Изображения контуров нитки бус, рыбки, гусеницы и т. п. нужно заполнить кружками-спиралями.
Линия, выступая элементом рисунка, одновременно выражает высшую ступень его художественной культуры. Совершенство линии является показателем мастерства. Дошкольники и ученики 1−2-го классов чаще всего используют для изображения простую «проволочную» линию.
Упражнение 3. «Путешествие в Страну линий».
Цель: познакомить детей с многообразием композиционно-художественных возможностей линии через её контурные формы (прямая, ломаная, волнистая, прерывистая, штриховая и т. п.).
А. Ребёнку предлагаются различные художественные материалы: карандаш (тонкая чёткая линия); фломастер (яркая утолщённая линия); перо (тонкая «живая» линия с утолщением); пастель (мягкая «воздушная» линия); соус, уголь («жирная», «бархатная» линия). Необходимо провести линии разных контурных форм всеми предложенными материалами. Сравнить линии. Что можно ими изобразить?
Б. Расположить линии, полученные с помощью разных художественных материалов, по толщине в форме квадрата, круга, треугольника и т. п. от наружной (самой тонкой) до внутренней (самой толстой).
В. Нарисовать заборчик, чередуя тонкую и толстую ломаные линии.
Г. Двумя фломастерами одновременно из одной точки провести прямые линии в разные стороны, одновременно изобразить множество точек и т. п. (упражнение Т. Либерти на развитие зрительно-двигательной координации).
Д. Штриховка предметов (параллельными, перекрещивающимися и другими линиями), составленных из геометрических фигур. Освоение ребёнком штриховки контурных фигур способствует снятию мышечного напряжения, которое в процессе рисования ослабевает только к 5−6 годам.
Упражнение 4. «В гости к Кляксе и Пятнышку».
Цель: научить детей использовать в рисовании красками пятно как силуэтное, тональное изображение, расширяющее палитру средств построения графической композиции («заливка»).
А. «Кляксография»: на лист бумаги нужно капнуть цветной тушью. Не давая каплям высохнуть, раздуть их с помощью коктейльной трубочки в разные стороны. После высыхания дорисовать увиденный образ.
Б. Рисование пальчиками (красками) оставляет на листе бумаги маленькие кружочки. Важно научить ребёнка внимательно вглядываться в образы окружающего мира. Что можно изобразить с помощью множества маленьких кружочков? (Гроздь винограда, веточку мимозы, чёрной и красной смородины, ягоды и т. п.).
В. Рисование одним или двумя кулачками (симметричное рисование).
Этот приём позволяет развивать движения кистей обеих рук одинаково. Нужно дорисовать получившиеся большие круги (бутоны роз, очки, солнце, мяч, колобок, яблоко, арбуз, помидор и т. п.).
Игры и упражнения на развитие глазомера для детей дошкольноного возраста.
Кто первый!
Дидактическая задача. Учить детей на глаз составлять из двух частей отрезки определенной длины. Игра состоит из двух вариантов. В первом — дети учатся устанавливать на глаз равенство или неравенство двух протяженностей. Во втором — овладевают гораздо более сложным действием: умением складывать на глаз длину двух отрезков и устанавливать равенство или неравенство их суммарной длины третьему отрезку.
Материал. Игровое поле, на котором изображена дорожка, ведущая от домика к флажку на вершине холма. Дорога прерывается препятствиями: рекой, обрывом, забором, болотом, крутым склоном холма. Для первого варианта — набор из 15 картонных отрезков: три коротких мостика для реки и три более длинных для болота, три короткие лестницы для забора и три длинные для холма, три веревки для обрыва. Один из каждых трех отрезков точно соответствует по величине препятствию, два других — длиннее и короче его. Для второго варианта игры — 30 отрезков, полученных путем разрезания пополам каждого отрезка, применяющегося в первом варианте. Две фишки — красная и синяя.
Руководство. В первом варианте игры воспитатель знакомит детей с игровым полем и объясняет задачу: нужно выйти из домика, пробежать по дорожке и достать флажок, укрепленный на холме. Но сделать это не так-то просто: дорогу загораживают различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо либо построить мост, либо спуститься по веревке, либо подняться по лестнице. Материал (картонные отрезки) раскладываются рядом с игровым полем. Нужно суметь выбрать мост, веревку или лестницу (картон;
В целом наблюдения показывают, что данный комплекс упражнений, развивающий глазомер, позволяет ребёнку совершенствовать технические и художественные качества в изобразительной деятельности, наполняя свои рисунки максимальной выразительностью, индивидуальностью «авторского почерка», отражению личностной позиции. Представленные графические игровые упражнения способствуют творческим проявлениям детей, стимулируют их самостоятельные действия и обогащают опыт изобразительной деятельности.
Заключение
Таким образом, в дошкольном возрасте у детей активно развивается глазомер, так необходимый для восприятия пространства. Однако, сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шестии семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому — низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения.
Особенно заметные сдвиги в развитии линейного глазомера происходят, если детей обучают использовать для решения задач наложение одного объекта на другой (прикладывание вплотную друг другу), добиваясь максимального уравнивания. Техническая сторона ориентировочных действий не меняется в зависимости от того, производятся эти действия с самими объектами или с их заместителями. Когда дети овладевают умением путем наложения соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз». Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета.
Упражняется глазомер дошкольника и в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.
Алиева Н.Г. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста/ Н. Г. Алиева, А. Р. Сафиуллина, О.В.Политаева// Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики.- 2016. № 1(6).- С.214−215.
Балбекина Н. А. Роль изобразительного искусства в гармоничном развитии ребенка дошкольного возраста/ Н. А. Балбекина, А. Ю. Шаталова, В.А.Анисимова// Педагогическое мастерство и педагогические технологии.- 2015. Т.
2. № 4(6).- С.26−28.
Бутенко Н.В. О понятии «зрительно-двигательная готовность дошкольника к изобразительной деятельности"/ Н.В.Бутенко// Начальная школа плюс до и после.- 2013. № 12. С.63−67.
Гурбатова Е. Р. Характеристика предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста/Е.Р.Гурбатова// Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: педагогические и психологические науки.- 2015. № 21(40).- С.58−66.
Конькова Л. А. Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.А.Конькова// Педагогика современности.- 2015. № 2(6).- С. 21−23.
Писанова Е. А. Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста/ Е.А.Писанова// Развитие современного образования: теория, методика и практика.- 2015. № 1(3).- С.250−253.
Пузакова Е. Я. Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционной техники рисования/ Е.Я.Пузакова// Проблемы и перспективы развития образования в России.- 2015. № 35. С.19−21.
Слодовиченко Л. Н. Развитие визуального мышления школьников/ Л.Н.Слодовиченко// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: педагогика, психология.- 2010. № 1. С.15−18.
