Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов

На современном этапе общество подошло к пониманию того, что преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, и успешное его функционирование зависят от состояния образования данного общества. В этих условиях подготовка творческой, разносторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, а также находить новые, нестандартные пути решения проблем является важной. Поэтому, школа должна становиться многопрофильным учебным заведением с вариативным содержанием образования. За последнее десятилетие изменились и требования, предъявляемые к учителю и ко всей системе образования. В частности, к системе подготовки будущего учителя в высших учебных заведениях.

Состояние педагогического образования в нашей стране оценивается как недостаточно эффективное. К недостаткам профессионально-педагогического образования относят: консерватизм, авторитарность преподавания, отрыв современной педагогической науки от реальных запросов практики, слабое отражение потребностей в самообразовании, недостаточное развитие интегративных процессов, что приводит к дублированию материала по смежным дисциплинам, перегрузке студентов и другим (O.A. Абдулли-на, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

В подготовке будущего учителя по прежнему доминирует ориентация на передачу ему определенной суммы знаний различных дисциплин (педагогических, психологических, методических и специальных). Вследствие разрозненного изучения дисциплин студентами, полученные знания, умения и навыки в их сознании существуют раздельно. Поэтому очень часто выпускники педагогических вузов не пользуются теоретическими и практическими знаниями как средством решения педагогических задач, а также недостаточно подготовлены к различным видам профессиональной деятельности.

К числу проблемных вопросов подготовки будущих учителей также относятся формирование профессиональной готовности и установки на педагогическую деятельность, развитие профессионального образного мышления и др. Данные проблемы затрагивают сферу психолого-педагогической подготовки будущих учителей.

Система подготовки будущего учителя должна способствовать осознанию студентами собственной деятельности, самоопределению, а также формированию необходимых профессиональных качеств, которые способствовали бы успешной профессиональной деятельности будущих учителей.

Проблемы профессиональной деятельности и психолого-педагогической подготовки учителей широко и разносторонне исследуются.

В трудах O.A. Абдуллиной, С. Б. Елканова, И. Ф. Исаева, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, E.H. Шиянова,.

A.И. Щербакова и др. раскрываются общетеоретические аспекты профессионально-педагогической подготовки учителей, в которых обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования и анализируется система профессионально-педагогической подготовки.

Проанализирована структура учебной деятельности, изучены особенности ее формирования (В.А. Беликов, В. В. Давыдов, E.H. Кабанова-Меллер,.

B.В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.) — определены возможности учебной деятельности в профессиональном становлении личности (Г.Г. Гранатов, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, И. Ю. Посталюк, Л. А. Савинков, Н. Я. Сайгушев, Г. С. Сухобская и др.) — разработаны средства формирования учебной деятельности (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Т. В. Габай, М. И. Махмутов, А .Я. Найн, Г. Н. Сериков и др).

Существенные результаты по решению проблемы повышения качества профессиональной подготовки учителей получены в исследованиях Е.Г. Бе-лозерцева, A.A. Вербицкого, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, М. М. Поташника, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлевой и др.

Характер и влияние межпредметных связей на повышение качества обучения на уровне средней школы нашли отражение в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, A.B. Усовой, В. Н. Федоровой, H.A. Лошкаревой, А. И. Гурьева, A.B. Петрова и др. Осуществлению межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей посвящены работы А. И. Еремкина, A.B. Усовой, H.H. Тулькибаевой, В. К. Кириллова, В. Е. Медведева, B.C. Елагиной, Р. П. Петровой, О. Н. Демчук, A.C. Каминского и др.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и опыта работы высшей школы показывает, что существует противоречие между возрастающими требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности. Необходимость его решения определяет актуальность проблемы исследования обеспечения качества педагогической подготовки будущих учителей в высших учебных заведениях. Имеющиеся исследования не решают проблему в полной мере и, следовательно, не разрешают указанного противоречия.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов» .

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего учителя в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: реализация межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Гипотеза исследования:

Качество профессионально-педагогической подготовки студентов вузов повышается на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла при реализации следующего комплекса педагогических условий:

— структурирование учебного материала на основе метода дополнительности;

— профессиональная направленность в преподавании дисциплин психолого-педагогического цикла;

— формирование у студентов интегративных знаний, умений и навыков в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла;

— выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Определить комплекс и характер связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе подготовки будущих учителей в системе высшего образования.

3. Выявить особенности структурирования учебного материала дисциплин психолого-педагогического цикла с учетом их профессиональной направленности.

4. Установить особенности формирования у студентов интегративных знаний, умений и навыков на основе комплекса самостоятельных заданий.

5. Разработать и экспериментально проверить основы методики реализации комплекса педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Методологическую основу исследования составляют: На философском уровне методологии — законы и категории теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийфилософское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности. На общенаучном уровне: системный подход к изучению педагогических объектов (В.Г.Афанасьев, В. И. Блауберг, М. Н. Каган, Ю. А. Конаржевский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др.) — интегративный подход (М.Н. Берулава, П. Я. Гальперин, И. Д. Зверев, Ю. А. Кустов, C. J1. Рубинштейн и др.) — контекстный подход (A.A. Вербицкий, Б. Ф. Ломов, E.H. Суркова, O.K. Тихомиров и др.).

На конкретно-научном уровне: психологическая теория личности (В.В. Давыдов, H.A. Бернштейн, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Л.Ф. и др.) — теория профессионального образования (В.В. Бажутин, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, С. Б. Ельцов, М. Е. Дуранов, Э. Ф. Зеер, М. Н. Зотеева, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, и др.) — концепция целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, А. И. Мищенко, Ю. П. Сокольников и др.) — теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, И. С. Якиманская и др.) — Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап (1993 — 1995 гг.) На данном этапе изучалось состояние проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов в теории и практикебыл проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной методической литературы, диссертационных исследованийизучался и анализировался опыт подготовки учителей в высших учебных заведенияхопределена тема исследования и разработаны концептуальные идеи исследованияопределены предмет, объект и новизна исследованиясоставлен план опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, анализ документов высшей школы, методы наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы, опрос студентов, учителей школ и преподавателей вуза.

II этап (1996 — 1998 гг.). На данном этапе уточнялась и корректировалась гипотеза исследованияразрабатывался понятийный аппаратосуществлялся поиск новых подходов к решению проблемы повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

Основные методы исследования на данном этапе: методы теоретического моделирования, методы наблюдения, опросаметод экспертных опеноканализ продуктов деятельности студентов, статистические методы исследования и др.

III этап (1999 — 2001 гг.) На данном этапе проводился формирующий эксперимент. Эксперимент был посвящен выявлению, реализации комплекса педагогических условий и определению его влияния на качество педагогической подготовки студентов вузов к профессиональной деятельности на основе реализации межпредметных связей.

Методы исследования на данном этапе: формирующий эксперимент, теоретический анализ, синтезметоды педагогического мониторинга.

IV этап (2002 — 2004 гг.) На данном этапе проводились анализ и обобщение результатов исследования и в соответствии с ними коррекция образовательного процессавнедрение результатов исследования в практику вь сшей школыразработка методических рекомендаций для преподавателей вузовоформление результатов исследования в виде диссертации.

Методы исследования — математические и статистические методы полученных данныхпедагогический анализ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определен комплекс и уточнен характер межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в структуре профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

2) разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

3) разработаны основы методики реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1) уточнении понятия межпредметных связей применительно к профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

2) определении особенностей процесса формирования интегративных знаний, умений и навыков у студентов в процессе изучения педагогических дисциплин на основе реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что:

1) теоретические выводы и фактологический материал исследования способствуют совершенствованию лекционных курсов, практических и семинарских занятий по курсу педагогики, построенных на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла;

2) они служат основой для создания спецкурсов по исследуемой проблеме в рамках национально-регионального компонента;

3) разработаны методические рекомендации по реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла для преподавателей вузов.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается опорой на результаты анализа психолого-педагогической литературы по данной проблемекомплексным характером методики теоретического и экспериментального исследованиявоспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализомподтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фактором повышения качества профессионально-педагогической подготовки будущих учителей выступает комплекс межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла.

2. Качество профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на основе межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла обеспечивается реализацией выделенного нами комплекса педагогических условий.

3. Основными компонентами методики реализации межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей являются:

— реализация контекстного подхода с использованием сообщающе-репродуктивного, частично-поискового методов, метода проблемного изложения;

— включение студентов в профессионально и личностно-значимую для них деятельность и различные виды интеллектуальной деятельности в форме решения студентами педагогических задач;

— применение приемов «голографического» метода проекции (прием ретроспективного анализа жизненного опыта) и информационго-предъявляющего метода (интегративные семинары);

— выполнение студентами комплексных самостоятельных заданий (теоретические, методологические и методические задания).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

— публикаций в печати (1998 — 2003), отчетов на заседании кафедры педагогики МаГУ;

— выступлений на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного университета (1998;2003 гг.);

— в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, Оренбургском государственном университете и Челябинском государственном педагогическом университете.

Результаты исследования используются при совершенствовании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете с целью повышения качества педагогической подготовки студентов вузов.

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач и включает введение, две главы (теоретическая и экспериментальная), заключение и библиографический список используемой литературы.

1. Понятие деятельности в педагогике.

2. Примеры видов педагогической деятельности.

3. Уровни педагогической деятельности с учетом требования деятельностно-го подхода.

4. Определить особенности учета требований деятельностного подхода на практике. Основные понятия: деятельность, педагогическая деятельность, уровни деятельности, деятельностный подход. Вопросы для обсуждения:

5. Каким образом связаны технологический, системный и деятельностный подходы в образовании?

6. Становление деятельностного подхода в педагогике (обучение, воспитание).

7. Связь деятельности с развитием педагогической системы.