Удовлетворенность жизнью и смысло-жизненные ориентации подростков учащихся в музыкальных и спортивных школах

" были получены такие ответы, как: 50/50 — 53,33%, больше смысла — 46,66%.Подростки музыкальной школы считают, что смысл жизни с возрастом изменяется — 100%.В целом у подростков музыкальной школы произошли изменения в понимании смысла жизни в последние годы — 90%. По мнению подростков музыкальной школы, в большей мере влияет на становление смысла жизни (в порядке значимости):

пример родителей — 20%, общение с педагогами — 20%, собственный жизненный опыт — 20%, чтение литературы (произведения Гоголя, В. Корчагина «Конец истории») — 20%, средств массовой информации — 20%.Рис. 3.

2.6. Результат ответа на вопрос «Что большей мере влияет на становление смысла в жизни?» подростков музыкальной школы.

Подросткам музыкальной школы помогли (или помогают) в поиске смысла жизни следующие учебные предметы: музыка — 43,33%, обществознание — 36,66%, литература — 13,33%, математика — 6,66%.В целом подростки музыкальной школы могу формулировать смысл своей жизни, и определяют его как «музыка», «образование», «совершенствование», «семья».Таким образом, по проведенным методикам исследования в группе подростков музыкальной школы мы можем сказать следующее:

исследуемые подростки музыкальной школы характеризуются высоким уровнем наличия целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, считают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, оценивают пройденную жизнь как продуктивную, осмысленную, насыщенную, считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями оеесмысле, так же считают, что в целом человек может контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь на среднем уровне, общий показатель осмысленности жизни высокий;

— у подростков музыкальной школы доминируют экзистенциональные (любить, быть свободными, жить), семейные (жить ради своих родных и своей семьи, помогать им, передать в дальнейшем все лучшее своим детям) жизненные смыслы и самореализации (реализовать в своей жизни весь потенциал, все свои возможности, совершенствоваться и осуществить себя). Таким образом, по проведенным методикам исследования в группе подростков музыкальной школы мы можем сказать следующее:

исследуемые подростки музыкальной школы характеризуются высоким уровнем наличия целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, считают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, оценивают пройденную жизнь как продуктивную, осмысленную, насыщенную, считают себя сильными личностями, обладающими достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями оеёсмысле, так же считают, что в целом человек может контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь на среднем уровне, общий показатель осмысленности жизни высокий;

— у подростков музыкальной школы доминируют экзистенциональные (любить, быть свободными, жить), семейные (жить ради своих родных и своей семьи, помогать им, передать в дальнейшем все лучшее своим детям) жизненные смыслы и самореализации (реализовать в своей жизни весь потенциал, все свои возможности, совершенствоваться и осуществить себя). Результаты «Методики исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей») подростков спортивной школы представлены в Приложении 5 и наглядно на рис. 3.

2.2. Рис. 3.

2.2. Результаты «Методики исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей») подростков спортивной школы.

Анализируя полученные результаты по «Методике исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей») подростков спортивной школы, мы можем сказать следующее:

Альтруистические жизненные смыслы:

у 6,7% исследуемых подростков спортивной школы альтруистические жизненные смыслы выражены слабо, т. е. данным испытуемым не свойственно приобщаться к эмоциональной жизни другого человека, разделяя его переживания;

— у 43,3% подростков данной группы достаточно выражены альтруистические жизненные смыслы, данные испытуемые имеют личностные диспозиции, такие как сострадательность, заботливость, чувство долга на среднем уровне;

— альтруистические жизненные смыслы доминируют у 50% подростков спортивной школы, т. е. у данных испытуемых ярко выражены так называемые личностные нормы, под которыми понимается реальность, представляющая в форме ценностных ориентаций, при которых центральным критерием нравственной оценки являются интересы другого человека при социальной общности. Экзистенциональные жизненные смыслы:

у подростков спортивной школыслабо выраженные экзистенциональные жизненные смыслы не выявлены;

— у 46,7% подростков спортивной школы экзистенциональные жизненные смыслы выражены достаточно, т. е. данные испытуемые обладают ценностями, как личность (человеческое Я), жизнь, любовь, труд, игру, свободу, творчество, достоинство, уединение, отдых, участие, служение, веру, здоровье, наслаждение, страдание, мужество на среднем уровне;

— у 53,3% испытуемых подростков спортивной школы данные ценности доминируют. Гедонистические жизненные смыслы:

у 6,7% испытуемых подростков спортивной школы гедонистические жизненные смыслы выражены слабо, т. е. для исследуемых основой природы человека является его стремление к наслаждению, а потому все ценности и ориентации деятельности должны быть подчинены или сведены к наслаждению как подлинному высшему благу.

у 53,3% исследуемых подростков данной группы гедонистические жизненные смыслы выражены достаточно, т. е. на среднем уровне;

— у 40% исследуемых гедонистические жизненные смыслы доминируют. Самореализация: — 36,7% испытуемых подростков спортивной школы имеют слабую выраженность самореализации;

— у 36,7% исследуемых данной группы достаточно выражена самореализация, т. е. они стремятся реализовать существующий потенциал, осуществление своих имеющихся желаний, своих знаний, умений и способностей, своих сегодняшних представлений о себе и своем пути в жизни на среднем уровне;

— у 26,6% подростков спортивной школы самореализация доминирует, т. е. они стремятся найти свое место в жизни, используют все свои задатки, стремятся максимально выражать себя в этом мире, чтобы чувствовать полное удовлетворение от реальности. Статусные жизненные смыслы:

у 26,7% испытуемых данной группы статусные жизненные смыслы выражены слабо, т. е. они не стремятся занять положение в обществе, группе;

— у 43,3% подростков спортивной школы статусные жизненные смыслы выражены достаточно;

— у 30% респондентов данной группы статусные жизненные смыслы доминируют, т. е. они стремятся занять высокое положение в обществе, окружающей группе, для них важно социальное взаимодействие, общение. Коммуникативные жизненные смыслы:

у 46,7% подростков спортивной школы коммуникативные жизненные смыслы выражены слабо, т. е. они не испытывают удовольствия от общения, не стремятся к познанию других людей;

— у 40% исследуемых данной группы коммуникативные жизненные смыслы выражены достаточно;

— у 13,3% подростков спортивной школы коммуникативные жизненные смыслы доминируют, т. е. общение доставляет им радость, они стремятся новым знакомствам, пониманию собеседника в общении, пониманию себя в общении, стремятся выстроить межличностные границы в общении. Семейные жизненные смыслы:

подростков со слабо выраженными семейными жизненными смыслами в данной группе респондентов не выявлено;

— у 70% исследуемых подростков спортивной школы семейные жизненные смыслы выражены достаточно, т. е. данные подростки осознают ценность семьи;

— у 30% испытуемых данной группы доминируют семейные жизненные смыслы, т. е. у данных респондентов служение людям, обществу, забота о других в подростковом возрасте проявляется через осознание ценности семьи, гармоничных отношений с близкими, родными. Когнитивные жизненные смыслы:

у 6,7% подростков спортивной школы когнитивные жизненные смыслы выражены слабо, т. е. они не стремятся понять самого себя, не стремятся понять жизнь;

— у 76,7% испытуемых данной группы достаточно выражены когнитивные жизненные смыслы, т. е. они стараются понять себя, осмыслить и понять свою жизнь;

— у 16,6% исследуемых подростков спортивной школы доминируют когнитивные жизненные смыслы. Экологические жизненные смыслы:

у 63,3% подростков спортивной школы экологические жизненные смыслы выражены слабо, т. е. они не стремятся заботиться о растениях и животных;

— у 36,7% респондентов данной группы экологические жизненные смыслы выражены достаточно, которые проявляются в любви к природе, в способности чувствовать и понимать окружающий мир, в заботе о растениях и животных на среднем уровне;

— подростков спортивной школы с доминирующими экологические жизненными смыслами не выявлено. Построим профиль жизненных смыслов подростков спортивной школы и представим на рисунке 3.

2.3. Рис. 3.

2.3. Профиль жизненных смыслов подростков спортивной школы.

Таким образом, у подростков спортивной школы доминируют семейные (жить ради своих родных и своей семьи, помогать им, передать в дальнейшем все лучшее своим детям), экзистенциональные (любить, быть свободными, жить), альтруистические (помогать другим людям, улучшать мир, делать добро). Проанализируем полученные результаты анкеты «О смысле жизни» В. Э. Чудновского подростков спортивной школы. На вопрос «Что такое, по Вашему представлению, смысл жизни?» были получены такие ответы: достичь поставленных целей — 20%, семья — 20%, саморазвитие — 20%, получение удовольствия — 20%, помогать другим — 20%.Рис. 3.

2.4. Результат подростков спортивной школы на вопрос «Что такое, по Вашему представлению, смысл жизни?"На вопрос «Какое значение имеет наличие смысла жизни для каждого человека?» были получены следующие ответы: значение имеет важное — 50%, каждый человек имеет свое наличие смысла в жизни — 50%.Рис. 3.

2.5. Результат подростков спортивной школы на вопрос «Какое значение имеет наличие смысла жизни для каждого человека?"На вопрос „Всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе?“ основная масса подростков данной группы ответила „не всегда“ — 40% и „да“ — 60%На вопрос „Чего, по Вашему мнению, в жизни человека больше: смысла или бессмыслицы?“ были получены такие ответы, как: больше смысла — 100%.Подростки спортивной школы считают, что смысл жизни с возрастом изменяется — 100%.В целом у подростков спортивной школы произошли изменения в понимании смысла жизни в последние годы — 60%. По мнению подростков спортивной школы, в большей мере влияет на становление смысла жизни (в порядке значимости): пример родителей — 53,33%, собственный жизненный опыт — 13,33%, общение с педагогами — 16,66%, чтение литературы — 16,66% (Р. Брэдбери"451 градус по Фаренгейту», Г. Дюрягин «Ни шагу назад»).Подросткам спортивной школы помогли (или помогают) в поиске смысла жизни следующие учебные предметы: спорт — 60%, математика — 13,33, обществознание — 13,33%, литература — 13,33%.Рис. 3.

1.6. Результат ответа на вопрос «Что большей мере влияет на становление смысла в жизни?» подростков спортивной школы.

В целом подростки спортивной школы не могутсформулировать смысл своей жизни, некоторые определяют его как «саморазвитие», «стать уважаемым человеком».Таким образом, по проведенным методикам исследования в группе подростков спортивной школы мы констатируем:

подростки спортивной школы характеризуются средним уровнем наличия целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, считают сам процесс своей жизни как достаточно интересный, эмоциональный и наполненный смыслом, не всегда они оценивают пройденную жизнь как продуктивную, осмысленную, насыщенную, считают себя личностями, которые способны на выбор жизненного пути в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, так же считают, что в целом человек может контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь на среднем уровне, общий показатель осмысленности жизни средний;

— у подростков спортивной школы доминируют семейные (жить ради своих родных и своей семьи, помогать им, передать в дальнейшем все лучшее своим детям), экзистенциональные (любить, быть свободными, жить), альтруистические (помогать другим людям, улучшать мир, делать добро). Статистически достоверные различия по результатам исследования системы жизненных смыслов подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки выявлены по переменной: экологические. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки по всем переменным. Можно предположить, что подростки музыкальных школ данной выборки более склонны выбирать экологические жизненные смыслы, которые проявляются в любви к природе, в способности чувствовать и понимать окружающий мир, в заботе о растениях и животных, по сравнению с подростками спортивной школы. Анализируя средние показатели подростков музыкальной и спортивной школ, мы можем сказать, что подростки музыкальной школы характеризуются более высокой целеустремленностью, более высокой удовлетворенностью своей жизнью в настоящем, восприятием процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом, более высокой результативностью жизни или удовлетворенностью самореализацией.

Это может быть связано с яркими концертными выступлениями, которые зачастую ориентированы на зрелищность и носят своеобразный «праздничный» характер. Не каждый юный музыкант может на сцене продемонстрировать навыки, умения и своё мастерство. Творческий процесс подготовки к концертам связан с эмоциональным восприятием жизненного процесса. У подростков музыкальной школы более высокое представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.

Это, безусловно, результат серьёзного начального профессионального образования, которое получают подростки в музыкальной школе, включающего различные учебные дисциплины, направленные на всестороннее развитие учащихся. В музыкальной школе более целенаправленно и серьезно ведется начальная профессиональная ориентация, так же обучение в музыкальной школе состоит из многих предметов, в том числе и теоретических, где учащиеся более глубоко соприкасаются с жизненными приоритетами знаменитых музыкантов и композиторов и с нравственными ценностями мира искусства. В спортивной же школе обучение построено только на тренировках, которые нацелены на достижение личных спортивных результатов. Подростки спортивной школы имеют более высокие семейные (жить ради своих родных и своей семьи, помогать им, передать в дальнейшем все лучшее своим детям), альтруистические (помогать другим людям, улучшать мир, делать добро) жизненные смыслы, чем подростки музыкальной школы. К таким выводам можно прийти, исходя из общей организации процесса занятий, в спортивной школе, который зачастую направлен на тренировку определённых групп мышц или достижение более высокого результата на основе этих тренировок. Анализируя полученные результаты статистического сравнения можно отметить, что выявлены статистически значимые достоверные различия между показателями смысложизненных ориентаций и смыслами жизни подростков музыкальной и спортивной школ. Такие различия обнаружены:

целям (р ≤ 0,01), т. е. подростки музыкальной школы характеризуются значимо высоким уровнем наличия целей в будущем, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, чем подростки спортивной школы;

— результат (р ≤ 0,01), т. е. подростки музыкальной школы оценивают пройденную жизнь как продуктивную, осмысленную, насыщенную. Обучение в музыкальной школе включает выступления учащегося каждую четверть на сцене с подготовленной программой (это два, три и четыре произведения, соответствующие программе обучения), так же выступления на различных концертах, конкурсах. Выступление на сцене — не только испытание ученика на прочность, но и радость от общения с публикой, творческое вдохновение и профессиональный рост. Ничто не может сравниться с чувством творческой радости и удовлетворения после удачного выступления, которое является огромным стимулом для его дальнейших интенсивных занятий музыкой. Детские музыкальные школы, вовлекая учащихся в концертное исполнительство, решают задачу их подготовки к активной музыкальной деятельности в самых её различных формах, в том числе профессиональной, музицированию в кругу родных, друзей, организации содержательного досуга, участия в самодеятельности, формируют необходимые навыки и потребность в музыкальном общении, а главное учащиеся видят продукт своего труда и испытывают радость от исполнения;

— осмысленность жизни (р ≤ 0,01), т. е. подростки музыкальной школы обладают показателями более высокими свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, чем подростки спортивной школы;

— самореализации (р ≤ 0,01), т. е. у подростков музыкальной школы более сформированы жизненные смыслы самореализации, т. е.они стремятся реализовать в своей жизни весь потенциал, все свои возможности, совершенствоваться и осуществить себяэкологические (р ≤ 0,05), т. е. подростки спортивной школы имеют значимо высокиеэкологические жизненные смыслы, чем подростки музыкальной школы, которые проявляются в любви к природе, в способности чувствовать и понимать окружающий мир, в заботе о растениях и животных на среднем уровне.

3.3. Изучение направленности личности подростков музыкальной и спортивной школы.

Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов исследования направленности личности подростков музыкальной и спортивной школы спортсменымузыкантыt-критерийdfp-уровеньнаправленность на себя25,6432,00−5,4950,000,001направленность на общение28,6823,783,8950,000,001направленность на дело26,6825,221,0050,000,32Рисунок 3.

3.1 Показатели исследования направленности личности подростков музыкальной и спортивной школы по методике «Направленность личности» Б. Басса.

Как видно из таблицы 3 статистически достоверные различия по результатам исследования направленности личности подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки выявлены по переменным: направленность на себя, направленность на общение. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки по переменной направленность на себя. Показатели подростков спортивных школ данной выборки выше показателей подростков музыкальных школ данной выборки по переменной направленность на общение. Можно предположить, что подростки музыкальных школ данной выборки характеризуются ориентацией на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и других детей, агрессивныв достижении статуса, властны, склонны к соперничеству, раздражительны, тревожны, интровертированы. Подростки спортивных школ характеризуются стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацией на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентацией на социальное одобрение, зависимостью от группы, потребностью в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3.4. Исследование удовлетворенности жизнью в целом и основных жизненных потребностей подростков музыкальной и спортивной школы.

Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 4. Сравнительный анализ результатов исследования удовлетворенности жизнью подростков музыкальной и спортивной школы спортсменымузыкантыt-критерийdfp-уровень.

Удовлетворенность потребностей5,928,00−1,1950,000,24Удовлетворенность жизнью в целом42,6845,19−1,0650,000,30Рисунок 3.

4.1 Показатели исследования удовлетворенности жизнью подростков музыкальной и спортивной школы по методике «Направленность личности» Б. Басса.

Как видно из таблицы 4 статистически достоверных различия по результатам исследования удовлетворенности жизнью у подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки не выявлено. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки. Общий показатель удовлетворенности жизнью у подростков музыкальной и спортивной школы находится в диапазоне оценок, свидетельствующих о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии.

3.5. Исследование взаимосвязей параметров удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций.

Рис. 3.

5.1 Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей параметров удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций у подростков музыкальных школ данной выборки.

Переменная удовлетворенность потребностей связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,01 с переменными:

локус контроля Я, на уровне p<0,05 с переменными: локус контроля жизнь, осмысленность жизни, возраст. То есть повышение показателей по переменной удовлетворенность потребностей вызывает повышение показателей по переменным смысложизненных ориентаций: локус контроля Я, локус контроля жизнь, осмысленность жизни, возраст. Можно предположить, что представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, способность контролировать жизнь, осмысленность жизни в целом положительно влияет на удовлетворенность потребностей у подростков музыкальной школы данной выборки. Переменная удовлетворенность жизньюсвязана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,01 с переменными: цели в жизни, осмысленность жизни, на уровне p<0,05 с переменными: локус контроля Я и локус контроля жизнь, результат жизни, процесс жизни. То есть повышение показателей по переменной удовлетворенность жизнью в целом вызывает повышение показателей по переменным смысложизненных ориентаций: цели в жизни, осмысленность жизни, локус контроля Я и локус контроля жизнь, результат жизни, процесс жизни. Можно предположить, что умение ставить перед собой цели и добиваться их, представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, способность контролировать жизнь, осмысленность жизни в целом положительно влияет на удовлетворенность жизнью в целом у подростков музыкальной школы данной выборки. То есть уровень смысложизненных ориентаций тесно связан с уровнем удовлетворенности жизнью у подростков музыкальных школ данной выборки.Рис. 3.

5.2 Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей параметров удовлетворенности жизнью и смысложизненных ориентаций у подростков спортивных школ данной выборки.

Переменная удовлетворенность потребностей связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: возраст, а через нее с переменной направленность на дело. То есть повышение показателей по переменной удовлетворенность потребностей вызывает повышение показателей по переменным возраст и направленность на дело. Можно предположить, что чем старше подросток, тем более удовлетворенность потребностей зависит от направленности на дело, способности отстаивать в интересах дела собственноемнение, которое полезно для достижения общей цели. Переменная удовлетворенность жизнью в целомсвязана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: локус контроля Я, а через нее с переменной направленность на себя, а обратной зависимостью с переменными: коммуникативные, семейные. То есть повышение показателей по переменной удовлетворенность жизнью в целом вызывает повышение показателей по переменным: локус контроля Я, направленность на себя, и снижение по переменным: коммуникативные, семейные жизненные смыслы. Можно предположить, что представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, интровертированность, низкая выраженность жизненных смыслов коммуникативные и семейные положительно влияет на удовлетворенность жизнью в целом у подростков спортивной школы данной выборки. То есть уровень смысложизненных ориентаций связан опосредованно с уровнем удовлетворенности жизнью у подростков спортивных школ данной выборки.Выводы.

На основании проделанной работы, можно сформулировать следующие выводы:

1) Статистически достоверные различия по результатам исследования смысложизненных ориентаций у подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки выявлены по переменным: цели, результат, жизнь, осмысленность жизни. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки по всем переменным. Можно предположить, что у подростков музыкальных школ данной выборки более выражено наличие целей в жизни, которые придают их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, имеют удовлетворенность самореализацией, считают, что человек является хозяином жизни, а также их жизнь является более осмысленной по сравнению с подростками спортивных школ.

2) Статистически достоверные различия по результатам исследования системы жизненных смыслов подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки выявлены по переменной: экологические. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки по всем переменным. Можно предположить, что подростки музыкальных школ данной выборки более склонны выбирать экологические жизненные смыслы, которые проявляются в любви к природе, в способности чувствовать и понимать окружающий мир, в заботе о растениях и животных, по сравнению с подростками спортивной школы.

3) Статистически достоверные различия по результатам исследования направленности личности подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки выявлены по переменным: направленность на себя, направленность на общение. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки по переменной направленность на себя. Показатели подростков спортивных школ данной выборки выше показателей подростков музыкальных школ данной выборки по переменной направленность на общение. 4) Можно предположить, что подростки музыкальных школ данной выборки характеризуются ориентацией на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и других детей, агрессивныв достижении статуса, властны, склонны к соперничеству, раздражительны, тревожны, интровертированы.

5) Подростки спортивных школ характеризуются стремлением при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентацией на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентацией на социальное одобрение, зависимостью от группы, потребностью в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

6) Статистически достоверных различия по результатам исследования удовлетворенности жизнью у подростков музыкальных и спортивных школ данной выборки не выявлено. Показатели подростков музыкальных школ данной выборки выше показателей подростков спортивных школ данной выборки. Общий показатель удовлетворенности жизнью у подростков музыкальной и спортивной школы находится в диапазоне оценок, свидетельствующих о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии.

7) Повышение показателей по переменной удовлетворенность потребностей у подростков музыкальной школы данной выборки вызывает повышение показателей по переменным смысложизненных ориентаций: локус контроля Я, локус контроля жизнь, осмысленность жизни, возраст. Можно предположить, что представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, способность контролировать жизнь, осмысленность жизни в целом положительно влияет на удовлетворенность потребностей у подростков музыкальной школы данной выборки.

8) Повышение показателей по переменной удовлетворенность жизнью в целом у подростков музыкальной школы данной выборки вызывает повышение показателей по переменным смысложизненных ориентаций: цели в жизни, осмысленность жизни, локус контроля Я и локус контроля жизнь, результат жизни, процесс жизни. Можно предположить, что умение ставить перед собой цели и добиваться их, представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, способность контролировать жизнь, осмысленность жизни в целом положительно влияет на удовлетворенность жизнью в целом у подростков музыкальной школы данной выборки. То есть уровень смысложизненных ориентаций тесно связан с уровнем удовлетворенности жизнью у подростков музыкальных школ данной выборки.

9) Повышение показателей по переменной удовлетворенность потребностей у подростков спортивной школы данной выборки вызывает повышение показателей по переменным возраст и направленность на дело. Можно предположить, что чем старше подросток, тем более удовлетворенность потребностей зависит от направленности на дело, способности отстаивать в интересах дела собственноемнение, которое полезно для достижения общей цели.

10) Переменная удовлетворенность жизнью в целому подростков спортивной школы данной выборкисвязана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной: локус контроля Я, а через нее с переменной направленность на себя, а обратной зависимостью с переменными: коммуникативные, семейные. То есть повышение показателей по переменной удовлетворенность жизнью в целом вызывает повышение показателей по переменным: локус контроля Я, направленность на себя, и снижение по переменным: коммуникативные, семейные жизненные смыслы. Можно предположить, что представление о себе как о сильной личности, являющейся хозяином жизни, интровертированность, низкая выраженность жизненных смыслов коммуникативные и семейные положительно влияет на удовлетворенность жизнью в целом у подростков спортивной школы данной выборки. То есть уровень смысложизненных ориентаций связан опосредованно с уровнем удовлетворенности жизнью у подростков спортивных школ данной выборки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе исследования было дано теоретическое обоснование смысложизненных ориентаций подростков.

Мы пришли к следующим выводам. Изучение смысложизненных ориентаций подростков вносит значимый вклад в распознавание и воспитание всех детей, поэтому актуально. Оно позволяет более отчетливо и выпукло увидеть формы и факторы успеха формирования у подрастающего поколения норм и принципов общечеловеческой нравственности, устойчивой личностной позиции, смысложизненныхориентаций. Смысложизненные ориентации подростка являются значимым структурным компонентом личности, которая характеризуется направленностью на осознание сущности собственного «я», совершенствование духа, души и тела, ценностей и целей, определяющих границы самореализации в ситуациях личностного взаимодействия и включающаямотивационно-ценностный, когнитивный и поведенческий критерии, которые отражают совокупность взглядов, представлений и отношений подростка, связанных с ближними и дальними перспективами его жизни. Во второй главе была проведена процедура эмпирического исследованиясмысложизненных ориентаций подростков музыкальной и спортивной школ. В исследовании были применены методики: тест «Смысложизненные ориентации (СЖО)», адаптированная В. А. Леонтьевым версия теста «Цель в жизни» (Purpose-in-LifeTest, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика (исследование осмысленности жизни и ориентации в смысловом пространстве жизни), «Анкета о смысле жизни» В. Э. Чудновского (выявление представлений о смысле жизни подростков), «Методика исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей»).По результатам нашего исследования выявлены статистически значимые достоверные различия между показателями смысложизненных ориентаций подростков музыкальной и спортивной школ, экзистенциальные цели и задачи подростков, обучающихся в спортивной и музыкальной школах различны. Исследование смысложизненных ориентаций подростков позволяет выявить новые резервы эффективности процесса личностного и профессионального самоопределения и становления современных молодых людей. На основе исследованиясмысложизненных ориентаций подрастающего поколения можно оценить способность личности к структурированию своих отношений с миром и подчинению своей жизнедеятельности устойчивой структуре этих отношений в противовес сиюминутным импульсам и внешним стимулам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А.

Аверин. — СПб.:изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379с. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / ГЮ.

Айзенк // Вопросы психологии, 1995. — № 1. — С. 11 — 113. Алексина, Т.А., Донченко, А. П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени/ Т. А. Алексина, А. П. Донченко // Научные доклады высшей школы.

Философские науки, 1985. — № 3. — С.43−52.Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. ;

М., 1994. — С. 86−93.Асмолов, А. Г. Психология личности /А.Г. Асмолов.

— М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ П. Т. Божович // Вопросы психологии, 1979. — № 4. — С.23−24.Божович, Л.

И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович.- Москва, 2006.- 398с. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания/Б.С. Братусь // Вопросы психологии, 1977.

— № 2. — С.121−124.Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь.

— М.: Мысль, 1988. — 301 с. Визгин, А.В., Столин, Т. В. Внутренний диалог и самоотношение/ А. В. Визгин, Т. В. Столин // Психологический журнал, 1989.

— № 6.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с. Волков, Б.

С. Психология подростка/ Б. С. Волков. — Москва, Речь, 2001.

— 357с. Галимов, Р.З., Сулейманов, Р. Ф. Психологические особенности личности музыкантов / Р. З. Галимов, Р. Ф. Сулейманов. — Казань: Познание, 2009. — 140 с. Гилфорд, Д. Б. Три стороны интеллекта / Д.Б. Гилфорд/ Под ред. Матюшкина.

— М., 1965. 474 с. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1988. — № 2.Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения/ М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994.

— № 3.Гориянов, В. П. Групповая солидарность и ценностные ориентации / В.П. Гориянов// Социс. — 1997. — №.

3.Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии, 1991. — № 6. — С. 11 — 12. Дырин, С.П., Чичаева, И. И. Ценности образования в современном Российском общественном сознании / С. П. Дырин, И. И. Чичаева.

— Набережные Челны. — 2001. — 84 с. Ильин, Е. П. Психология спорта/ Е. П. Ильин.

— СПб.: Питер, 2008. — 352с. Истратова, О. Н. Большая книга подросткового психолога /О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто.

— Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 636 с. — ISBN Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климова.

— М.: Академия, 2004. — 304 с. Ковалева, А. И.

Социализация личности: норма и отклонение /А.И. Ковалева. — М.: Институт молодежи, 1996. ;

С. 62—63.Коваленко, А. В. Особенности смысложизненных ориентаций спортсменов различной квалификации в экстремальных видах деятельности/ А. В. Коваленко // Спортивный психолог. — 2010. — № 3 (21). -.

С. 31−33.Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М., 1989. — 186 с. Кулагина, И. Ю. Личность школьника /И.Ю. Кулагина.

— М.: ТЦ Сфера. 1999. — 192 с. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -.

М., 1975. — 204 c. Леонтьев, Д.А., Калашников. М.О., Калашникова, О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал, 1993. — № 1.Леонтьев, Д. А.

Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2007.

— 488 с. Лучинина, О., Винокурова Е. Практическая психология музыканта/ О. Лучнина, Е. Винокурова. -.

Астрахань: Астраханская государственная консерватория, 2008. — 144с. Мудрик, А.В. В поисках своего «Я» /А.В. Мудрик // Семья и школа, 1998. — .№ 10.Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик // Педагогика и психология, 1977. — № 9. ;

С. 37 — 63. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. — М.: Академия, 2000. — 456 с. Немов, Р. С. Психология: В 3 кн.

/ Р. С, Немов. — М.: ВЛАДОС, 2000. — Кн.

1. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 586 с.Кн. 2: Психология образования.

— 608 с. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности/ Н.

И. Непомнящая. — Москва, изд-во ВЛАДОС, 2003.

— 192с. Новоприходько, А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания /А.К. Новоприходько // Вопросы психологии, 1992. — № 1−2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология/ Л.

Ф. Обухова. — Москва, Просвещения, 1999. — 164с. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся /А.К, Осницкий // Вопросы психологии, 1992. — №.

1,2.Подросток и семья. Хрестоматия. — Самара. 2002.

— 656 с. Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной. -.

М.: ТЦ Сфера, 1997. — 528 с. Психология личности / Под ред. Ю. Б.

Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1982.—288 с. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. -.

240 с. Психология человека в современном мире. — Тамбов: ТУМ Ран, 2009. — 378 с. Рубинштейн, С. Л.

Бытие и сознание. Человек и мир/ С. Л. Рубинштейн. — СПб, изд-во «Питер», 2003. — 512с. Рубинштейн, С.

Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с. Сафин, В. Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте /В.Ф. Сафин // Вопросы психологии, 1982. — № 1. — С.69- 75. Сафин, В.Ф., Ников, Г. П. Психологический аспект самоопределения /В.Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал, 1984.

— № 4. — С. 65−74.Смысл жизни и акме. 10 лет поиска: в 2 ч. / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Вайзер, В. А. Карповой, В. Э. Чудновского.

Ч.

1. — М.: Смысл, 2004. — 328с. Социальные процессы модернизирующего общества. — Казань. — 2001. -.

322с. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. — М.: Академия, 2001. — 336сСтоляренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. ;

Ростов-на-Дону, 1997. — 324 с. Сулейманов, Р. Ф. Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста: дис. д-ра психол. наук. — СПб, 2004. — 422 с. Теория и методика физического воспитания / Под ред.

Б.М. Шияна. — М.: Просвещение, 1988. -.

224 с. Технология формирования социальных навыков/ под ред. С. В. Березина. — Самара, 1999.

— 345с. Фельдштейн, Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии, 1985. — № 6.Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл.

— СПб.: Ювента, 1997. — 368 с. Фролов, Ю. И.

Психология подростка/ Ю. И. Фролов. -.

Москва, Российское Педагогическое Агентство, 1997. — 526с. Хреcтоматия по возрастной психологии / Под ред Д. И. Фельдштейна. -.

М., 1994. — 256 с. Хухлаева, О. На пороге новых возможностей /О. Хухлаева // Школьный психолог, 2002. — № 37.Чудновский, В. Э. Смысл жизни как психологическая проблема /В.Э. чудновский // Вопросы психологии. -.

1995. — № 4.Чудновский, В. Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии.- № 3. — 2003.

— С.3−15.Чудновский, В. Э. Становление личности и проблема смысла жизни/ В. Э. Чудновский. — Москва, МОДЭК, 2005.

— 375с. Чудновский, В. Э. Проблема оптимального смысла жизни / В. Э. Чудновский //Смысл жизни и акме: 10 лет поиска. Материалы VIII-X симпозиумов. Ч. 1. — М.: Смысл, 2004. ;

С.7−23.Щедровицкий, Г. П. Избранные труды /Г.П. Щедровицкий /ред.-сост. А. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий. — М.: Шк. Культ.

Полит., 1995. — 800 с. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система/ М. С. Яницкий. -.

Кемерово, Кузбассвузиздат, 2000. — 204с. Приложение 1Тест «Смысложизненные ориентации (СЖО)» Д.А. Леонтьева1Обычно мне очень скучно.

Обычно я полон энергии.

2Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей3 210 123.

Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной.

3 В жизни я не имею определенных целей и намерений.

3 210 123 В жизни я имею очень ясные целя и намерения.

4Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной.

Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.

5Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие.

Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться. 3 210 123.

Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал.

Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.

3 210 123Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

9Моя жизнь пуста и неинтересна3 210 123.

Моя жизнь наполнена интересными делами.

10Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.

Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.

Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство3 210 123.

Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13Я человек очень обязательный.

3 210 123Я человек совсем не обязательный.

14Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.

3 210 123Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.

3 210 123Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16 В жизни, а еще не нашел своего призвания и ясных целей.

3 210 123 В жизни я нашел свое призвание и целя.

17Мои жизненные взгляды еще не определились.

Мои жизненные взгляды вполне определились.

18Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.

3 210 123Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.3 210 123.

Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение.

Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания. Приложение 2Анкета «О смысле жизни» В. Э. Чудновского.

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы нужны для изучения роли смысла жизни для человека, а также для выявления условии, помогающих обрести в жизни смысл. (Ответы могут быть краткими или более развернутыми.).

1. Что такое, по Вашему представлению, смысл жизни?2. Какое значение имеет наличие смысла жизни для каждого человека?3. Всегда ли наличие смысла жизни положительно сказывается на судьбе?4. Чего, по Вашему мнению, в жизни человека больше: смысла или бессмыслицы?5. Изменяется ли смысл жизни с возрастом?6. Произошли ли у Вас изменения в понимании смысла жизни в последние годы?7. Что, по Вашему мнению, в большей мере влияет на становление смысла жизни (поставьте в порядке значимости):

а) пример родителей, б) общение со сверстниками, в) общение с педагогами, г) собственный жизненный опыт, д) влияние средств массовой информации, е) чтение литературы (желательно назвать художественные произведения, которые помогли Вам в становлении смысла жизни), ж)…

8. Какие учебные предметы помогли (или помогают) Вам в поиске смысла жизни?9. Можете ли Вы сформулировать смысл своей жизни? СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ! Укажите, пожалуйста, свой пол: ___, возраст ____, образование ____(Анкета подписывается по желанию) Приложение 3Методика исследования системы жизненных смыслов.

Инструкция. Перед вами список из 27 утверждений. Это перечень жизненных смыслов, на которые могут ориентироваться люди в своей жизни. Прочитайте, пожалуйста, внимательно весь список. Смысл моей жизни состоит в том: … чтобы помогать другим людям … чтобы быть свободным … чтобы получать удовольствие … чтобы совершенствоваться … чтобы добиваться успеха … чтобы быть с близким человеком … чтобы передать все лучшее своим детям … чтобы понять себя самого… чтобы быть в гармонии с природой… чтобы делать добро … чтобы жить … чтобы испытывать счастье … чтобы осуществить себя … чтобы сделать хорошую карьеру … чтобы чувствовать, что кому-то нужен… чтобы жить ради своей семьи … чтобы познавать Бога … чтобы помогать природе… чтобы улучшать мир … чтобы любить … чтобы получать как можно больше ощущений и переживаний … чтобы реализовать все свои возможности … чтобы занимать достойное положение в обществе … чтобы радоваться общению с другими … чтобы помогать своим родным и близким … чтобы понять жизнь… чтобы радоваться общению с природой.

Теперь Вам предстоит сделать мягкую рейтинговую оценку представленного списка. Для этого выберите из списка 3 утверждения, которые занимают 1-е место в системе Ваших личных жизненных смыслов, затем 3 утверждения, которые Вы могли бы поставить на 2-е, на 3- е и т. д. до 9-го места. Запишите порядковые номера этих утверждений в таблицу 1. Таблица 1 Рейтинг представленности жизненных смыслов.

Ранг утверждения.

Порядковые номера утверждений1 место2 место3 место4 место5 место6 место7 место8 место9 место.

Чтобы подсчитать свой результат, воспользуйтесь таблицей 2. Здесь представлены основные категории жизненных смыслов (альтруистические, экзистенциальные, гедонистические и т. д.). Вам необходимо выяснить, какой вес (сумма ранговых значений) имеет каждая из этих категорий в Вашей личной системе жизненных смыслов. Для этого напротив каждого порядкового номера утверждения Вы должны указать ранг (место), который Вы присвоили этому утверждению в таблице 1. Например: первому утверждению Вы присвоили 4-е место. Напротив порядкового номера 1 ставите 4 (ранг этого утверждения) и т. д. по всем порядковым номерам. Когда вся таблица 2 будет заполнена (кроме столбца «Сумма ранговых значений»), Вы можете подсчитать результат по каждой из восьми категорий жизненных смыслов. Для этого достаточно сложить ранговые значения напротив каждой из категорий и записать результат в столбце «Сумма ранговых значений». Например: чтобы подсчитать сумму ранговых значений категории «Альтруистические», вы должны сложить ранговые значения утверждений под номерами 1, 10, 19. Запишите полученный результат в последний столбик «Сумма ранговых значений». И так по всем восьми категориям. Таблица 2 Рейтинг категорий жизненных смыслов.

Категории жизненных смыслов.

Порядковые номера и соответствующие им ранги (места) утверждений.

Сумма ранговых значений.

Альтруистические1. 10. 19. Экзистенциальные2.

11. 20Гедонистические3. 12. 21. Самореализации4. 13. 22.

Статусные5. 14. 23. Коммуникативные6. 15.

24. Семейные7. 16. 25.

Когнитивные817. 26. Экологические918.

27Интерпретация данных. Сравнивая полученные результаты, Вы должны помнить, что чем меньше сумма ранговых значений, тем больший вес имеет эта категория в системе Ваших жизненных смыслов, и наоборот. В зависимости от полученной суммы ранговых значений по каждой из категорий, вы можете оценить представленность каждой из категорий в Вашей личной системе жизненных смыслов:

21- 27 балла — смыслы этой категории представлены слабо в Вашей системе жизненных смыслов13- 20 баллов — смыслы этой категории представлены достаточно в Вашей системе жизненных смыслов6- 12 баллов — смыслы этой категории доминируют в Вашей системе жизненных смыслов.

Теперь на основании полученных данных Вы можете построить профили представленности жизненных смыслов. На горизонтальной оси обозначаются категории жизненных смыслов, на вертикальной — полученные баллы по каждой из категорий. Приложение 4 Результаты теста"Смысложизненные ориентации (СЖО)", адаптированного В. А. Леонтьевым, подростков музыкальной школы №Субшкалы.

ЦелиПроцесс.

РезультатЛокус контроль-ЯЛокус контроль-жизнь.

ОЖ — осмысленность жизниinf.

Хср.35,334,729,923,133 157.

Приложение 5Результаты «Методики исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей») подростков музыкальной школы№Категории.

АльтруистическиеЭкзистенциальные.

ГедонистическиеСамореализации.

СтатусныеКоммуникативные.

СемейныеКогнитивные.

Экологическиеinf.

Хср.14,211,91 512,415,214,312,217,922,4Приложение 6Результаты теста"Смысложизненные ориентации (СЖО)", адаптированного В. А. Леонтьевым, подростков спортивной школы №Субшкалы.

ЦелиПроцесс.

РезультатЛокус контроль-ЯЛокус контроль-жизнь.

ОЖ — осмысленность жизниinf.

Хср.30,530,424,521,730,4101.

Приложение 7Результаты «Методики исследования системы жизненных смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей») подростков спортивной школы№Категории.

АльтруистическиеЭкзистенциальные.

ГедонистическиеСамореализации.

СтатусныеКоммуникативные.

СемейныеКогнитивные.

Экологическиеinf.

Хср.13,512,613,816,314,716,29,915,621,5.