциплинам, образовательных ресурсов сети Интернет как в аудиторной, так и в самостоятельной работе студентов).

4. Модульное построение учебных дисциплин «Технология обработки материалов», «Метрология, стандартизация и сертификация», «Процессы формообразования и инструменты», «Технология отрасли» способствует повышению уровня сформированности профессиональной подготовленности студентов в среднем профессиональном образовании.

5. Разработана технология обучения студентов, в процессе которой формируются необходимые профессиональные компетенции.

6. Учебно-методическое обеспечение по общепрофессиональным дисциплинам на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, включает в себя: модульную программу обучениякомплекты обучающих модулей (перечень необходимых материалов, инструментов и оборудованияучебные элементы, в которых теоретический материал представлен в виде краткого, четко сформулированного, структурированного текста, снабженного необходимыми иллюстрациями) — электронные учебно-методические пособия по общепрофессиональным дисциплинам, характеризующиеся интерактивностью, стимулирующей самостоятельную работу студентовсистему диагностики результатов обученияконтрольно-оценочный аппарат.

7. Внедрены в учебный процесс таблицы выбора программы обучения студентов по общепрофессиональным дисциплинам, используя которые студенты самостоятельно могут составлять индивидуальную траекторию обучения как для аудиторных теоретических, так и для практических занятий в учебных мастерских.

8. Результаты поведенного экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности внедрения разработанной нами модели обучения студентов технических специальностей по общепрофессиональным дисциплинам в среднем профессиональном образовании на основе модульного подхода с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Реализация данной модели способствует повышению сформированности профессиональных компетенций и уровня обученности студентов, формирует интерес к будущей профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Российская Федерация. Конституции (1993). Конституция Российской Федерации / Отв. ред. Ю. А. Тихомиров. — М.: Маркетинг, 2001. 39 с.
  2. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. 61 с.
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. — № 6. С. 11−40.
  4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011−2015 годы: распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 № 163-р Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/ materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf
  5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43. — С. 6−7.
  6. О развитии образования в Российской Федерации. Доклад Государственного совета Российской Федерации от 24.03.2006. М., 2006. — 57 с.
  7. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22 августа 1996 г № 125ФЗ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.rU/popular/education/9
  8. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190 201 «Автомобиле- и тракторостроение» -М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. 44 с.
  9. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 150 411 «Ремонт промышленного оборудования» М.: Изд. отдел ИПР СТО, 2002. — 44 с.
  10. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151 001 «Технология машиностроения» М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2002. — 44 с.
  11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 190 103 «Автомобиле- и тракторостроение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/dl 0/prm609- ln. pdf
  12. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 151 901 «Технология машиностроения» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/ Data/ d09/prm582-ln.pdf
  13. , A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев // Школьные технологии. 2001. — № 3. — С. 154−169.
  14. , A.A. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения / A.A. Андреев, К. Ю. Лупанов, В. И. Солдаткин // Материалы X Всероссийской науч.-метод. конф. «Телематика», Санкт-Петербург, 15 мая 2003 г. -СПб., 2003. Т. 2. — С. 350−352.
  15. , A.A. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лосовско-методологического анализа / A.A. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. -С. 19−27.
  16. , Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н. С. Анисимова. Санкт-Петербург, 2002. — 40 с.
  17. , A.B. Модульно-рейтинговая система / A.B. Артемов, И. Н. Павлов, Т. П. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 121−125.
  18. , С.И. Учебный процесс в среднем специальном звене, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.
  19. , Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.-160 с.
  20. , П.Р. Технологии и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 11−14.
  21. , Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  22. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 120 с.
  23. , С.Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М.: 1997. -248 с.
  24. , С.Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  25. , С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / С. Я. Батышев. -М.: РАО, 1995.-245 с.
  26. , С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22−27.
  27. , JI.H. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа: монография / J1.H. Бахтиярова, В. Н. Орлова. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-151 с.
  28. , B.C. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. / В. С. Безрукова. -Екатеринбург, обл. Ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: СИПИ, 1993.-320 с.
  29. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. — 225 с.
  30. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А. П. Беляева. СПб.: СПб ГУ, 1999. — 480 с.
  31. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. M.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  32. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 352 с.
  33. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  34. , Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Ю. Богдан. -М.: РГБ, 2003. 187 с.
  35. , В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. -188 с.
  36. , И.А. Информационная подготовка учащихся средних специальных учебных заведений направления «музыкальное искусство»: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Большакова- ННГУ. -Н. Новгород, 2010. 195 с.
  37. , Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров / Н. В. Борисова, H.A. Гудков, В. П. Бугрин, В. Б. Кузов // Персонал. 2000. — № 1. — С. 24−30.
  38. , Ю.С. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий» / Ю. С. Браун, А. Ю. Кравцова, И. Б. Кириченко, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2003. — № 9. — С. 52−57.
  39. , Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Букалова. Брянск, БГПУ, 2000. — 24 с.
  40. , Н.И. Подготовка конкурентоспособных специалистов в системе профессионального образования / Н. И. Бушин, Т. Г. Дружинина. Уфа: РИО Баш-Гу, 2003.-225 с.
  41. , Ж.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ж.Б. Быкова- ВГИПУ. Н. Новгород, 2009. — 28 с.
  42. , К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека / К.Я. Ва-зина. -Н. Новгород, 1991. 140 с.
  43. И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии / И. Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. — № 6. -С. 12−15.
  44. , A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к 4-му заседанию методол. семинара 16 нояб. 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-84 с.
  45. , М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс. / М. В. Волынкина // Центр развития инноваций: Ин-т гуманитар, образования. Режим доступа: http: //www.innovatika.ru/bibl/st2.html
  46. , М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учеб. пособие / М. А. Викулина. -Н. Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.
  47. , С.Н. Модульная технология обучения студентов-заочников в колледже: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Гаврилов- ВГИПУ. Н. Новгород, 2005.-195 с.
  48. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1979. — 28 с.
  49. , Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Ганин. М.: РГБ, 2005. — 186 с.
  50. , В.М. Принципы модульного обучения / В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. — № 8. — С. 30−33.
  51. , Б.С. Перспективы развития среднего специального образования / Б. С. Гершунский // Среднее специальное образование. 1990. — № 8. -С. 5−9.
  52. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта-Наука, 2003.-768 с.
  53. , JT.H. Методика оценки профессиональной компетенции педагога. метод, рекомендации / JI.H. Давыдова. Астрахань: Издательство ОГОУ ДПО «АИПКП», 2007. — 20 с.
  54. , A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.JI. Денисова. Санкт-Петербург, 1994. — 445 с.
  55. , Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: проф. педагогика / Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1984. — 63 с.
  56. , А.П. Избранные труды / А. П. Ершов. Новосибирск: Наука, 1994.-359 с.
  57. , JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л. С. Зауэр. Курган, КГУ, 1999. — 176 с.
  58. , Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. — 458 с.
  59. , И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 227 с.
  60. , И. А. Компетентность человека новое качество результата образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. — Режим доступа: http://www.bigpi. biysk.ru/wwwsite/source/no/bamaul/material-^
  61. , Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании, 2006. № 4. -С. 17−27.
  62. Инновации в профессиональном образовании: модульно-компетент-ностный подход в обучении (информационные материалы Международного проекта) / Под редакцией C.B. Соколовой. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.
  63. Интел «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): учебное пособие / под ред. E.H. Ястребцевой, Я. С. Быховского. М.: Руская редакция, 2003.-368 с.
  64. , С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2005. — 258 с.
  65. , В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М.: СПб. 1992.-141 с.
  66. , М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс: пер. с англ- под науч. ред. О. И. Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. -608 с.
  67. , JI.A. Системная интеграция технологий модульного обучения и интерактивного учения как основа разработки виртуальных курсов / JI. А. Керов. -СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 2006. 170 с.
  68. , В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / В. М. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  69. , O.A. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий вкабинете информатики / O.A. Козлов // Информатика и образование. 1991. -№ 4. -С. 34−40.
  70. , И.А. Основы андрагогики / И. А. Колесникова. М.: ACADEMIA, 2003. — 240 с.
  71. , А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. — 368 с.
  72. , К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема Электронный ресурс. / К. К. Колин. Режим доступа: http://www.fcde.ru/fi.htm
  73. , К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство / К. К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. — 2000. -№ 6. -С. 27−30.
  74. , К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. К. Колин // «Aima mater» (Вестник высшей школы). М. 2002. — № 2. — С. 16−23.
  75. , В.В. Методология педагогического исследования (среднее профессиональное образование, педагогическое образование) / В. В. Краевский. -М.: Академия, 2005. 124 с.
  76. , Е.А. Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Крайнова. Н. Новгород, 2007. — 23 с.
  77. , E.H. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Кривенкова- ВГИПУ. Н. Новгород, 2007. — 153 с.
  78. Крис Чиниен. Использование информационных и коммуникационных технологий в профессионально-техническом образовании: специализированный учебный курс / Крис Чиниен, пер. с английского. М.: Изд. дом «Обучениесервис», 2006. 304 с.
  79. , Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): монография- под ред. В. А. Сластенина / Г. А. Кручинина. -М.: Изд-во «Прометей», 1996. 176 с.
  80. , Г. А. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г. А. Кручинина, С. Н. Исакова // учеб.-метод. пособие. Н. Новгород: ННГУ — НПК, 2005. -68 с.
  81. , Г. А. Готовность студентов педагогического колледжа к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: монография / Г. А. Кручинина, С. Н. Исакова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2007. — 179 с.
  82. , Г. А. Исследование мотивационной сферы пользователей сети Интернет / Г. А. Кручинина. // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвуз. науч.-практич. конф. Н. Новгород: НФ УРАО, 2003.-С. 62−65.
  83. , М.В. Формирование профессионального правосознания студентов в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Кручинин. Н. Новгород: ВГИПУ, 2010. — 30 с.
  84. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 169 с.
  85. , Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Ю. Кулик. -М.: РГБ, 2005. 178 с.
  86. , Н.Ю. Формирование информационно-коммуникационной компетенции преподавателей специальных дисциплин в среднем профессиональном учебном заведении: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. Н. Куликова. Н. Новгород, ВГИПУ, 2008. — 168 с.
  87. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
  88. , Г. В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки. Барнаул. — 2000. — С. 1−5.
  89. , O.E. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
  90. , М.В. Формирование профессиональных качеств у студентов на основе межпредметной интеграции: монография / М. В. Логунова, Н. Р. Куклина. Н. Новгород, ВГИГТУ, 2008. — 110 с.
  91. , М.В. Организация познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза / М. В. Логунова, Т. В. Юрченко // Приволжский научный журнал. 2010. — № 4. — С. 234−239.
  92. , Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля) / Н. В. Макарова. СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1992. — 140 с.
  93. , A.B. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / A.B. Макаров, З. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 4. — С. 141−155.
  94. , А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8. — С. 15−22.
  95. , С.М. Проектирование модели личности специалиста: монография / С. М. Маркова, Е. П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 58 с.
  96. , Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Матвеева: ВГИПУ. Н. Новгород, 2008.-54 с.
  97. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.
  98. Меморандум по учебе через всю жизнь: Материалы комиссии Европейского сообщества (Брюссель, 30 октября 2000 г.) Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eaea.org, http://www.informika.ru
  99. , A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.M. Митяева. Волгоград, 2007. — 43 с.
  100. Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. O.A. Орчакова, П. Ф. Кобрушко. -М.: Высш. шк., 1990. 20 с.
  101. , A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Молчанов. Ставрополь, 2001. — 25 с.
  102. , H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Академия, 2001. — 260 с.
  103. , В.А. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества / В. А. Михайлов, C.B. Михайлов // Сб. науч. тр. «Актуальные проблемы теории коммуникации». СПб.: — Изд-во СПб ГПУ, 2004.-С. 34−52.
  104. , Г. В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г. В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. 2010. — № 10. — С. 2−7.
  105. , А .Я. Инновации в образовании: монография / А. Я. Найн. Челябинск: ИПР МО РФ, 1998. — 288 с.
  106. , Г. П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 5. — С. 15−20.
  107. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. педагогических вузов / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.
  108. , Н.В. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерно-строительных специальностей в контекстном обучении: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Патаева. Н. Новгород, ВГИПУ. -2007. -202 с.
  109. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др.- под ред. В.И. Загвязин-ского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.
  110. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей- под общ. ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»: — Ростов н/Д: из-ий центр «МарТ», 2006. — 336 с.
  111. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -368 с.
  112. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред, заведений / С. А. Смирнов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 6-е изд., пере-раб. — М.: Изательский центр «Академия», 2006. — 512 с.
  113. , В.А. Технология профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие / В. А. Пестов. М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2004. — 315 с.
  114. , Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы: / Ю. Н. Петров. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.-333 с.
  115. , И.П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 576 с.
  116. , Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран / Е. С. Полат // Информатика и образование. 1987.-№ 4.-С. 106−113.
  117. , Е.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е. С. Полат // Интернет-журнал «Эйдос». 1998. — 11 ноября. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1998/! 11 l-07.htm
  118. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии всистеме образования / Е.С. Полат- М.: АС ADEMA, 2001. 102 с.
  119. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М.Ю. Бухаркина- М.: Из-ий центр «Академия», 2007. 368 с.
  120. , Е.А. Профессиональная подготовка специалистов по пожарной безопасности средствами информационных и коммуникационных технологий: дис. канд. пед наук: 13.00.08 / Е. А. Поляков. Н. Новгород, 2009. — 207 с.
  121. Понятие о модульной системе обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://ep.perm.ru/sections/psecview.php?psid=18
  122. , В.А. Теория и практика профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.
  123. , С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Попов. Санкт-Петербург, 1997. — 32 с.
  124. Принципы модульного обучения: метод, разработка для преподавателя / сост. О. Г. Проворова. Красноярск, 2006. — 32 с.
  125. Профессиональная педагогика: учеб. для студ. обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  126. , И.В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт. М.: Наука, 1994. — 58 с.
  127. , И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт, В. А. Поляков. -М.: «Образование и Информатика», 2004. 156 с.
  128. , B.B. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения / сб.тр. Науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995. (№ 58).-С. 28−28.
  129. , И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт / 2-е издание, доп. М.: ИИО РИА, 2008. — 274 с.
  130. , В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. — № 6. — С. 4−9.
  131. , О.В. Кейс-технологии в образовании Электронный ресурс. / О. В. Семёнова. Режим доступа: http://www.profrost.ru
  132. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 153 с. .
  133. , В.И. Инновации в образовании: основания и смысл Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.experimentdom.ru/index. php? action=article&id=2
  134. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  135. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. — 304 с.
  136. , A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / A.B. Соловьев // Информатика и образование. 1996. — № 2.-С. 45−51.
  137. , О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. Режим доступа: http: // gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ section. htm
  138. , Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С. 34−38.
  139. , Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 22−32.
  140. , Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера / Ю. Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. — С. 119−125.
  141. , П.И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И.Б. Сенновский- под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  142. , А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 23−28.
  143. , В.Н. Информационные технологии обучения / В. Н. Ульянов, H.A. Бажина // Среднее профессиональное образование. 2007. — № 7. — С. 38−39.
  144. , Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? / Ю. А. Устынюк // Химия и жизнь.-1989.-№ 9.-С. 11−13.
  145. , O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. 1999. — № 2.-С. 2−6.
  146. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / А. Н. Алексюк [и др.] М.: Высш. шк., 1992. — 56 с.
  147. , В.А. Модульно-блочная система обучения / В. А. Халюткин // сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995.-№ 58.-С. 99−102.
  148. , A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.
  149. , И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / И. Д. Чечель. Ч. 1. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.165 с.
  150. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  151. , М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29.
  152. , Т.П. Управление образовательными процессами. / Т.И. Ша-мова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова М.: Академия, 2002. — 384 с.
  153. , К.В. Классификация инноваций: определение понятия «инновация», история термина, общая классификация инноваций. / К. В. Шилов // Инновации в образовании. 2007. -№ 3. — С. 52−58.
  154. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, УГППУ, 1995. — 45 с.
  155. , В.Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / В. Н. Шумякова. М.: НИИВО, 1995. — 44 с.
  156. , Т.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника. / Т. С. Юртаева // Пед. обозрение. 1999. — № 4. — С. 31−33.
  157. , П.А. Принципы модульного обучения. / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. № 1. — С. 55−60.
  158. , П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. — 78 с.
  159. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2.
  160. Dougherty, MK, Foster, P. (1996). Educators Address Modular Instruction. Educators Address Modular Instruction. The Technology Teacher (p.27−28) Master of Technology (p.27−28)
  161. Johnson Elaine В. Contextual Teaching and Learning. Corwin Press, INC. A Sage Publications Company. Thousand Oaks, California. — 2002. — 196 p.
  162. Russell, JD (1974):. Modular instruction manual for the design, selection, use and evaluation of modular materials: Minneapolis, MN Burgess Publishing Company.
  163. Pew Internet and American Life Project, The Internet goes to College 2 (2002), Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pewinternet.org.
  164. Internet Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm.1. Анкета 1
  165. Общие сведения об участниках эксперимента (анкетные данные)
  166. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента, собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому, отвечайте, пожалуйста, искренне и правдиво.1. Ф.И.О. Группа
  167. Дата рождения (число, месяц, год)
  168. Образование родителей (нужное подчеркнуть) мамы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее папы: а) среднее, б) среднеспециальное, в) высшее
  169. Социально-экономическое положение семьи (нужное подчеркнуть) а) ниже среднего, б) средний, в) выше среднего
  170. Наличие домашнего компьютера (нужное подчеркнуть) а) да, б) нет
  171. Приходилось ли Вам когда-либо работать на металлорежущих станках с помощью режущих инструментова) нетб) да, видел, как работают другие-- сам работал (а)укажите где работали) дайте свой вариант)1. Анкета 2 «Я и компьютер»
  172. Есть ли у вас дома компьютера) да б) нет в) собираюсь приобрести в ближайшее время
  173. Считаете ли вы, что наличие компьютера дома это необходимость а) да б) нет
  174. Имеете ли вы возможность выхода в Интернет а) да б) нет
  175. Как часто вы выходите в Интернета) раз в месяц- б) 2−3 раза в месяц- в) 1 раз в неделю- г) 2−3 раза в неделю- д) каждый день
  176. Сколько часов вы проводите в Интернет (в среднем за сутки) а) менее двух часов- б) от 2 до 4 часов- в) от 4 до 6 часов- г) от 6 до 8 часов- д) более 8 часов
  177. Откуда вы чаще всего выходите в Интернета) из дома б) с работы в) учёбы г) Интернет-кафе д) другое1. Анкета 3
  178. Формирование мотивации к использованию модульного подхода к обучению в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин1. ФИОГруппа
  179. Уважаемые студенты! Это исследование проводится в рамках научного эксперимента. Собранный материал будет использоваться в обобщенном виде, поэтому отвечайте правдиво.
  180. Оцените свою готовность к использованию модульного подхода к обучению 1 2 3 4 5
  181. Оцените свое желание изучать общепрофессиональные дисциплины на основе модульного подхода к обучению с помощью учебных элементов 1 2 3 4 5
  182. Оцените свои потенциальные возможности самостоятельной работы с учебными элементами 1 2 3 4 5
  183. Дайте оценку оформления учебных элементов 1 2 3 4 5
  184. Был ли удовлетворительным объём теоретического материала в модулях 1 2 3 4 5
  185. Достаточно ли было иллюстративного материала (графиков, рисунков и схем) в учебном элементе для полного понимания изучаемых тем 1 2 3 4 5
  186. Оцените качество рисунков, схем и графиков в учебном элементе 1 2 3 4 5
  187. Часто ли вам требовалась помощь преподавателя (консультации) в процессе работы с учебными элементами? 1 2 3 4 5
  188. Хотели бы вы продолжить обучение по дисциплинам на основе модульного подхода? 1 2 3 4 5
  189. Как вы оцениваете работу преподавателя по управлению вашей учебной деятельностью в процессе работе с учебными элементами? 1 2 3 4 51. Анкета 4
  190. Оценка студентов использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения1. ФИОГруппа
  191. Как Вы считаете, существует ли необходимость каждому человеку уметь работать на компьютере в качестве пользователя? 1 2 3 4 5
  192. Существует ли необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в учёбе (в курсовой работе, для написания рефератов, в работе над дипломом)? 1 2 3 4 5
  193. Влияет ли на профессиональный рост умение пользоваться информационными и коммуникационными технологиями? 1 2 3 4 5
  194. Применение информационных и коммуникационных технологии как возможность быть информированным о последних мировых и отечественных событиях 1 2 3 4 5
  195. Оцените необходимость использования информационных и коммуникационных технологий в Вашей будущей профессиональной деятельности 1 2 3 4 5
  196. Оцените возможность использования информационных и коммуникационных технологий для собственного самосовершенствования 1 2 3 4 5
  197. Видите ли Вы необходимость в использовании информационных и коммуникационных технологий в учете Ваших личных интересов? 1 2 3 4 5
  198. Возможно ли применение информационных и коммуникационных технологий для развлечения и досуга? 1 2 3 4 5
  199. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Технология обработки материалов"1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения
  200. Регистрация результатов обучения по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация"1. Фамилия студента1. Дата начала обучения1. Дата завершения обучения
  201. Проверка усвоения учебного элементалист ответов студента)1. Фамилия студента
  202. Уважаемые студенты. Отвечая на контрольные вопросы в учебном элементе, по общепрофессиональным дисциплинам, правильные ответы, по Вашему мнению, обозначьте «галочкой».1. УЭ1. Контрольные вопросывоп роса Варианты ответов 1. А Б В Г1
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!